2016年秋教研小结秭归试验小学核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究阶段小结

1、“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”阶段小结 基于核心素养创新活动设计秣归县实验小学品德课题组（2 0 1 6年秋）2014年印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 任务的意见指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突 出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参 与、创新实践。核心素养被置于进一步深化课程改革、落实立德树人 目标的基础地位。特别是在小学阶段，学校教育教学要不遗余力地培 养学生的核心素养，并将其作为发展目标。通过课题研究，品德教师通过主题活动设计，引导和启迪学生学 会在

2、正确的思维上下功夫，以实现培养学生正确的价值观、科学的思 维方式和优良的品格三大核心素养。我校品德课题组在县、市品德教 研员和各位专家的指导下，组织老师围绕“品德学科核心素养”和“主 题活动创新设计”开展学习研讨，取得了一定的成果，现将我校该课 题研究情况作如下汇报：一、解读三本“书”，梳理素养要点当今教育以聚焦人的核心素养培养为目标，品德课程教材顺应时 代发展的要求，在内容选取上紧扣实践能力核心素养目标体系，严格 遵循学生核心素养发展和形成的规律，选用多层次、多维度的范例教 学内容，将相关教材内容进行整合与合并编写。为了让品德学科教师了解教材的素养培育要点，课题组组织教师深入研读三本“书”，

3、即“课标”、教材和学生，根据课标要求，结合 教材和学生特点，梳理出各年段品德教材培育要点。下面以一、二、 六年级教材为例来谈一谈：1、一上道德与法治素养培育要点第一单元“我是小学生啦”：适应学校新生活；第二单元“小学生 守规则”：按时作息，遵守规则纪律；第三单元“我爱我家”：孝敬长 辈，关爱他人；第四单元“冬天的快乐”：亲近自然，探索自然。四个 主题内容基于学生生活视野，主题活动简洁、清晰，用儿童的眼睛去 观察，从儿童熟悉的小事情入手，有利于儿童通过心灵体验、感悟、 实践，形成良好的品格和行为习惯。淡化了生活与学习的痕迹，寓教 育与无形之中。2、二上品德与生活素养培育要点第一单元“生日的祝福”

4、：感悟亲情，有集体意识，有民族自豪感； 第二单元“美丽的秋天”：亲近秋天，有保健常识，正确预防疾病；第 三单元“动手动脑更聪明”：爱动脑，探究新事物；第四单元“你好， 人类的朋友”：保护动植物。四个主题内容面向儿童的整个生活，梳理 了学生从一年级到二年级成长过程中，可能会遇到的具有普遍意义的 生活难题和道德冲突。教材强调活动的主题性与创造性，教材活动丰 富有趣，为儿童的思维和道德创造性发展留下空间，寓德育于活动之 中。3、六上品德与社会素养培育要点：第一单元“珍爱宝贵的生命”：珍爱生命，自护自救；第二单元“我们的权利和义务”：知法守法，对集体和社会负责任；第三单元“我们生活的地球”：关爱地球，

5、 具有开放的国际意识；第四单元“探索人类文明的足迹”：探索文明成 就，崇尚科学精神。四个版块主题活动相对独立，内容以儿童生活为 中心，以个人为起点，为学生喜闻乐见，趣味性强，也容易激发学生 的思考。丰富的主题活动能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极 的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。二、创新活动设计，培育核心素养从学科角度讲，要为学生素养而教，学科教学是为学生素养服务 的。因此，课堂教学的主题活动设计要适应学生素养发展而创新。1、设计“问题解决”主题活动，培养文化基础素养在教学中，教师和学生共同设计“问题解决”主题活动，学生围 绕主导问题进行自主探究，能够有效地夯实学

6、生的文化基础，丰富学 生的人文底蕴。杜江萍老师执教四下第八课 安全才能回家认识“交 通标志”这一环节时，设计了这样一个主题活动：通过课件出示图片 引出问题：（1）你从图片中看到了哪些交通标志？这些交通标志按颜色 可以分为几类？按形状可以分为几类？按作用可以分为几类？（2）情境竟答：a、小芳过马路时不管指示灯是绿灯还是红灯，只要没有车辆 通行就跑过去。对吗？ b、这些标示牌属于哪类标志；这类交通标志 有什么作用？ C、围绕辩题“遵守交通规则利已利人”进行辩论。老 师以问题为引导，所提问题环环相扣、层层深入，循循善诱引导孩子 们结合生活中的了解，仔细观察、对比思考，当一个个问题解答时， 孩子们也熟

7、悉了生活中常见的交通标志，并能借助这些交通标志了解 到基本交通规则，树立自觉遵守交通规则的意识，形成了基本的素养。2、设计“合作探究”主题活动，培养自主发展素养品德课中的“合作探究”主题活动，能够为学生提供充分自由表 达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等 多种解难释疑尝试活动，发展学生的创造性思维，培养自学能力，培 养学生科学探究与解决问题的能力。姜勇老师执教的六上第八课地球上的人们中的不同的肤色， 人人平等一课时，充分运用“合作探究”主题活动培养学生自主发 展素养。教师首先创设情境，引发学生质疑：“为什么生活在同一个地 球上的人们会形成不同的人种呢？学生猜想出很多原因

8、！老师顺势引 领学生以小组合作的方式探究“人的肤色与地域气候的关系”。学生在 小组合作探究中逐步养成了有序、有条理的思考和解决问题，从而获 得自主发展。3、设计“实践体验”主题活动，培养学生社会参与素养品德教学要促进学生的社会性发展，培养其社会参与素养，就必 须让学生有各种社会体验，缩小学校所学的东西与他们的生活世界之 间的差距。使他们能够具有社会实践技能，为他们聪明地、负责任地 参与社会事务做好准备。这样的品德课堂有很多，贾艳华老师执教二上第四课我们的节 日一课时，与少先队大队部联合开展了 “屈原祠入队宣誓”主题活 动。少先队员们在屈原祠前敬队礼、唱队歌，新队员表决心，老队员 送祝福，辅导员

9、提希望，孩子们充分体验到作为一名少先队员的光荣 与自豪，更是吸引了在屈原祠旅游的外国游客热情邀请与孩子们合影 留念，孩子们在活动中充分体验到节日的快乐，成长的快乐。品德学科的教学指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式 和价值观的生成与提升。我校的品德课堂，以主题活动创新设计成功 地实现了这一目标。三、创造研究条件，保障主题活动有效实施1、集中研究与即时研究结合，改进实施环境我校品德课题组以课例研究为切入点，每学期集中重点研究两个 课例。首先由执教者独立备课，再由课题组成员集体备课，修改教案 和课件。然后课题组老师带着观课量表进入课堂，分别从四个维度进 行观察，记录课堂中主题活动实施情况及效

10、果：维度一：从“学生学 习”的视角观察：有多少学生能倾听老师的讲课，能倾听多少时间， 学生是否参与老师提问。维度二：从“教师教学”的视角观察：本节 课是否围绕核心素养展开活动，有没有关注学习方法的指导。维度三: 从“资源整合”的视角观察：资源是否体现了本学科特点，运用多媒 体课件是否有效。维度四：从“课堂文化”视角观察：特殊学生的学 习是否得到关注，师生、生生之间是否和谐互动。通过观课议课，不 断改进主题活动的相关细节，优化主题活动实施过程，确保设计的每 个活动能够达到理想的教育效果。同时，课题组的实验教师围绕“核心素养引领下的主题活动创新 设计与课堂实施研究”的课题，向学校教科室申报了微课题

11、，这些微 课题都来自于老师们在教学实践中遇到的真问题，大家利用每周的品 德学科活动日进行草根式的即时研讨，各抒己见，相互碰撞，精益求 精，共同解决教学中的一个个难题，不断优化主题活动实施的策略。2、家校联动，形成育人合力。为了有效培育学生的核心素养，课题组重视与学生家长的联系和 沟通，每学期一次大型的课题研究活动，我们都会邀请家长代表参加， 给家长讲明活动目的，梳理活动过程，积极争取家长的支持与配合， 充分整合家长资源，形成强大的育人合力，为主题活动的有效实施保 驾护航。品德老师还充分利用学生综合素质网络评价平台定期给学生 进行鼓励性评价，家长通过平台了解孩子的品德状况，家校密切配合， 共同教育学生，学生的品德素养逐步形成。四、教研成效：姜勇校长参加市举办的“课题经验交流”研讨会，姜勇校长写的 题为“平息绯闻风波”的论文和乔德智主任写的题为“和母亲握手” 一文在县教研信息中心主编的我的教育生活中发表；贾艳华老师 撰写的题为“品德课堂用爱的教育感化学生花开心间”在中华散文名 家发表并颁发相关证书，贾艳华老师被“湖北省中小学教师信息技术 应用能力提高工程”授予“