统编教材高一语文必修上册第三单元教学设计

1、序号教学设计设计依据或意图1一、教学（学习）任务从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：1. 借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，了解诗人的人生经历及写作背景，积累8首古诗词中蕴含独特文化内涵（隐含义/比喻义）的词语或诗句、表达独特艺术效果的语言知识及相关的文学常识。培养直觉思维。2. 举办班级诗词演诵大赛，可以现场配乐诵读，也可以播放个人录制的诵读视频或音频。通过品读不同形式不同特征的古体诗、律师、词等，理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力，培养学生的语感，提升审美体验。3. 以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计理解诗词的内涵及情感，提高对人生价值的思考。4

2、. 以主题阅读和比较阅读的方式，通过品读诗词，对诗歌的艺术特色进行探究，体会诗人多样的表达方式，提高审美鉴赏能力。5. 从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度，结合具体的诗句和自己的理解思考，写一则800字左右的文学短评。通过完成以上学习任务使大部分学生能够在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提高文学欣赏能力、审美鉴赏能力、表达交流能力，达成课程标准中“学业质量水平”第34等级目标。根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考课程标准中的“学业质量水平”评价标准和中国高考评价体系“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本学习

3、任务。2二、教学（学习）重（难）点1. 举办诵读会，可以现场配乐诵读，也可以播放个人录制的诵读视频或音频。通过品读不同形式不同特征的古体诗、律师、词等，理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力，提升审美体验。2. 以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计理解诗词的内涵及情感，提高对人生价值的思考。3. 以主题阅读和比较阅读的方式，通过品读诗词，对诗歌的艺术特色进行探究，体会诗人多样的表达方式。4. 从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中任选一个角度，结合具体的诗句，有理有据地写一则800字左右的文学短评。主要依据同“学习任务”。3三、教法和学法1.阅读引导法。教师作为学生学习的

4、引路人，首先要先于学生阅读本单元所有内容，了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关文献资源和文本，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，这样才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。2.诵读法。通过反复的，不同形式的诵读吟咏，达到记忆，印刻于心，感通开悟。3.问题设计法。大部分文本的品味、鉴赏问题需要教师来设计，能设计情境的问题尽量使用情境呈现。4.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。5.团队合作法。充分发挥学习小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发现、体验、分享和探究活动。6.比较阅读法。能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读，鉴赏文本的人物形象及其

5、与社会环境的关系、表达手法和创作风格的活动。课程标准“课程内容”中“学习要求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议”；中国高考评价体系关于“教学”部分的相关阐述。4四、教学（学习）课时数共安排10个课时，五个环节。（一）第12课时：自主阅读。结合单元说明、诗词、注释、学习提示等教材资料对八首诗词进行自主阅读，找出八首古诗词中蕴含独特文化内涵（隐含义）的特殊词语或诗句，并结合诗词的语境进行阐述，然后制成卡片。（二）第34课时：诗词演诵比赛。自我诵读-组内诵读-班级演诵比赛。（三）第59课时：比较阅读通过单元若干文本比较，深入理解诗歌的语言、风格、艺术特色，体悟作者情感；通过教师的指导，结合自己的

6、理解，进行文学短评创作。（四）第10课时：展示分享活动。分享文学短评成果；提出新的困惑与问题。落实立足文本，以“学习任务群”学习的学习方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观，遵循阅读的基本流程和方法，开展系列教学（学习）活动。5五、教学（学习）总体设想通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料，初步形成了基本教学（学习）框架。本单元共三课8篇诗词，从魏晋到宋代，可比较之处有很多，主题也比较集中都可以探究个人经历与人生思考问题。教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、课程标准中关于核心素养和评价要求的表述和中国

7、高考评价体系及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述）、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。这里需要再次呈现的是课程标准中关于“学业质量水平”第3、4等级的表述为了达成上述目标，本单元安排10个课时，根据阅读的一般流程自主阅读探究阅读主题阅读安排阅读的层级和环节，每一个环节围绕单元学习任务分解设置若干个必须研讨的问题，引导学生开展各种阅读鉴赏活动，以达成学习任务和目标。教师在其中的主要作用是引导学生达成设定的目标，完成预定的学习任务；学生则需要个性阅读与思考、愿意进行团队合作和分享，独立或合作开展各种文学文本鉴赏和探究活动。为此，本单元安排了五个环节，主要考虑是：第

8、一个环节，重在整体感知，梳理文本，培养直觉思维。第二个环节，重在通过诵读把握诗歌的节奏，体会诗人的情感，培养学生的语感。第三个环节，重在通过单元阅读，进行比较鉴赏，对开放性问题展开探究，培养学生批判性思维品质和审美情趣；通过创作活动，提升文学评论的能力。第四个环节，重在引导学生分享各自的学习成果。让分享成为学生学习过程中的习惯。综合了课程标准中国高考评价体系及“说明”的要求，综合参考了温儒敏、张开等语文专家关于“文学文本阅读与写作”的相关论述，主要依据教材文本内容和“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”的要求，根据现行教学课时数的安排，确定了本设想。6六、教学过程（一）环节1：第12课时：自

9、主阅读。前置作业：布置学生预习本单元诗歌，一方面熟读诗歌，一方面了解诗人的相关信息。第一课时一、导入法国哲学家布莱兹帕斯卡尔曾说过：人应该诗意的活在这片土地上，这是人类的一种追求理想。诗意，是诗人用一种艺术的方式，对于现实或想象的描述与自我感受的表达，对于自身经历的思考。今天，让我们走进古代诗词，去感受古代诗人生命中的诗意吧！二、自主阅读，完成下面的任务。任务1：结合单元说明、诗词、注释、学习提示等教材资料对八首诗词进行自主阅读，并反复诵读。初步感知诗歌，获得第一感受。任务2：找出八首古诗词中蕴含独特文化内涵（隐含义）的特殊词语或诗句，并结合诗词的语境进行阐述，然后制成卡片。示例：青青子衿：原

10、写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有才学的人。羁鸟：表面指被关在笼中的鸟，这里喻指陷身与世俗束缚中的诗人自己。三、课后作业任务3：请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在上面，当天下课后提交学习小组组长，组长汇总、整理后交给老师。第二课时一、小组交流整合以学习小组为单位，交流各自找出的具有隐含义的词语或诗句，并进行汇总整合。二、分享汇报以小组为单位，派一位代表上台分享汇报隐含义的阐述（投影）三、问题展示与释疑教师投影整理好的学生们提出的困惑或问题，先由学生思考解答，最后学生解答不了的再由教师解答。四、课后作业反复诵读八首诗词，选择其中一位诗人从个人经历、思想风格、所写作品、对后世的影响等方

11、面进行深入的了解，写在作业本上。任务4：课外拓展阅读篇目建议：曹操龟虽寿蒿里行，陶渊明归园田居（五首）李白将进酒杜甫秋兴八首苏轼定风波临江仙送钱穆父辛弃疾南乡子登京口北固亭有怀整本书建议：梁衡把栏杆拍遍林语堂苏东坡传培养直觉思维，训练粗浅阅读能力，培养提出问题的能力和习惯；培养学生合作探究的能力，语言表达的能力和解决问题的能力。课外阅读设计的目的是拓展学生的阅读视野和知识视野。（二）环节2：第34课时：诗词演诵比赛。品味语言，感受诗人情感。第三课时一、诵读指导。1、教师从八首诗词中选一首进行配乐朗诵。2、古诗词诵读技巧指导：整体把握（作者、文学常识、注解、字词读音）、停顿规律（四言诗一般2/2

12、停顿、五言诗一般2/3停顿、七言诗一般2/2/3停顿）、细节处理（重读点、转韵处、结尾句）二、自由诵读任务1：要求学生根据指导，小组成员各选一首诗词（不得重复）结合理解先自我诵读，再进行小组内的诵读展示。三、课后作业任务2：以小组为单位，分工合作，选择一首诗词设计演读脚本，准备参加班级演诵大赛。第四课时一、诗词演诵大赛任务3：举办班级诗词演诵大赛活动。以小组为单位参赛，展现各组诗词演诵风采。选出最佳演诵小组。二、课后作业反复诵读第七课短歌行归园田居，结合注释及相关资料理解两首诗的内容和感情。重在通过不同形式的诵读培养学生的语感和感受美、欣赏美、创造美的能力。（三）环节3：第59课时：单元比较阅

13、读通过单元若干文本比较，深入理解诗歌的语言、风格、艺术特色，体悟作者情感。通过创作活动，提升文学评论的能力。第五课时一、导入说到“志”，不知同学们会想到哪些成语或句子呢？（胸怀大志、志同道合、穷且益坚，不坠青云之志也，非淡泊无以明志），确实，人生在世，都会有着自己的志向，今人有今人之志，古人有古人之志，今天，让我们穿越到魏晋时期，去看看曹操和陶渊明又有着怎样的志向吧！二、诵读先自由诵读，然后请两位同学分别诵读两首诗。（若读得不够好，教师进行引导，再请同学诵读）三、独立思考任务1：出世与入世是中国古代读书人的两大选择，曹操短歌行体现的是积极入世，决心建立一番功业，而陶渊明归园田居体现的是厌倦官场

14、，决心归隐田园。如何看待他们的选择？如果是你，处在今天的时代潮流中，你会选哪一种？为什么？四、课后作业1、背诵两首诗。2、反复诵读第八课梦游天姥吟留别登高琵琶行并序，结合注释及相关资料理解两首诗的内容和感情。第六课时一、导入说起唐代的诗人，不知同学们会想到谁呢？（李白、杜甫、白居易）那么，说到浪漫主义诗人，大家认为是谁？（李白），现实主义诗人呢？（杜甫、白居易）。让我们今天就来领略下他们的浪漫与现实吧！二、诵读。分组诵读三首诗，第一组诵读梦游天姥吟留别，第二组诵读登高，第三诵读琵琶行并序前半部分、第四组诵读琵琶行并序后半部分。三、合作探究任务2：梦游天姥吟留别登高琵琶行并序三首诗都对景物有较突

15、出的描写，请小组内进行合作，按照下表概括三首诗的意境特点。任务3：结合三首诗，谈谈李白的浪漫，杜甫、白居易的现实体现在何处？请以小组为单位进行探究整合。四、课后作业1、背诵三首诗。2、反复诵读第九课念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古声声慢，结合注释及相关资料理解三首词的内容和感情。第七课时一、导入同学们，你们知道宋词有哪些流派吗？（豪放派、婉约派），那么豪放派和婉约派的代表人物，你们知道有谁呢？（苏轼、辛弃疾，柳永、李清照）豪放和婉约到底是怎样的呢，让我们一起来感受下。二、诵读。先自由诵读三首词，然后找三位同学分别朗诵三首词。三、合作探究任务4：念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古声声慢三首词代

16、表了豪放和婉约两大流派的风格，请阅读后分析，三首词的豪放或婉约的风格是如何体现出来的？请先结合词从题材、主题、手法、语言四个方面进行思考，然后小组内交流整理出一份书面答案进行展示汇报。示例：从题材上看，苏词描写的是古战场情形，表现作者对古代豪杰的凭吊，字里行间透露出豪壮雄浑之感；辛词由京口风光引出历史人物，将写景、叙事、抒情融为一体，笔调沉雄凄婉，意境苍凉悲壮；李词则以眼前庭院内秋景写出了处境的冷清，心境的清冷，悲苦愁绝。从主题上看，苏词反映了意欲建功立业的豪情壮志，尽管壮志难酬，但词中并未露出哀婉之情；辛词表达了雄心犹在但不受朝廷重用，难以尽展其才的苦闷心情；李词则流露出强烈的亡国之恨、丧夫

17、之哀、偏居之苦。从表现手法上看，苏词和辛词都是借古抒怀，托古喻今；李词则用细腻的白描、委婉抒情。从语言上来看，苏词和辛词都是读来豪气干云，壮丽之情油然而生；李词读来感伤婉转，是一种怨苦凄悲之感。四、课后作业1、背诵三首词。2、尝试从内容、形象、情感、意境等角度找出八首诗词的共同点。第八课时一、合作探究任务5：小组合作，借助相关资源，结合对八首诗词的理解，从内容、形象、情感、意境等角度，概括八首古诗词的共同特点，并结合诗意阐述理由。请用书面形式体现。示例：从情感上看，八首诗词都表达了一个“叹”字。短歌行“人生几何”“去日苦多”“青青子衿，悠悠我心”“但为君故，沉吟至今”“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有

18、嘉宾，鼓瑟吹笙。”表达了曹操对人生苦短的忧叹，渴望招纳贤才、建功立业的宏图大志。归园田居“少无适俗韵，性本爱丘山”“误落尘网中”“久在樊笼里”表达了诗人对官场生活的悔叹，回归田园生活的。登高“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”表达了诗人对国难当头，自己却年事已高，疾病缠身，虽忧国忧民却无能为力的悲叹。梦游天姥吟留别“世间行乐亦如此，古来万事东流水。且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表达了李白对人生及现实的感叹，对权贵的蔑视。琵琶行“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”抒发了白居易对琵琶女遭遇的同情及自身被贬的憤叹。念奴娇赤壁怀古“故国神游，多情应笑我，早生华发。人

19、生如梦，一尊还酹江月。”表达了苏轼对自己年长功业未成的感叹，对人生短促，无可奈何，只好借酒浇愁，寄情江月的喟叹。永遇乐京口北固亭怀古“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”“廉颇老矣，尚能饭否”表达了辛弃疾对江山依旧、英雄已逝，对前人事业后继无人的哀叹，对自己报国无路、壮志难酬的悲叹。声声慢“寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心，却是旧时相识”“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”表达了李清照对国破家亡夫死晚年孤独凄凉的悲叹。任务6：请以小组为单位，根据八位作者的生平经历，写作背景等，按照思想情感、表达方式、表现手法、题材对八首诗词重新进行分类，并写出重新分类的依据，列出

20、分类表。任务7：优秀的古诗词都有着其独特的艺术匠心，请概括八首诗词各自最突出的艺术特色。示例：曹操在短歌行中运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明在归园田居里用白描手法呈现日常生活画面，李白在梦游天姥吟留别中用瑰丽的想象描绘梦境，登高中杜甫紧扣秋景体现深沉厚重的情感，白居易在琵琶行里把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。二、课后作业：1、背诵八首诗词。2、结合课堂的学习探究进一步理解八首诗词的内涵和作者的情感。第九课时文学短评写作课一、文学短评的概念。文学短评是文学评论的一个分支，主要以作家、作品和其他文学现象为评论对象，并对对象的某一点如思想内容、艺术特色等进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性

21、观点的篇幅相对短小的文章。二、文学短评写作的方法1、精读作品，仔细揣摩。结合作者经历、风格、写作背景等精读作品，在作品的思想内容和艺术特色等方面获取较深的感受和独到的发现。2、选好角度、从小处切题。（1）赏析作品的思想内容和作者的观点态度。（2）分析作品的形象。揭示人物的主要性格特征及典型意义。（3）赏析作品的艺术手法。如表达方式、表现手法、叙述方式、描写技法、抒情方式、意象意境的创设等。（4）鉴赏作品的语言或风格。3、观点鲜明，角度新颖。特别要注重评论与说理。4、结构完整。三、名家赏析著名文学评论家傅庚生的评论：声声慢中叠词之妙词苑丛谈云：“李清照声声慢秋闺词首句连下十四个叠字，真似大珠小珠

22、落玉盘也。”辞亦不甚了了，若论其音韵，似稍有所会矣；若论其字之重叠，错落如珠，则只是皮相观耳，未尝搔到痒处也。此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次，二也，妙在曲尽思妇之情，三也。良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以“寻寻” 。寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又“觅觅”；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以“冷冷”；冷冷，外也，非内也。继而“清清”，清清，内也，非复外矣。又继之以“凄凄”，冷清渐蹙而凝于心。又继之以“惨惨”，凝于心而心不堪任。故终之以“戚戚”也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求

23、迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故“觅觅”不可改在“寻寻”之上，“冷冷”不可移植“清清”之下，而“戚戚”又必居最末也。且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。设使其征人为女，居者为男，吾知其破题儿便已确信伊人之不在迩也，当无寻寻觅觅之事，男儿之心粗故也。能词之士，多昂藏丈夫勉学莺莺燕燕者，故不能下如此之十四迭字耳。分析：从行文的构思来看，对叠词的分析更深入且渐次分层，从三个方面层层推进论述，不蔓不枝。文学短评在文体范畴上属于议论文，所以要求论点明晰，论证有条理性和逻辑感，这种逻辑推进可依托一些连词或者关联词来实现，如“不然”“且也”。论证方式多样，比如对比论证

24、、正反论证、假设论证，由浅入深，有深度与见地。卢雪冰：在中国的音乐里，琵琶是最宜于抒发幽怨情感的乐器。琵琶行中的歌女，她在琵琶弦上所抒发的忧郁凄苦的心情，引起了远谪异乡，忧愤深广的白居易的无限感慨，于是把听到的音乐，用美妙的诗的语言写下了这首脍炙人口的千古名篇。音乐的描写之所以成为琵琶行艺术上最突出的成就。其主要原因就在于它“善于从各个不同角度，把歌女的动作，音调的变化，演奏的场景，当时的环境，人物的感情恰当的糅和在一起加以细致的描写，写出了琵琶音乐的复杂性和强烈的感染力”。音乐的形象是难以捕捉的，怎样用语言把它变成读者易于感受的具体形象，这是描写音乐常遇到的困难，而诗人却写得灵活自如，使人读

25、着他的诗，仿佛听到了音乐一般。他之所以取得这样好的效果，我认为，作者主要是在写法上突出以下三点：其一，是作者运用了许多新鲜的比喻，使语言具有听觉感，令人读后如闻其声。如以骤然而至的“急雨”比喻大弦的声势，乐器的繁密；以款款而谈的“私语”比喻小弦声韵的幽细。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，这两句话形象地表现了琵琶形象多变的音响。以“珠落玉盘”比喻清脆圆滑，雨弦齐奏的和谐，好像听到了琵琶抑扬顿挫，清脆动听的声音。“大珠小珠落玉盘”这句诗用珠玉相碰击的声音，来模拟交错拨动粗弦、细弦这种弹技乐器的声音效果，非常恰切。人们常以“珠圆玉润”形容声音的婉转，这里“大珠小珠落玉盘”给人以圆滑之感。再如以“

26、莺语花底”比喻音乐的明快，给人的印象是无比婉转幽美；冰下“流泉”比喻音乐的冷涩，给人以凝绝凄苦的感觉；以“水浆迸”“刀枪鸣”来比喻乐声激越雄健，则给人以昂然亢奋的感受。诗人就是这样运用具体的现实生活中人们听到过的声音，比拟各种不同的音响，把抽象无形的音乐，刻划成有形可感的实体，从而使读者不仅仿佛听到了或轻或重，或快或慢，或高亢激昂，或低回呜咽的音乐，而且感到在音调上也有区别，热闹而不絮乱，复杂而有层次，看到了这一系列巧妙比喻，就像听到了一支完整的乐曲，并使自己沉浸在美妙的境界之中，感情汹涌澎湃，不能自已。其二，是善于运用语言的声音，直接模拟音乐。如“茫茫”、“声声”、“续续”、“嘈嘈”、“切切”等重字。“嘈嘈切切”、“大珠小珠”、“无声有声”等叠词，“间关”、“幽咽”等双声叠韵词，和幽美明快而富有音乐美感的语言的运用，都加强了悦耳的听觉或韵律的节奏，表现了诗歌的音乐美，使这首诗的声调、音韵、节奏、旋律组合的异常完美，达到了非常和谐的境地。其三，这首诗在精彩动人的音乐的描写中不但写有声，而且写无声。如：“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声。”就在这万籁俱静的时刻，琵琶女表现的隐恨，幽愁，却在潜滋暗长，无声的间歇所表现的思想感情，甚至比有声的演奏还要丰富，还