培养学生能力

1、小组探究学习与学生能力培养的研究及评价诊断程常梅合作探究学习的含义：在合作的基础上，各组学生必须积极主动、自始至终地参与认识的全过程，而学生的认识活动应当是一种探索性的、具有发现或发明性质的活动，就结果而言，它更注重的是过程。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在合作探究学习小组中，同一组的学生彼此相互依赖，有着荣辱与共的感受。具体而言有三个方面的相互依赖：目标相互依赖：合作学习小组有一个或若干

2、个共同目标。例如，一起学习一起探索合作完成一个竞赛或一项发明。奖励相互依赖：当小组中一个同学受到奖励，同组所有组员的奖励也受影响。例如，代表小组展示交流的同学，获得好成绩，那么该组可获得一面小红旗。小组学习任务完成，每个组员都可加分。角色相互依赖：在合作学习小组中，每一组员都有一个身份。例如有的要负责学习程序，有的要指出练习中的错处、有的要注意合作学习中的技巧。这些角色在一个阶段后互换学习小组的组成采用组内异质、组间同质将全班学生依其学业水平、能力倾向、兴趣指向、性格特点、言语能力、组织能力以及守纪状况、家庭经济、社会背景等各个方面综合考虑，合理分组，使每一个小组内体现合理差异，组间同质，在全

3、班中形成大体均衡，为小组间展开公平竞争创造条件，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。为促使合作探究学习小组形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围,要求每一组设计组名和组标。组内角色分配、分享领导，增强合作意识在小组合作学习中强调小组成员承担不同角色，彼此分享领导责任，根据不同的学习任务，实行组内角色互换，这样既保证了小组合作学习的分工明确，使得操作过程秩序井然，又能使个人的能力和努力得以充分利用和施展，增强了学生的合作意识和协调能力。以6人小组为例，他们的角色分别是：“主持人”、“记录员”、“报告员”、“检查员”、“观

4、察员”、“教练员”。“主持人”要负责掌握小组合作的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报小组合作学习结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确任每位成员完成任务；“观察员”负责观察同组同学合作技巧的表现；“教练员”负责修正小组同学的错误，讲解正确要领。明确合作目的，通过组内互动，形成问题意识以小组为载体，形成小组内一种积极的相互关系，使每个成员都认识到自己与小组其他成员同舟共济、荣辱与共的关系，以合作探究的形式，让学生自觉、主动的卷入到建构知识的过程中，通过组内互动鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题失败的可能原因，使

5、小组合作探究变得有效，让学生在小组里学到更多知识。尊重学生个体差异，指导学生合作训练注重合作过程评价，建立学习过程档案袋在小组合作探究过程，为保证小组活动的有效性，对合作小组探究的实效性定期开展阶段性评价，教师恰当地设计评价方法，建立相应的制度，实行组间共评、组内互评、个人自评、教师点评的方式，进一步促进学生自主地学习，进一步提高学生的合作学习能力。教师在进行日常小组合作探究的教学过程中，建立每个学生的学习情况档案，主要记录学生在从事小组合作探究时的活动表现，如回答问题能力、交流与合作能力、主动动手实验能力、敢于提出不同见解的勇气等等。小组合作探究学习，可以让学生获得亲身参与研究探索的体验 合

6、作探究性学习，强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。小组合作探究学习，可以培养学生发现问题和解决问题的能力合作探究性学习，通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。小组合作探究学习，可以让学生学会合作与分享合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。探究性学习的开

7、展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。小组合作探究学习，培养科学态度和科学道德 在探究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是的获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。教学实践中，深感要解决好以下问题合作小组的划分不要随意性，它是一个异质小组，即将不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格的学生组成一组，目的是提供学生不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，达成学习目标。真正的合作学习小组，每一个组员互相依赖、休戚与共、资源共享，互

8、助成长。在小组刚组成时，教师应花一定的时间使每个组员明确责任，学习合作技能。探究中要辩证地处理学生自主与教师指导 合作探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。相反，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供适时、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生的探究实践得到不断提高和完善。那么指导什么，如何引导，何时介入，介入多少等这是我们所要解决的。 合作探究时要把握时机，避免流于形式应根据教材内容来选择合作的时机与探究的次数，避免流于形式、浪费时间、得不偿失。在探究阶段，应充分发挥群体作用，使更多的学生得到交流的机会，教师要不断地引导学生进行探究，过程应是生动活泼，丰富多彩的，

9、师生在共同思考、共同探究、共同体验。并通过过程评价促进学生探究水平的不断发展和提高。重视学习环境在教学中过程中的作用 通过创建良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与热情，并且和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现儆教育家认为，要使学生积极主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，营造愉悦、和谐的学习范围，因此，教师只有以自身的积极进取、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大、态度严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列的行为在学生中树立起较高的微信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解、信任，才能激发他们的上进心，主动的参与学习活动，教师应鼓励学生大胆的提出自己的见解，即使有时学生说的不准确、不完整，也要让他们把话说完，不打消学生的积极性。交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的空间，教师只有善于协调好师