省培训：做智慧型的美术教师

1、 做智慧型的美术(mish)教师 傅幼康（江苏省美术特级教师、江苏省基础教育教学(jio xu)指导委员会美术 学科专家组组长、江苏省教育学会美术专业委员会副理事长）共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 教师的教育教学行为就其表现形式而言，是由思想决定的；就其表现内容而言，是由素质决定的。从这个意义上可以说，教师拥有什么，他才能够给学生什么。教师只拥有知识、技能，他就只能传授学生知识、训练学生技能；教师拥有智力、能力，他才能够发展学生智力，培养学生能力。 唯有智慧才能(cinng)启迪智慧。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 教书匠（知识(zh shi)、技能型的教师）就

2、知识论知识、就技能论技能。 能 师（智能型的教师）在传授知识和训练能力的过程中发展智力、培养能力。 名 师（智慧型的教师）智慧的火花启迪学生、开启学生悟性，增长学生智慧。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师智慧型教师需要具备的素养从教师职业的角度，智慧是教师具备基础从现代学校管理中，智慧是有效教学策略从专业发展的视角，智慧是专业素养体现从美术课程改革中，智慧是教师反思(fn s)动力共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 一、从教师职业的角度，美术教师应具备(jbi)智慧1、教育理论(lln)的智慧（1）课改的精神（基本素养）以人为本、面向全体、全面发展、素质教育。共八十五页

3、 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 （2）课程的理念（学科素养） 课程性质（审美能力、文化传承、发展能力、创新精神、个性形成） 美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育过程中具有不可替代的作用。 美术课程凸显(t xin)视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造(chungzo)作品，发展想象能力、实践能力和创造(chungzo)能力。 美

4、术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。 美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 基本理念（美术素养、激发兴趣、美术文化、实践能力、评价改革） 面向全体学生 实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同潜质上获得不同程度的发展。美术课程适应素质教育的要求(yoqi)，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步

5、体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 激发学生学习兴趣 兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知(rn zh)特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 关注文化(wnhu)与生活 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面

6、有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 注重创新精神 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术(mish)课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术(mish)的方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术

7、教 师 课程目标 美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定如下。 学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活；学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得(hud)对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 教学建议 1坚持面向全体学生的教学观 2积极探索有效教学的方法 3营造有利于激发创新精神的学习氛围 4多给学生感悟美术作品

8、的机会 5引导学生关注自然环境和社会生活 6重视对学生学习方法的研究 7探索各种生动有趣、适合学生身心(shnxn)发展水平的教学手段 8培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 评价建议 1依据美术课程标准进行评价 2注重美术学习表现的评价 3采用多种评价方式评价美术作业 4鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法 课程资源开发与利用建议 1满足学生学习美术的基本条件 2完善(wnshn)美术教学的基本材料和设置 3丰富美术教学的图书和影像资源 4拓展校外美术教学的资源 5开发和利用网络美术教学资源 6充分利用自然和社会文化资源 7

9、积极开发地方美术课程资源共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 （3）信息的能力（创新素养） 现代最新教育(jioy)理论 现代信息教育技术 学科学术前沿信息 资源开发利用整合 美术教育科学研究共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 2、学科专业的智慧 学科(xuk)的专业知识 学科的专业技能 学科的专业特长 3、教育科研的智慧 教育科研的理论 教育研究的方法 教育实践的能力共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 4、课堂教学的智慧 组织教学的能力 语言表达的能力 动手演示的能力 辅导(fdo)学生的能力 5、现代技术的智慧 媒体演示的能力 课件制作的能力 信息整合的能

10、力 共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 二、从现代学校管理中，美术(mish)教师应具备智慧 1、备好课 把握课标理念，深入研究教材； 明确教学目标，精心设计环节； 认真撰写(zhun xi)教案，规范学科行为。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 2、上好课 导入设计要新颖 新授知识(zh shi)要清晰 活动组织要有效 教师示范要直观 训练重点要明确 评价方式要多样共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 3、积极参加教育科研 勤于学习，加强美术教育理论的学习与研究，及时接受美术教育的最新信息。 勤于实践，紧密结合课堂教学深入进行美术有效教学的研究。 勤于反思，

11、发挥(fhu)一线教师的优势。 勤于动笔，及时总结、提升美术教育实践研究中的有效经验、有效做法。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 4、关注自己、关注学科、关注学校的发展 关注自己：要在专业成长中，不断提升自身的综合素质，提高自己在学校的地位。 关注学科：要坚守学科阵地，充分体现美术在实施素质教育中的特殊地位和积极作用。 关注学校：要在学校的整体(zhngt)发展中，创造学科发展的机遇与条件，为促进学校特色发展作出自己及学科的贡献。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 三、从专业(zhuny)发展的视角，展示美术教师的智慧 坚持基本常规是准则（学科的教学常规、学校的基本常

12、规、教育的基本常规） 上好每一节课是职责（守住课堂教学的阵地） 参与(cny)教育科研是本份（教育科研是教师发展的动力） 关注专业发展是目标（个人成长价值的体现）共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 四、从美术(mish)课程改革中，做反思型的智慧教师 1、加强学习，不断拓展(tu zhn)反思的新内涵。 2、深入研究，不断增强反思的新成效。 3、坚持常规，不断提升反思的新行为。 4、勇于实践，不断创新反思的新视野。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师怎样做智慧型教师追求有效课堂的智慧教学(jio xu)设计研究的智慧教学案例撰写的智慧说课要素把握的智慧教学媒体运用的智慧有

13、效评价研究的智慧 校本课程开发的智慧共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师美术教育课程改革带来的课堂教学新变化一是理念新促进了课堂教学的新思维二是内容新激活(j hu)了课堂教学的新形式三是方法新增强了课堂教学的新活力四是资源新拓宽了课堂教学的新途径追求有效课堂(ktng)的智慧共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 美术课堂教学问题的反思(fn s) 问题一：三维目标确立与教学目标虚化 把过程和方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出过程方法的地位。 关注学生的生活和情感的体验，努力使美术课堂教学成为学生情感体验的过程。 知识和技能目标，该实的不实。 过程和方法目标，

14、出现了“游离”的现象。 情感态度和价值观目标，出现了“贴标签”的现象。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 问题二：课程资源开发与教学内容泛化 教师是课程资源的开发者、建设者。 拓宽(tu kun)课堂教学的领域，将生活融入到教学之中。 教材受到了冷落。 为了情境而设置情境。 联系生活变成了一种装饰。 问题三：学生主体性的凸显与教师使命的缺失 强调了学生的主体，忽视了教师的主导作用。 强调了学生的自主性，忽视了教师的引领。 强调了对学生的尊重，忽视了对学生常规教育。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 问题四：教学方式的多样化与教学过程的形式化对话变成了问答有活动没有体验合

15、作有形式无实质课堂有温度没有深度(shnd)有探究之形无探究实质共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 “常规课”是在教学常态下的教学规范(gufn)课。这是在常态下美术课堂教学以规范(gufn)的教学常规为标准，在任何时候都可以经得起检查、评价的课。 “精品课”是在深入研究基础上的教学示范课。这是教师在吃透课程标准精神，理解教材基本要求，把握基本学情，灵活运用教学方法，精心教学设计，合理配置媒体资源的课，通常称之为“示范课”或为“研究课”。 共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 “做秀课”是在集体智慧下为了展示的观摩课。这是集群体智慧，每个教学环节经过精心设计，学生活动经过

16、精心导演，教学课件经过精心制作，教学行为经过精心指导的课。 “贵族课”是不计成本脱离(tul)实际的教学表演课。这是我们经常在比赛或观摩中见到的课，此类课脱离(tul)教学的实际，违背教材的本意，为了实现课的创新、突破，高成本的运用资源材料。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 有效的教材把握 有效的学情分析 有效的目标预设 有效的环节设计(shj)（导入设计、知识技能的设计、活动设计、学习方式设计、示范设计、训练设计、作业设计、评价设计） 有效的媒体运用（呈现的时机、数量、学科的特点） 有效的资源利用（教材、媒材、地方、校园、教师、学生等） 有效的教学反思共八十五页 做 智 慧 型

17、 的 美 术 教 师有效课堂的创新要坚持美术课程(kchng)理念有效课堂的内容要贴近学生生活经验有效课堂的方法要体现学习方式转变有效课堂的资源要强化美术学科特征有效课堂的拓展要把握教材双基要求有效课堂的成本要关注教学实际需要有效课堂的评价要体现学生身心规律有效课堂的智慧要体现教师内在转化共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 增强(zngqing)有效课堂的智慧意识 课程资源的开发意识 以学生为主体的意识 课堂教学问题的意识 课堂预设与生存意识 教学质量与效率意识 学科教学反思的意识共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师新理念新先进的教育教学思想思路新设计(shj)新颖、高效

18、的教学思路手段新重视现代化教学手段的运用趣导入创设情境引发学习兴趣讲授技巧保持学习兴趣适度训练提高学习兴趣共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 活 教学方法的灵活 教材应用的灵活 激发方式(fngsh)的灵活 实 教学目标预设的实 教学内容把握的实 教学活动组织的实 教学训练安排的实共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师美教学风格的美（独到、独特、独创）教学情境的美（特色、特有、特别）教学过程的美（语言、示范、仪表(ybio)）教学资源的美（课件、环境、展示）共八十五页教学设计研究(ynji)的智慧 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 一、什么是教学设计 美术教学设计是教师为

19、了达到(d do)一定的教学目标，分析教学问题、设计教学方法，对教学活动进行精心组织与策划的教学行为方式。教学设计是教师对教学进行的系统规划，是对教什么和怎么教的设计，是优化课堂教学的研究，是教师常用的教学研究。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 一是教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，体现美术学科的特点，展示美术学科的优势，预设教学目标，以解决教什么的问题(wnt)。 二是教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计是教学计划和教学行为的设计，根据对教材、学情、环境、资源等方面的分析，为达到教学目标所进行的创造性决策，以解

20、决怎样教的问题。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 三是教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各个要素(yo s)看成一个系统，分析教学问题和需求，确立教学的基本程序，教学思想与教学方法、教学资源与教学环境，形成教学行为的目标与指向，以解决教学行为的问题。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 二、为什么要进行教学设计研究 单纯的备课是满足不了当前课堂教学发展的要求，要从教学设计的理念，深入思考美术新课程带来的教学新思维，美术教科书带来的教学新变化，美术教育对象(duxing)带来的教学新活力，美术学科发展带来的教学新内容，需要美术教师把备课上升到教学设计的高度，研究教

21、材、研究学生、研究内容、研究方法、研究媒体、研究评价、研究资源等，拓宽美术教师教学的视野，培养科研型的美术教师。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 三、教学设计(shj)与教案的区分 教学设计与教案有联系也有区别。从内容上来区分，教案是教师备课的具体体现，教案主要包括备学生、备教材、备教法等部分。教学设计则不同，是在学科课程标准精神的指导下，把某些教学内容看着一个完整的系统来设计教学，运用教育科学方法进行设计、开发、运行、管理，有效调控、实施教学的完整过程，在教学的各个环节有自己的设计思想与意图，优化教学系统的设计。 共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 四、教学设计的基

22、本(jbn)要求 1.教材分析 2.学情分析 3.教学目标 4.重点难点 5.教学准备 6.教学过程 7.教学评价 8.教学反思 小学这是我呀（一)教学设计.doc共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师教学(jio xu)案例撰写的智慧 一、什么是案例 案例研究，是教育研究新的模式，美术教育案例研究已成为当前一线(yxin)美术教师研究新的形式，在美术教育科研及评比中也占有一席之地，在职称的申报中也有了一定的要求，在平时的教育科研中也作为考核的项目之一。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 1、案例的引入 鼓励教师反思教育实践，把教育理论和教育实践紧密结合起来，让教师成为反思

23、型、研究型的教师。 教师自我反思将会促进教师自主发展，促进教师专业化成长。 2、案例的诠释(qunsh) 著名教育家郑金洲教授认为“案例是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。” 也有人说，教育案例是在真实的教育活动中发生的典型事件，是围绕事件而展开的生动的故事，是对事件的真实描述。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 首先是“实例”，即实实在在的例子，是已经发生的而不是尚未发生的，是真实的而不是虚构的，只有这样的实例才有分析研究价值，才有教育意义。 其次是“三性”要求，“问题性”要求实例含有真实问题，“故事性”要求实例有曲折的情节和矛盾(modn)冲突，“典型性”要求实

24、例是具有代表性的。 第三是“理性分析”，案例需要在实例的叙述之后或者在叙述的过程中，有对于实例的分析或评价，而这种分析和评价是对实例具有反思意义的。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 3、案例的特征 案例，是真实的实例，是有问题的实例，是典型的实例。案例的结构一般包括背景、问题的过程描述及其解决的办法和反思与讨论等。 讲述一个真实的故事，故事情节相对完整；有一个突出的主题；描述近期真实的场景，能使读者身临其境；具有问题和解决方案；案例的叙述(xsh)需要具体生动；一个好的案例要能够反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；最后一条尤为重要，教育案例必须具有理性分析与反思，要能够揭

25、示人物的思想和性格，揭示教育的规律，给读者以启迪。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 二、案例研究一般需要具备三个要素： 一是案例的背景 二是案例的描述 三是案例的反思 案例研究是一线美术教师研究的优势，我们要充分彰显这一优势，关注身边的事件，研究身边的困惑(knhu)，解决身边的问题，提升自身的教育科研能力与水平。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 一个好的课堂教学案例的写作，应当把握住事件矛盾冲突的再现这条主线，通过一定的写作格式和朴实生动的语言，提高其可读性，通过清晰深刻的反思、提高其研究性，通过描述与反思的精彩，体现其艺术性。 一次公开课的前后.doc美术学科专

26、业培训案例.doc纸板(zh bn)的联想坐椅设计评课.doc共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师说课要素把握(bw)的智慧 什么是说课，是指教师运用口头语言，将自己(zj)所上课的教材分析、教学设计、方法选择等方面上升到理论层面说给其他教师或评委听。 说课主要讲清为什么这样教，依据什么的教育理论教，实现什么样的教学思想、教学方法的交流，提高教师的教学研究能力。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师一、当前说课存在的误区教学对象不明 教材分析过轻教学过程过细(gux) 教学活动不清教学方法过简 教学语言过碎共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 二、美术说课的意义 美

27、术说课是课堂教学前的总体构思，从理论层面的高度对教学内容阐明为什么这样教，从而达到教师对课标精神贯彻、教材理解(lji)、目标把握、方法运用、活动设计等方面的研究，为提高课堂教学效益起到积极的作用。 一是有效提升教师教学的综合素质 二是有效促进教师对教材的理解 三是有效增强教师美术教科研的意识 四是有效加强教学的研究与交流共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 三、说课的基本要素 说理念：主要根据教材的内容，在素质教育和新课程改革的背景下，在教育的价值观、人才观、质量观上引发教学方式的变革，教材的变化，评价的转变等，引发教师新的思考。 说教材：教材是说课的依据，内容是说课的素材，说课要

28、分析本课教学内容在教材中的地位和作用，知识前后的联系，以及学生在智力、能力(nngl)上所具备的基础，确定授课知识的重点。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 说学情：主要是按照教学内容和要求，分析不同年龄、年级学生的心理、生理的特点和对知识、能力掌握的层度，以及可能出现的问题，有预见性的“说”，这样才能做到“说”的有针对性、有层次性。 说目标：要从课程的三维目标确定具体的教学目标，具体可从知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三个方面(fngmin)制定具体的目标，一般表述为认知目标、能力目标（技能目标）、情感目标。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 说重点与难点：

29、突出重点，化解难点是说课中必须“说”清楚的，通过教学预设，了解学生掌握(zhngw)的程度，反馈教学重点是否突出，难点是否得到有效化解。 说过程：说如何导入、说教学环节、说教学方法、说活动设计、说教师示范、说学生训练、说作业评价等共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 说拓展：拓展是课堂教学的延伸，也是知识的综合运用，可以调动有潜质学生自主学习的行为，适度的“说”拓展，可以体现一节课的完整性，也充分说明美术学科知识的迁移性，符合课程改革的方向。 说媒体：充分开发与利用(lyng)美术课程资源，合理、恰当、正确运用媒体，既强化了学科的特征，也提高教与学的效率。共八十五页 做 智 慧 型

30、的 美 术 教 师四、说课中需要注意的几点问题一是理念渗透要“适”； 二是教材分析要“深”；三是学情分析要“明”； 四是目标定位要“准”；五是过程设计要“序”； 六是师生活动要“动”；七是作业布置(bzh)要“清”； 八是媒体辅助要“度”。物品上的花廊说课稿.doc端午节说课课件(南京力学 小学王苏阳）共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师教学(jio xu)媒体运用的智慧 美术课堂教学多媒体应用，就是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，改变传统的教学方法，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图像、动画、投影等），根据一定的教学设计、学生特点和实际情况，合理有序地整合(zhn

31、 h)在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要手段的辅助教学方法。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师美术课堂教学亟待矫正的“多媒体综合征”一是照屏宣科(xun k)，缺少互动性；二是拿来主义，缺少针对性；三是淡化过程，缺少整体性；四是五花八门，缺少主体性；五是本末倒置，缺少专业性；六是边缘整合，缺少学科性。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 美术课堂教学多媒体运用的基本原则 一是美术课堂教学多媒体应用要突出针对性原则 在教学中，教师应根据教材的要求，教学的需求，资源的可能性，有针对性地实施多媒体辅助教学，切忌“一刀切”。它要求教师在备课(bi k)时根据教材确定的教学

32、目标、教学内容和教学的重难点，决定是否使用多媒体，把握使用的度。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 二是美术课堂教学多媒体应用要体现适时性原则(yunz) 使用多媒体要求教师善于把握教学的最佳时机，提高多媒体辅助教学的效益。 在解决难点、疑点时，可以通过多媒体教学，将复杂问题直观化，疑难问题形象化，抽象问题具象化，都是多媒体演示的最佳时机。 教师在备课时，要做到心中有数，依据美术教学的特点，紧扣教学目标和教学内容，精心设计教学环节，制作多媒体课件，适时操作多媒体技术，把握演示的最佳时机，达到事半功倍的教学效果。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 三是美术课堂教学多媒体应

33、用要强化互动性原则 教学互动是建立在学生与教师之间的知识与感情之上的，它需要师生在感情、表情、动作、声音等多种功能的配合，引发(yn f)对问题的思考、讨论、探索，形成视觉、听觉多维空间，营造生动活泼的教学互动氛围。 教师要深入研究互动的形式与渠道，发挥媒体的优势，在技术、资源、形式上予以支撑，在“辅助”下功夫，实现“辅助”上最大可能的互动效应。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 四是美术课堂教学多媒体应用要把握适度性原则 把握多媒体以及课件使用的适度性，是正确认识与理解多媒体教学的基本原则。 鼓励使用多媒体教学，不是以媒体作为评价一节课的唯一标准。 五是美术课堂教学多媒体应用要坚

34、持(jinch)辅助性原则 多媒体辅助性，是借助包括文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等信息载体，经过整合，向学生传达教学所需要的信息，成为提高课堂教学有效性的重要手段。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 有效(yuxio)评价研究的慧型 在基础教育美术课程改革的深入推进中，美术课堂教学的评价作为(zuwi)教育热点问题，面对评价研究带来的新理念、新形式、新方法，从思想观念、课堂方式、教学行为等方面也发生了变化，使评价研究成为教师研究课堂、研究教材、研究学生、研究媒体的重要抓手，以评价的智慧，充分展示充分了美术课堂教学新的魅力。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 一

35、、把握课程理念，有效推动评价研究 评价是一门(y mn)科学、评价是一门(y mn)艺术、评价也是一门(y mn)技术，教师的课堂教学效果如何，学生是最好的评价者，也是对教师的教学目标、教学内容、教学方法、教学效果的评价。评价是教育智慧，要以科学的态度和美术学科的测量，把握评价的时机、掌握评价的标准，从教育科研的高度，从有利于学生发展的角度，从推动美术课程建设，充分认识评价的积极意义。评价是一门科学、评价是一门艺术、评价也是一门技术，教师的课堂教学效果如何，学生是最好的评价者，也是对教师的教学目标、教学内容、教学方法、教学效果的评价。评价是教育智慧，要以科学的态度和美术学科的测量，把握评价的时

36、机、掌握评价的标准，从教育科研(k yn)的高度，从有利于学生发展的角度，从推动美术课程建设，充分认识评价的积极意义。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 教学评价的意义 促进学习激发学习热情、调整学习方法、提高(t go)学习成效。 改进教学教学过程、教学环节、教学方法、教学策略、教学媒体、教学技术、教学艺术、教学基本功。 完善管理教学诊断、教学管理、教学环境、组织形式、管理方式。 教改科研信息收集、课程研究、教材教具、教学方法、理论提升。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 二、把握评价标准，加强评价实践研究 美术课堂教学评价有着自身的独特性，需要教师在把握美术课程基本

37、(jbn)理念的基础上，针对新的课程、新的内容、新的形式、新的媒体，加强对评价内容、评价结构、评价方法实践的研究。评价实践研究要根据美术学科的特点和学生发展的规律，把握课堂教学的基本(jbn)常规和“双基”，掌握评价的形式和时机，使评价真正评出效益，评出课堂教学研究的氛围，促进教师和学生共同发展。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 一是把握课标精神，明确评价目标。评价要有明确的目标，这就是要依据(yj)美术课程标准的精神，以体现新的课程理念为基本原则，只要目标明确了，评价的方向就找到了，使每一次的评价成为教师贯彻、理解课程理念的教学行为，成为促进学生发展的学习行为，成为教师反思教学

38、的行动研究。课标是评价的方向，学生发展是评价的标准，课堂是评价的载体，效果是评价的最终目标。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 二是把握评价方法，明确评价任务。评价最终要围绕教学内容，根据预设的教学目标，让学生在三个维度上如何实现目标提出的评价要求，要让学生有所收获，有所成就。因此，教师在实施评价策略时要充分考虑考美术课程、教材内容、学生能力、教学环境、教学媒体等多种因素，从让每一位学生都有所发展的课程基本理念出发，科学预设评价的任务和方法。评价要讲究方法，通过评价，建立教师专业发展和学生素质(szh)发展的共同体，这样，教师在评价方法的选择上就会更加科学、全面、合理，使评价真正成

39、为有效课堂教学的助推器。 共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 三是把握(bw)研究形式，明确评价标准。评价需要一定的标准，没有标准的评价就会带来随意性和松散性。因此，评价的研究要借助一定的组织形式支撑，需要借助教研的组织形式，在一定的教研平台上，发挥教师集体的智慧，是评价标准更加贴近课堂、教师和学生。加强评价标准的研究，可以从更深层面引领学校或区域评课研究，促进教师的专业发展。而教研部门的指导和介入，可以从更广的面上验证评价标准的可行性，也是引导教师在评价的研究中成为智慧型的教师有效途径，成为评价的智慧者。共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师四是把握(bw)评价规范，明确

40、评价重点。评价需要有一定的规范，特别对评价的实施者提出了较高教育理论素养与学科专业素养的要求，无论对何种类型课的评价研究，都需要握评价的规范，明确评价的重点。我们要在评价中克服评价重点不明、手段单一的倾向，要针对不同课型、不同教育对象和不同教学环境，采取既灵活多变，又重点突出的评价方式，让学生在评价中感悟到成功、快乐，有所收获、有所进步、有所发展，让美术课堂成为学生审美活动的重要场所。 四是把握评价规范(gufn)，明确评价重点。评价需要有一定的规范，特别对评价的实施者提出了较高教育理论素养与学科专业素养的要求，无论对何种类型课的评价研究，都需要握评价的规范，明确评价的重点。我们要在评价中克服

41、评价重点不明、手段单一的倾向，要针对不同课型、不同教育对象和不同教学环境，采取既灵活多变，又重点突出的评价方式，让学生在评价中感悟到成功、快乐，有所收获、有所进步、有所发展，让美术课堂成为学生审美活动的重要场所。共八十五页三、评价的方按评价形态分类：诊断(zhndun)性评价（问题、数据、分析、对策）形成性评价（过程性评价、质性评价）总结性评价（目标、方法、结果）按评价性质分类：相对性评价（集体平均状况为基准）绝对性评价（预设的教学目标为基准，对每个对象的评价）个体自身评价（对个体的自我评价、评判） 做 智 慧 型 的 美 术 教 师共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师评价表南京市中

42、小学美术(mish)课堂教学评价标准及评分表（试行）.doc南京市中小学美术课堂评价量表框架.doc美术学科课堂教学评价表.doc美术学科听评课信息技术运用数据采集分析表.doc美术学科信息技术运用的听评课基本框架.doc共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师校本课程(kchng)开发的智慧一、课程特色化是素质教育和学校发展的需要（一）美术课程特色化是美术课程发展的内在需要美术课程特色化是校本(xio bn)课程的重要特征美术课程特色化是系统课程开发与实施的过程美术课程特色化是形成系列课程内容的途径美术课程特色化是深化课程理念的有效途径共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 （

43、二）美术课程特色化是课程改革深入推进的需要地区的文化背景差异与课程特色城乡的经济背景差异与课程特色（三）美术课程特色化有利于促进(cjn)学校和学科的发展课程特色化与学校素质教育的深化课程特色化与学校教育特色的彰显课程特色化与学校课程文化的建设共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 二、寻找美术校本课程开发的切入点 （一）从学校办学思想和办学目标(mbio)切入 1.我们希望把学校办成什么样的学校？学校的办学目标是什么？ 2.根据办学目标，可以开设哪些校本课程？如何开设？学校如何利用校本课程这块“自留地”？ 3.初步拟定的校本课程学校是否有条件开设？现有条件不成熟能否创造条件？ 4.这些课程学生是否喜欢？是否可以通过一些途径培养学生的兴趣？ 办学思想、办学理念、办学特色、办学优势办学目标共八十五页 做 智 慧 型 的 美 术 教 师 （二）从学校现有条件和传统优势切入 学校的历史(lsh)、文化的内涵、传统的优势、经费的投入、地理的位置、社区的资源。 （三）从学生的现实需要和发展需求切入 一切为了学生的发展而设计。 校本课程的基本理念之一就是满足学生多元化发展需要，关注个体差异，促进学生个性发展和潜能发挥。 校本课程的终极追求就是为了促进学生发展。共八十五页 做 智