护理教育理论与实践题

1、1、教育质的规定性是 教育是一种无目的的培养人的活动 教育是培养人的活动 （ 教育是一种有目的的培养人的活动） 教育是培养人和动物的活动 教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动2、狭义的教育指： 。 家庭教育 （学校教育） 初级教育 小学教育3、19 世纪中叶后，西方国家主要在 _培养护士。护理学院 医护学院 （医院护校） 医护学校4、教育是人类社会特有的活动，起源于（ ），是人类社会存在和发展的必要条件。 （人类社会生活的需要 人类社会发展的需要） 人类自身身心发展的需要 人类精神追求的需要5、教育具有两大功能，即 和。促进文明的发展 （促进人的发展） 促进世界的发展 （促进社

2、会的发展）6、新中国成立前，我国主要以 _和_两种方式培养护士。医护学院 （短期培训班） 大学 （医 院护校）7、 年约翰逊（Ella Johnsor）在福州馬戈医院（Magaw Hospital）训练护士，创立了中国第一 所护士学校，开始了较为正规的中国近代护理教育。 1886 1887 （ 1888） 18898、2011 年 2 月国务院学位委员会正式批准护理学为医学门类下的 _学科。（一级） 二级 三级 四 级当学习者愿意学习某一知识，有很高的学习热情时进行教学，学生的学习效果会更好，这体现 了以下哪条桑代克提出的学习规律？ （准备律） 练习律 效果律 应用律 失用律斯金纳理论的中心原

3、则是反射 惩罚 （强化） 塑造 消退巴甫洛夫实验得出的学习律不包括习得律 消退律 泛化律 辨别律（分化） （塑造）根据Brun er （布鲁纳）的学习的理论，讲授内科护理学时应使学生理解 各系统的重点内容 全部的知识内容 （该课的基本结构） 各系统某一代表性的疾病护理 某一系 统疾病主要的症状护理观察学习过程不包含以下哪个阶段注意 保持 动作复现 动机 （模仿）以下不属于学科课程特点的是课程可预先编定 学科课程具有较强的系统性和规律性 学科课程忽视了各学科间联系 （学科课 程有利于提高学生分析问题的能力） 学科课程忽视了学习者因素以下课程最能体现科学性、系统性和规律性优点的是 （学科课程） 活

4、动课程 综合课程 核心课程 基础课程围绕一定的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线组织教学内容，这类课程为 学科课程 活动课程 综合课程 （核心课程） 隐性课程从知识的整体性角度出发，合并相邻领域的学科，将几门学科的教学内容组织到一门综合性科目中的课程类型为： 。 通用课程 （综合课程） 基础课程 公共课程与学科课程相对立，打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系列而编制的课程称为： ，亦称经验课程或儿童中心课程。实践课程 兴趣课程 （活动课程） 创新课程下列哪项不属于教学手段 : 黑板 投影 教材 文字 （情景模拟）下边哪些教学方法

5、体现了以学生为主体：讲授法 （以问题为基础的教学方法 小组讨论法 角色扮演法 情景模拟教学法）制定教学策略的依据有哪些？（依据教学的具体目标和任务 依据教学内容的特点 依据学生的实际情况 依据教师本身的素 养） 依据教师喜好产生型教学策略是让学生自己产生教学目标，对教学内容进行组织，安排学习顺序。（正确）翻转课堂教学是课前进行教学内容的信息传递，课上进行讨论交流的一种教学模式。（正确） 教学模式的构成要素有教学思想或教学理论、操作程序以及（）。（教学目标 教学策略 师生角色 教学评价） 教学过程讲授教学法的优点有：（方便、经济、省时、高效 可让学生全面系统掌握知识） 充分发挥学生主体作用 可有

6、效锻炼学生思维能力 单向式教学关于课堂提问描述正确的是：优先选择闭合式问题 （教师充分准备问题 学生回答不上来时可以适当引导 问题应该难易适当 搭配 给予正性反馈）情景模拟教学法的优点描述正确的有：（可激发学生学习兴趣、提高学习积极性 培养学生专业素质、促进知识的有效应用 提高学生解 决实际问题的能力） 可以让学生思考深层次理论问题 可以与真实情景毫无差别关于角色扮演教学法描述正确的是选择学生熟悉的剧情 剧情设计可听取学生的意见 根据学习目标安排表演） 剧本在表演之前 应该完全准备好 作为观众的学生只负责观看关于小组讨论教学法描述正确的是（讨论开始前需要明确讨论内容与课堂目标的关系 教师可以作

7、为小组成员 鼓励沉默者发言 讨 论完毕需要报告讨论结果） 小组规模 10 人左右6、情景模拟教学中的关键要素是（7、操作技能理论形成的四个过程是）（问题解决 学生支持 总结 仿真情景 目标）（操作定向） 操作目标 （操作模仿 操作整合 操作熟练）一次考核确能测量到的知识及能力的程度，称为信度 （效度） 区分度 难度 相关度进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，体现了教学评价的 哪项原则 （整体性） 客观性 指导性 发展性 针对性在学期末或学年末进行的各科考试、考核属于诊断性评价 形成性评价 （终结性评价） 相对性评价 绝对性评价下列有关教学评价的叙述中，阐述合理的是

8、 形成性评价是教学活动告一段落时用于把握最终效果而进行的评价 （教学评价具有诊断功能、 激励功能、调控功能和教学功能） 定量评价是对评价作“质”的分析，对获取资料进行思维加 工 从课堂纪律状况分析控制水平属于与学生因素有关的指标 调查法适宜于收集技能类目标的学 习成绩资料教学评价从不同的角度可分不同的类型，从功能分类的视角看，可将教学评价分为 相对评价和绝对评价 标准化测验评价和教师自编测验评价 系统测验评价和日常观察评价 （诊 断性评价、形成性评价、总结性评价） 定性评价和定量评价试卷的区分度为 0.35，说明试题区分度很好 （良好，修改后更佳） 尚可，仍需要修改 差 必须淘汰试题的适宜难度

9、P值在（_0.3-0.7_）之间较为适宜。护理教育管理原则中应该遵循方向性原则，关于这一内容说法不正确的是 在国家教育目标指导下制定专业培养目标 根据社会需求培养人才 时刻为人民群众健康考虑 有 政治责任感 （合理有效地利用人力、物力、财力和时间）关于课堂教学的过程管理，说法不正确的是开学前，应制订好各项计划 开学初期，以组织教学实施及日常教学监督为中心环节 期中阶 段，应以全面检查为核心 期末阶段，应以全面的考核及总结为重点 （期中阶段，应以层层落 实计划为主）在学校教育管理的要素中， 管理最核心的内容是教室 行政人员 教学组织过程 教师和学生（教材）关于教师评价的管理说法正确的是 （教师评价是对教师个体价