四章节阅读教学设计课件

1、第四章 阅读教学教学设计教学目的：了解掌握阅读教学的内容、目标、理念掌握阅读教学设计的流程了解掌握各种阅读教学文体的教学设计要点教学难点：了解掌握各种阅读教学文体的教学设计要点概说：对阅读教学的理解：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。二阅读教学新理念要重视学生在阅读过程中的主体地位； 在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文

2、本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生、教师与编者的对话等，这些年都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生自己。阅读教学新理念要重视学生的独特感受和体验。在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反映，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映等。阅读教学新理念教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。 学生是课堂学习的主体，教师的教学是为学生的学习服务的，教师在课堂上起着组织、引导、点拨、启发、示范、答疑的作用。在案例分析中体会理念于永正的翠鸟师

3、：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。生：是绿色的。师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。生：因为翠鸟外形美，音节动人师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上

4、这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？生：翠就是很亮。师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。生齐读课题。在案例分析中体会理念窦桂梅秋天的怀念课堂实录师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。（课件出示：“自测：正确流利有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。师：好哇，掌声！想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人

5、家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。生2：他读得师：（提示）你对他说话，要用“你”生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）生1：我是因为激动的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿 意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。在案例分析中体会理念生1：（继续读下去）“看着看着”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的师：根据你平时对他

6、的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）师：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。）生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你

7、有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？生1：我觉得你说得很正确。谢谢！师：你对他的态度满意吗？生3：满意。在案例分析中体会理念师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”强化之为后文作铺垫。）师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一

8、下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。三阅读教学内容、目标知识能力目标：有关自然与社会的各种知识；字、词、句、段、篇的知识；语法、修辞等知识 阅读教学内容、目标 能力目标方面：阅读能力：查字典、朗读、说话、听话等能力；感受能力：感受语言美、情境美；表达自己

9、的阅读感受；理解能力：准确理解词句意思，理解语言的表面含义和言外之意，理解文章的主要内容，把握文章的中心及表达的思想感情;语言积累；鉴赏能力：能够鉴别欣赏文章，发挥自己的想象和联想，参与文章的建构，欣赏文章的种种美；收集和整理信息的能力。阅读教学内容、目标 过程方法目标：亲历阅读过程，掌握阅读方法；享受阅读快乐阅读教学内容、目标 培养阅读兴趣；养成良好阅读习惯提高文化品位和审美情趣，熏陶高尚的情操和趣味；领略各种文化的博大精深；培养高雅的言谈举止 总结:这么多的教学内容体现在阅读教学的课堂中，教师就要根据不同的教材特点，根据自己对文本的解读处理，根据学生的实际情况，在课堂的教学中有所侧重。例如

10、：秋天的落叶 秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。 树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。 树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。 树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。 树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。” 窦桂梅落叶课堂实录 师：听，快看了（香山红叶图） 师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜（师生一起背） 师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？ 生（有的做动作，有的用语言，落） 师板书：落叶 师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章

11、，在文章中感受落叶带来的美。 自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。 学生读书 师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。 （指名读第一节） 窦桂梅落叶课堂实录 师：像他那样自己读一读这一节。 师：继续往下读，（指名读第二节） 师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。 师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。 师：再往下读。我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。 师：全班齐读最后一段。 师：你们真的真的很棒。 师：看课文第一段，放声再

12、读读。 师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？ 生：一片一片 窦桂梅落叶课堂实录 师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子） 生：不是，有许多，很多很多片。 师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。 师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来” 想象一下，怎么落呀？ 生：慢慢落下来。 生：慢慢得一片一片地落下来。 师：啊，飘飘洒洒 生：随风舞动。 课堂实录师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。 生读 师：落得多轻松啊“落下来” 又一

13、生读 师：这次风很大，一下子就落下来。 师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件 师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。 师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？ 师：有的落到 生：地上 师：看谁会说话，我用上了有的。 窦桂梅落叶课堂实录 师：我知道同学们很乐意做游戏，你们呀，现在就是小动物，什么小虫，小蚂蚁，小鱼，小燕子。我来说，你们表演。课堂是你们的天堂，想怎么表现就怎么表现。看哪只小动物表演得美，而且有创意。师：小虫爬来，燕子飞来，小鱼游来，小蚂蚁坐上船。(生游戏比划动作)师：真开心啊，快快回到小船上。(生

14、快速回座位上)师：我说一个字，你们快表演。窦桂梅落叶课堂实录 (爬，飞，游，躲藏，坐)师：我可发现了，你们这些小动物太棒了，有时躲和藏意思是一样的，连起来叫躲藏。美美地说，带着体验说。(生躲藏)师：躲开，躲闪。生：躲开，躲闪。师：真棒啊。有意思吗？开心吗？，快乐吗？好玩吗？用动作来体验，就是开心，有趣。把这体验送到句子中，通过读，用声音来告诉大家。(全体读)师：这样你愿意扮谁就读谁。(自由读)课堂实录师：我可感觉到了，可惜啊，后面的老师看不到你们的表演美。挑战你自己，书上的话变成你的了。(老师胸前挂落叶，走到学生面前)师：我是谁？生：落叶，您好。师：热情一点。生：落叶，您好。师：这动听的声音，

15、丰富的表情，我心里那个甜啊。(一片落叶落下)窦桂梅落叶课堂实录 师：你是谁？生：我是小虫。(“小虫”躲进“落叶”底下)师：小虫，您好。生：树叶阿姨，您好。师：把我当作什么？生：屋子。师：住几天？生：住六天。师：感觉如何？生：还好。(屏幕)(小虫子文字画面)(生说文字，再说：我爬。把你当作。)师：掌声鼓励，都想当小虫吗？(全班读小虫段)启示：阅读教学中要重视朗读重视感悟。读要注意：读的目的性要明确；读的层次由浅人深；读的形式多样化。 读中感悟要做到：在读中整体感知；在读中领悟；在读中启迪灵性四阅读教学教学实践探究词句教学词句教学的目标：有两层：理解词义句意；品味词句词句教学的常用方法：（1）理解

16、词语的方法：查字典、直观演示、分解词素、放在语言环境中体会、联系学生生活经验和知识积累体会、同义词、反义词比较辨析、形象描绘或讲解、换词（2）指导理解句子的方法：联系上下文、联系生活实际、联系时代背景、推敲关键词含义、抓主干、朗读体会感情色彩等。词句教学片断分析：片断一：窦桂梅执教珍珠鸟师：(出示画面)快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”(老师指导学生朗读)师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。(学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写”、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，

17、读得很小心)师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？生：(读了一句)用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。(连续有三五个学生发表自己的看法)师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。 片断二晏子使楚师：但，不管怎么样，最后的结果呢？ 生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。） 师：尊重的意思就是（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。） 师：那“不尊重”呢？

18、 生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。 生：侮辱，蔑视。 师：“不敢不尊重”呢？ 生：尊重晏子了。 师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”） 生：楚王只好尊重晏子了。 生：楚王必须尊重晏子了。 词句教学总结：运用各种方法理解词义句意要注意学生的年龄特点，教师要根据句子的不同情况用不同的方法指导学生理解，有时要综合运用几种方法解词析句 词句教学设计小训练为下面的段课文设计教学片断:漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿

19、佛那是一块无瑕的翡翠.篇章教学篇章教学的内容：认识自然段，理解自然段的主要意思，了解自然段之间的关系，能给课文分段，归纳段落大意，理清课文的叙述顺序，概括课文的主要内容和中心思想。段、篇的教学方法：（1）分段方法：自然段归并法；重点段突破法。（2）归纳段意的方法：取舍法、摘句法、归并法。（3）概括课文主要内容的方法：归并法（4）概括中心思想的方法：审题概括法、摘句概括法（5）体会思想感情的方法：了解背境，身临其境，感情共鸣，换位思考法、六阅读教学的基本步骤和方式导入激趣整体性阅读精细性阅读拓展性阅读导入激趣晏子使楚 一、生：背古诗最后背墨梅。师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得

20、大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。） 看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。 师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？ 生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。 师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？ 生：是不是要强调自己规矩多一点？ 生：是要告诉自己一定严格要求吧。 师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼

21、节。比如对这个人（晏子）本来他叫晏婴，为什么称“晏子” 整体性阅读师：为什么称他为“晏子”？生：古代有贡献的人的尊称。 师：假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”？（笑） 生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。 师：“使”是（生答“出使”）；“楚”指（生答：楚国）。一般而言，对待一个国家的使节，应该比较热情，但楚王是怎样接待晏子的？让我们读读课文。 生： 第一次让人家难堪，第二次也是，第三次就更严重了。师：我们就这么聊着聊着，课文内容就知道了，同学们真不简单！为自己喝彩。 整体感知课文常用的方法：整体感知课文常用的方法：运用朗读或速读整体感知课文；理清作者思路，列出结构提纲。

22、通过寻找段落中心句整体感知课文；找文章画龙点睛的议论或揭示文章主旨的文字整体感知课文；通过梳理文章的顺序，整体感知课文。精细性阅读 师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言） 生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。 师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有 生：“因为”。 精细性阅读师：用上“

23、因为”说说这句话。 生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。 师：这个“因为”还可以放在哪里说？ 生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。” 生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用重复. 研读的方式：研读的方式：把重点语段作为局部精读；把课文难点段落作为局部精读；局部略读与精读相配合；举一反三的精读；抓住课文中含义深刻的关键语句作局部阅读 反思性阅读 师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为（课件打出）： 晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据

24、，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。 某外交官。师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书以下） （赞成/ 不赞成/ 说不准） 生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。 生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。（众笑） 师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中 反思性阅读生：神圣不可侵犯的。 师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情带有不同意该生意见） 生：是。（学生挠头，不好

25、意思了） 师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。 反思的方式：反思的方式：进一步理清作者的思路；进一步明晰作品行文的脉络；对课文的思想表达、艺术特色加深整体认识，并发表自己的见解。对某一问题展开讨论。拓展性阅读四、拓展性阅读师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？ 拓展迁移的方法：拓展迁移的方法：比较阅读；转化为写作能力的训练；超越文本，挖掘文本后面的文化意义。文体教学设计探究记叙文教学设计的要点：明确记叙的要素抓住重点词句，使学生感受人或事物的形象引导学生掌握记叙文的一般结构引导学生准确理解文章的中心思想以课文为范例指导学生写作重视朗读指导古诗设计一般流程举例 情境导入，揭示题意初知诗意，质疑梳理赏析佳句，入境悟情赏析全诗，