《囚绿记》教学设计

1、 囚绿记教学设计 【教学目标】、知识与能力：了解叙事散文的基本特点体会作者表达的深刻的思想内涵。了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。、德育目标：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。【教学重点】整体把握文章的思路。【教学难点】绿的象征意义。【教学突破】与朱自清的绿进行比较。【课时安排】课时为一课。【教学步骤】一、检查预习发挥学生的想象力，写一段“我心中的绿”的文字的交流（小组交流，推荐全班交流），由此引入本课二、从题目入手，引导学生读课文本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。、哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？请快速阅读课文，圈划

2、关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路。、请在文中找出绿枝条的特点，运用什么修辞描写的？、质疑。有疑惑的地方打个问号。分组讨论，全班交流后明确：、文章段才写到囚绿，此前还写了择绿、观绿，此后又写了释绿、怀绿。这过程与作者的感情有什么联系呢？（抓关键语句）每一步都有感情的深化。、找学生朗读文章中写特点的句子，可概括为蓬勃、向阳、固执，鉴赏其中的修辞比喻、拟人。（让学生读出文中描写绿的修辞，进行品味其效果。）三、深入探究比较阅读：、与朱自清绿相比，感情有什么不同？、思路上有什么不同，为什么？、结尾有什么不同？讨论归纳：、朱表达的是喜悦之情，而本文是一种赞美之情，赞美它固执，永不屈服的

3、精神，使其有了深层含义。结合写作背景以及文中交代的时间，不难看出绿已有了象征意义，即象征生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神。引导学生进一步理解何谓“托物言志（抒情）”。明确所托之物均有象征意义。试举出你学过的类似诗文，如陋室铭、爱莲说、卜算子咏梅（毛泽东）、菊花（黄巢）、朱文先总写文眼，然后再写梅雨瀑引出梅雨潭，再写梅雨瀑的绿，要突出绿的醉人，是以抒情为主，有别于本文的叙事。区分抒情散文与叙事散文的特点。、品读绿与囚绿记的结尾，体会抒情散文的结尾直抒胸臆，叙事散文的含蓄蕴藉学习掌握两种结尾方法四、布置作业课文囚绿记在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：、文章的结构清晰，简繁得当

4、，各尽其妙。、借物抒情，托物寄意的象征手法。、善用拟人、比喻的修辞手法。、文字表达细腻、质朴等。请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段字左右的鉴赏文字。为学生提供一篇文学鉴赏的范文。【补充材料】、作者及写作背景：陆蠡（），我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。他有三本散文集：海星，于年月问世；竹刀（曾名溪名集），于年月出版；年月出版了第三本散文集囚绿记。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。年，他才岁，坚贞不

5、屈死于日寇酷刑之下。年月，国家民政部批准他为革命烈士。、预习题：发挥学生的想象力，写一段“我心中的绿”的文字，要求：运用修辞。字数在左右。、印发文学鉴赏的范文，为学生范本。【设计初衷】、通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。、在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。、在教学思考题的设计，意在引导学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的

6、，托物言志的写法和象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。、由于时间所限，无法全面地鉴赏，于是设计了写作练习，可让学生进一步体会玩味，以祢补缺憾。囚绿记教学设计 【教学目标】、学会用知人论世的方法解读散文。、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。、了解象征手法，体会作者表达的深刻的思想内涵。【教学重难点】、品味关键句，理解文中“绿”的象征意义。、了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。【教具准备】多媒体课件。【教学课时】课时。【教学过程】一、导入新

7、课巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的散文囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。今天这堂课就让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、与陆蠡相识课前已经布置大家预习，下面就请大家把你们的预习成果展示出来，介绍一下我们并不熟悉的作者陆蠡。（学生自由发言）课件展示： 陆蠡（）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有海星竹刀囚绿记等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质

8、朴、蕴藉而秀美。译著有罗亭鲁宾逊漂流记等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。年月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在陆蠡的散文一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”三、推进新课、整体感知：刚才我们已与作者相识，走进作者，有助于我们更好地理解文本。下面我们就一起来品读课文

9、。首先给大家几分钟的时间，阅读课文并思考屏幕上的问题：文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。作者表达了对绿藤什么样的情感？划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。学生交流后明确：段写囚绿，囚绿之前的段写寻绿，段写观绿，囚绿之后段是放绿，段是怀绿。表现作者对绿藤的喜爱之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前

10、推进。（学生朗读交流有感触的语句）课件展示： 寻绿观绿囚绿放绿怀绿喜悦怀念快活欢喜郑重开释怀念满足留恋欢喜怜爱又恼怒诚意祝福欢喜急不暇择视同至宝物我相映情景交融、具体研读：通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳）明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿一株常春藤。在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长

11、，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？明确：它是美的；它是青春、爱和幸福的象征，正如作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它还是倔强、坚贞和固执的，并且是向往光明自由、永不屈服的。课件展示： 美、青春绿枝条象征爱、幸

12、福倔强固执、坚贞不屈渴望光明自由可以看出，作者在描写绿枝条时，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象，以现实为依据，通过美化、拟人化的加工，赋予绿枝条以人的性灵。通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因？先请大家从课文中找出有关写作背景的语句。明确：卢沟桥事件发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。离开北平一年了。的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如了解作者有助于我们理解文章

13、一样，明确写作背景也有助于我们更好的把握文本。课件展示： 本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。面对敌人的入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真的就没“别有用心”吗？请大家结合作者的经历和体验以及当时的时代背景，联想思考一下，作者不惜笔墨描绘绿枝条的特点和命运有何言外之意。全班讨论中明确：作者通过描绘绿枝条的生命状态和性格特点，让我们看到了绿枝条的命运与作者有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，既体验到生的快乐，又感受到生的艰辛（

14、类比）；同时当时的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，作者描写绿枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往（象征）；而作者最后的怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民（暗示）。课件展示： 类比作者同处一室，同被囚禁怀念绿枝条象征（苦难的人民）生的快乐，生的艰辛暗示华北人民坚贞不屈，向往光明通过刚才的归纳，可以看出，文中运用了多种表现手法，如：类比、象征和暗示，而这些表现手法的运用也让我们了解了作者的言外之意。现在我们应该理解为何文章要以“囚绿”为题，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这正暗示了艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这也是

15、在卢沟桥事变之后，日本侵略我国领土的背景下，作者内心痛苦和精神上坚决反抗的反映。小结：至此，我们从这篇写绿的散文中读出了深意。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁，这是很多人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中也窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。而在那抗日救国的年代，囚绿记一文也起到了照亮民族心灵的作用。、写作特色：以上我们一起品读了文章的内容，把握了作者的情感，其实囚绿记这篇文章在写法上也有值得我们揣摩的地方，一起来看一下本文的写作特色。课件展示：物我