班主任心理健康教育培训(共89张)课件

1、班主任心理健康教育培训第1页，共89页。第1页，共89页。目录学校心理健康教育与班主任工作班主任自我心理保健第2页，共89页。第2页，共89页。一、在班主任工作中运用心理健康教育的必要性二、如何在班主任工作中开展心理健康教育第一篇：学校心理健康教育与班主任工作第3页，共89页。第3页，共89页。一、在班主任工作中运用心理健康教育的必要性、从学生本身来看学生的种种异常行为如好动、多话、厌学、打架等有时并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起 如：某高二男生想退学亲子关系 高三06班某男生逃课上网信心不足，逃避方式第4页，共89页。第4页，共89页。、从班主任工作性质来看 ()、与学生接触最为

2、密切的师长 ()、学校德育工作最直接的承担者一、在班主任工作中运用心理健康教育的必要性第5页，共89页。第5页，共89页。 、从教师自我效能感角度教师自我效能感:是指教师对自己做好教育工作、积极影响儿童行为及学习等各方面发展的教育能力的自我判断、信念或自我把握与感受。一、在班主任工作中运用心理健康教育的必要性第6页，共89页。第6页，共89页。积极、稳定的情绪、情感第二篇：班主任自我心理保健教师自我效能感:是指教师对自己做好教育工作、积极影响儿童行为及学习等各方面发展的教育能力的自我判断、信念或自我把握与感受。崇拜娱乐明星认为自己能抵制所有的变化几乎完全无法摆脱，即使别人安慰开导或异地休养也无

3、济思考：如何看待并解决这些问题？能恰当地认同、接纳他人多元评价，让每个学生看到自己的优势和进步。即使是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因”而另一个人想：“是不是领导不喜欢我，故意不理我？如果这样的话，以后工作中肯定会故意找我的岔子。认为自己能抵制所有的变化后者有助于全体参与解决某个情绪、行为问题。我可以施加部分影响的事情这两个人中的一个对此是这样想的：“他可能正在想别的事情，没注意到我们。如果自己付出了，就应当有相应的收获“三个打鱼人”入水施救岸边劝说教人游泳心理治疗 心理咨询心理教育第7页，共89页。第7页，共89页。什么是心理健康？二、如何在班主任工作中运用心理健康教育第8页，共89

4、页。第8页，共89页。心理健康有哪些标准？正确的自我观念积极的情绪体验适度的行为反应良好的人际关系第9页，共89页。第9页，共89页。第10页，共89页。第10页，共89页。学校心理健康教育的内容第11页，共89页。第11页，共89页。角度一针对个体的心理问题二、如何在班主任工作中开展心理健康教育第12页，共89页。第12页，共89页。当前中学生心理健康状况 心理问题（成长的烦恼）心理障碍心理疾病心理不健康:如果一个人在某种活动中不能充分发挥潜能，达不到理想的水平，这就说明他在心理功能的发挥上受到了某种干扰，遇到了某些障碍，这就说明他的心理发展处于不够健康的状态之中。 第13页，共89页。第1

5、3页，共89页。三个层次心理问题:指在个体发展过程中，由于外部影响或内部失调而引起的暂时性心理失衡现象。发生率很高，可以说每个人在成长的过程中都会产生各种各样的心理问题。但心理功能并未受到明显的影响，经别人或自己的调节很快就能解决。心理障碍:心理功能发生局部障碍的表现，其原因多与自我调节水平下降有关。心理疾病:心理功能出现严重障碍的表现，通常是因为外部刺激过强或心理严重失调所至。第14页，共89页。第14页，共89页。评分因素1分2分3分病程不到3个月3个月1年1年以上精神痛苦和程度自己可以主动设法摆脱自己摆脱不了，需要借助别人的帮助或处境的改变才能摆脱。几乎完全无法摆脱，即使别人安慰开导或异

6、地休养也无济于事。社会功能能照常学习及对人际交往，只有轻微妨碍。学习或人际交往效率下降，不得不减轻或改变工作，某些社交场不得不尽量避免。完全不能学习，不得不请假，某些必要的社会交往完全回避。注：以上三因素总分不小于分，则需立即转介到专业的心理疾病治疗机构学生心理问题简要判断标准第15页，共89页。第15页，共89页。关注学生心理变化的三大矛盾是在班主任工作中开展心理健康教育的关键二、如何在班主任工作中开展心理健康教育第16页，共89页。第16页，共89页。、性发育迅速成熟与性心理发展速度不均衡的矛盾、自我意识迅猛增长与社会成熟相对迟缓的矛盾、 感情要求外露与内隐的矛盾学生心理变化的三大矛盾二、

7、如何在班主任工作中开展心理健康教育第17页，共89页。第17页，共89页。 如，青少年在自我意识方面的发展变化主要表现在以下几方面：A.少年成人感 B.关心自我形象 C.自我分化形成现实我和理想我 D.闭锁与开放的矛盾 E.独立与依赖的矛盾 、自我意识迅猛增长与社会成熟相对迟缓的矛盾第18页，共89页。第18页，共89页。A.少年成人感 希望参加成人的活动 独立倾向增强 希望被尊重.希望被视作成人并享受成人的权利 、自我意识迅猛增长与社会成熟相对迟缓的矛盾第19页，共89页。第19页，共89页。问题：与父母冲突 模仿成人行为和举止 对自己的评价高 思考：如何看待并解决这些问题？ 第20页，共8

8、9页。第20页，共89页。B.关心自我形象 原因：生理变化 性别差异的明确 传媒的影响 结果：崇拜娱乐明星 注重装扮 在意他人评价 、自我意识迅猛增长与社会成熟相对迟缓的矛盾第21页，共89页。第21页，共89页。问题：追星 怪装 自卑或自傲思考：如何看待并解决这些问题？ 第22页，共89页。第22页，共89页。C.自我分化形成现实我和理想我 关于理想我和现实我原因：思维和评价能力的发展 社会教化的作用 结果：有了理想和奋斗目标 自控力和约束力提高 、自我意识迅猛增长与社会成熟相对迟缓的矛盾第23页，共89页。第23页，共89页。问题：好幻想 易片面化（以点概面） 易表面化（重结果而轻过程）思

9、考：如何看待并解决这些问题？ 第24页，共89页。第24页，共89页。 青春期发育的生理巨变，必然引起青少年情感上的激荡，需要得到适当的释放才能获得平衡。然而公开感情对于中学生来说常常是一个难题。例如，尽管他们内心十分喜悦或非常苦恼，表面上却十分平静；他们有心事想找别人倾吐，可在长辈或同学面前，又难于开口。大多数中学生喜欢沉着冷静，他们不想显得愚蠢而脆弱。他们善于隐瞒自己的感情以至于不承认自己有任何感情。 、 感情要求外露与内隐的矛盾第25页，共89页。第25页，共89页。此时，如果得不到教师、家长的理解，很可能造成彼此的伤害与隔阂，进而有可能影响青少年的情绪健康与社会适应。一些青春期常见的情

10、绪障碍，如焦虑和抑郁，便与这一矛盾有关。 第26页，共89页。第26页，共89页。结果：自我交流（日记.自省） 同学和朋友间的“悄悄话” 喜欢和依赖信任自己的人 积极运用多种方式表现和表达自己 问题：不信任家长老师 易轻信他人 孤独 团伙化 思考：如何看待并解决这些问题？ 、 感情要求外露与内隐的矛盾第27页，共89页。第27页，共89页。交流班主任通过谈话方式对一般心理问题进行干预的技巧：A、保密原则B、倾听为主C、多采用开放式提问第28页，共89页。第28页，共89页。角度二针对班级的心理健康教育二、如何在班主任工作中开展心理健康教育第29页，共89页。第29页，共89页。 班级是学校实施

11、教育活动的基本单位，是学生健康成长的温馨摇篮。班级的状态、风貌、活力等方面的情况，都直接关系着学校教育的成效或质量，制约着学校的发展，而且影响着学生的个性发展及其健康人格的形成,乃至影响其一生的发展和生活质量。 第30页，共89页。第30页，共89页。善用多元智能（1）优化新知的表现形式。比如：语文智能故事，空间智能多媒体，音乐智能歌曲，动觉智能肢体语言/表演，等（2）优化教学活动形式。比如：观察，合作学习，演讲，计算，推理，演剧，绘画，歌谣，反思，等等。第31页，共89页。第31页，共89页。善用多元智能（3）优化因材施教。比如：小组学习中的分工，自主学习中的个性化，充分尊重和发挥优势，等等

12、。（4）优化评价效果。多元评价，让每个学生看到自己的优势和进步。建立自信，提高兴趣和成绩。第32页，共89页。第32页，共89页。环境陶冶（物理环境校容校貌； 心理环境校风校纪等）学校集体活动（运动会、篮球赛、拔河比赛等）专题活动（对症下药，开展心理班会课）心理辅导与班主任工作相结合：第33页，共89页。第33页，共89页。心理班会课形式有专题讲座和心理训练课，前者适合于学习方法的辅导；后者有助于全体参与解决某个情绪、行为问题。例如：教师出示题目或讲一个故事、设置一个情景、学生分角色演示情景、教师在情节高潮处置疑、全班学生讨论、学生根据自己观点，分组续演、教师总结、引导，这种方式适合于情绪辅导

13、、社交辅导等 第34页，共89页。第34页，共89页。 各学段积极心理健康教育序列化内容体系小学低年级小学中年级小学高年级初中求知力、真诚、爱与友善、合作力、持重5项求知力、思维与洞察力、真诚、爱与友善、协调、持重6项求知力、思维与洞察力、执着、真诚、爱与友善、信念与希望6项求知力、思维与洞察力、真诚、执着、爱与友善、持重6项高中求知力、思维与洞察力、创造力、执着、爱与友善、信念与希望6项 第35页，共89页。第35页，共89页。小学一年级培养内容第36页，共89页。第36页，共89页。纲要内容：学习习惯的培养与训练。理论阐释：小学是学校教育的初级阶段，是系统地学习人类社会的知识、技能，形成特

14、定态度、价值观和品德的特殊时期。相应地，小学儿童要在教师的指导或帮助下，在一定时间内达到这些目标，掌握相应的内容，形成相应的品质或能力。活动建议：一年级：通过活动或者分析录像，让学生进一步认识到什么是正确的学习习惯。二年级：二年级的重点是培养学生完成家庭作业的主动性。第37页，共89页。第37页，共89页。培养学生15项积极心理品质品质1：创造力认知维度:知识和智慧品质8：领导力乐群维度:公正与协调品质2：求知力品质9：合作力品质3：思维和洞察力品质10：谦虚律己维度:节制与谦让 品质4：爱心情感维度:人际和社交品质11：持重品质5：友善品质12：宽容品质6：执着（热情活力、勇敢和坚持）意志维

15、度:恒心和毅力 品质13：信念希望超越维度:信念与境界 品质7：真诚品质14：幽默风趣品质15：心灵触动第38页，共89页。第38页，共89页。一、教师心理健康二、正确看待班主任的工作压力第二篇：班主任自我心理保健三、做一名幸福的班主任第39页，共89页。第39页，共89页。一名教师的自嘲 有人在教师节的时候，自嘲的发了这么一段感慨：“祝我们这些表面风光，内心彷徨；容颜未老，心已沧桑；成就未有，郁闷经常；比骡子累比蚂蚁忙；比岳飞更忠良的广大教师们：天天快乐！” 一、教师心理健康第40页，共89页。第40页，共89页。教师的告白投身教育英勇无畏，西装革履貌似高贵；其实生活及其琐碎，为了生计吃苦受

16、累。鞍前马后终日疲惫，家长投诉照死赔罪；点头哈腰就差下跪，日不能息夜不能寐；校长一叫立即到位，一年到头吃苦受罪；劳动法规统统作废，身心憔悴暗自流泪；屁大点事反复开会，迎接检查让人崩溃；工资不高是在惭愧，走亲访友还得破费；抛家舍业愧对长辈，身在其中方知其味；教师哪有社会地位，装疯卖傻自我陶醉！ 第41页，共89页。第41页，共89页。良好的职业角色认同积极、稳定的情绪、情感和谐的人际关系良好的自我意识坚强的意志品质丰富的创造力“说唱”教师视频一、教师心理健康 教师心理健康的标准第42页，共89页。第42页，共89页。 压力是个体在面对力所不能及或扰乱其平衡状态的刺激事件时，所表现出的反应状态。你

17、是否承受了某些工作压力？这些压力具体来源于哪些方面？二、正确看待班主任的工作压力第43页，共89页。第43页，共89页。图片与心理承受力你看到的图片是不是在动呢？动的快还是慢？你的压力越小，图片转动越慢。美国曾经以此作为犯罪嫌疑人的心理测试，他看到的图片是高速旋转的! 第44页，共89页。第44页，共89页。班主任的工作压力社会压力职业压力学生压力自我压力组织压力班主任的工作压力源第45页，共89页。第45页，共89页。工作压力与工作成绩第46页，共89页。第46页，共89页。纠正偏见1以为没有压力是理想的生活状态认为自己能抵制所有的变化如果压力过大，那么逃避是正确的选择认为只要足够努力，就能

18、控制一切如果自己付出了，就应当有相应的收获1以为没有压力是理想的生活状态认为自己能抵制所有的变化如果压力过大，那么逃避是正确的选择认为只要足够努力，就能控制一切如果自己付出了，就应当有相应的收获第47页，共89页。第47页，共89页。家庭方面工作方面自我方面我必须承受的压力我可以施加部分影响的事情我可以完全控制的部分压力源有生物性的，如疾病、噪音、气温变化等。精神性压力源有错误认知结果、不良心理特点、多疑嫉妒怨恨等；还有来自社会环境性压力源，如人际关系变化、家庭冲突等。觉知压力来源，有助于我们制定对付压力的行动计划 第48页，共89页。第48页，共89页。职业倦怠 教师面对长时期高水平的压力体

19、验下而产生的在情感、态度和行为上的衰竭状态。其典型症状是工作满意度降低、工作热情丧失以及情感的疏离和冷漠。第49页，共89页。第49页，共89页。三、做一名幸福的班主任情绪ABC理论社会支持平衡生活有效沟通增强控制合理宣泄如何提升班主任的心理素质？第50页，共89页。第50页，共89页。BAC？事件行为解释情绪ABC理论第51页，共89页。第51页，共89页。班主任既陈述了事实，也清楚滴表达了感受，以及对学生行为的指正。美国著名心理学家赛利格曼提出了一个幸福的公式：注重装扮认为只要足够努力，就能控制一切你的压力越小，图片转动越慢。第二篇：班主任自我心理保健、自我意识迅猛增长与社会成熟相对迟缓的

20、矛盾班主任既陈述了事实，也清楚滴表达了感受，以及对学生行为的指正。“现在已经八点多了，你跑到哪里去了，这么晚才来！结果：有了理想和奋斗目标屡遭失败，并将其归因为能力，最终产生无能为力，失败无法避免的观念贬抑的信息：措辞带有负面评价“这么容易，你都不会？”（伤害对方自尊）事件对事件的认识情绪工作的失败焦虑、苦恼失败了，领导和同事们会小看我我的能力太差了认识并非都是理性的或合理的、符合逻辑的情绪ABC理论第52页，共89页。第52页，共89页。两个人一起在街上闲逛，迎面碰到他们的领导，但是领导没有与他们打招呼，径直走过去了。这两个人中的一个对此是这样想的：“他可能正在想别的事情，没注意到我们。即使

21、是看到我们而没理睬，也可能有什么特殊的原因”而另一个人想：“是不是领导不喜欢我，故意不理我？如果这样的话，以后工作中肯定会故意找我的岔子。”两种不同的想法会导致两种不同的情绪和行为反应前者可能觉得无所谓，该干什么仍继续干自己的后者可能忧心忡忡，甚至无法平静下来干好自己的工作情绪ABC理论第53页，共89页。第53页，共89页。不合理观念对人的情绪的影响：不合理观念本身造成的情绪困扰有关自己观念的不合理观念、感觉和行为导致的困扰，如因焦虑而焦虑，因愤怒而愤怒，因抑郁而抑郁情绪ABC理论第54页，共89页。第54页，共89页。如何应对不合理观念？不合理观念常常是我们自创并反复自我灌输的 因此我们也

22、有能力控制自己的情绪和命运当我们感到不安时，学会去检查隐藏在背后到底不合理观念学会自我驳斥不合理观念。“我有足够的证据证明我的这一观念吗？”“是否别人都应该照我想的那样去做？”“我有什么理由要求事物按照我所想的那样发生？”“我的确失败了，而且败得很惨，难道这会要我的命吗？”学会用“有可能”“比较喜欢”等语言来取代“必须”“应该”等语言学会接纳自己，尽管自己并不完美“还有比我更糟的人”漫画跳第55页，共89页。第55页，共89页。有效沟通的信息绊脚石信息我-信息你-信息以正面、不伤人的语言，发自内心把真实的感受表达出来，以减少双方误解，增进彼此了解通常以“我”开头，内容包括具体事件、个人感受和期

23、待三部分。目的是让对方能了解你所说的以及被情绪掩盖的事实命令的信息：你最好、你必须、你应该（命令、指使；抗拒、排斥）贬抑的信息：措辞带有负面评价“这么容易，你都不会？”（伤害对方自尊）有效沟通第56页，共89页。第56页，共89页。情境：有一位学生到了上课时间还没有到达班级和学校，班主任非常的担心，怕这位学生没来到学校会什么安全问题，当这位学生来到班主任面前时：信息 例句 分析我信息“现在已经八点多了，我一直在等你，跟你联系不上，又担心你，不知道发生了什么事这让我很生气，非不得已，记得让家长打电话让我们知道”班主任既陈述了事实，也清楚滴表达了感受，以及对学生行为的指正。你信息“现在已经八点多了

24、，你跑到哪里去了，这么晚才来！你眼里有没有纪律？”责备的信息反而掩盖了班主任的担忧，学生感受到的不是关心，而是批判、指责，容易造成师生间的误会第57页，共89页。第57页，共89页。支持的内涵社会支援心理支援生理支援每周定期与朋友见面支持性的社会关系参加团队与同事保持良好的工作关系来自父母、配偶、其他亲戚、朋友、社会交往或团体（如俱乐部）的支持，以及个人自身的心理、生理储备平衡的生活方式坚强的个性小量成功策略高效时间管理释放负性情绪户外运动或有氧运动规律健康饮食瑜伽冥想培养爱好幽默社会支持第58页，共89页。第58页，共89页。原则家庭金钱工作名利享乐朋友敌人宗教自我配偶视频乡村女教师平衡生活

25、第59页，共89页。第59页，共89页。幸福计算公式 美国著名心理学家赛利格曼提出了一个幸福的公式：总幸福指数先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量(HS+C+V)增强控制第60页，共89页。第60页，共89页。习得性无助屡遭失败，并将其归因为能力，最终产生无能为力，失败无法避免的观念第61页，共89页。第61页，共89页。增强控制：如何增加自身控制感第62页，共89页。第62页，共89页。健康快乐的秘诀第63页，共89页。第63页，共89页。第64页，共89页。第64页，共89页。第65页，共89页。第65页，共89页。对自己：学会自得其乐美国人生活中令人愉快的事 呼吸新鲜空气、坐在太阳底下、听故事、做白日梦、穿新衣服、欣赏风景、与朋友喝茶、向人微笑、接吻、向他人示爱、读小说、玩电脑、购物、在海滩、跳迪斯科、爬山、布置房间、玩高尔夫、裸体、去酒吧、写诗、划船、玩牌、参加宗教活动、开会、演戏、穿奇装异服、跳舞、逛公园、谈论政治、赌博、收到信、照相、吃好东西、做爱、散步、伸懒腰、看漂亮女人、美容、约会第66页，共89页。第66页，共89页。对他人：适度社会比较要比什么 与谁来比 如何