2022年《新课程背景下高中数学教学由教案走向学案的研究》

1、【中学数学教案】新课程背景下高中数学教学由教案走向学案的争论课题中期争论报告翟荣俊 我校 “ 新课程背景下高中数学教学由教案走向学案的争论” 课题,从 2022 年 4 月正式 申请、开题,预期三年结题；现将前一阶段的争论工作整理汇报如下：一、课题提出的背景 目前,新课程改革虽然已经取得了肯定的进展,但学校训练特殊是课堂教学的一些问题 并没有由于新课程的实施而得到根本解决；随着教学改革的不断深化,课堂教学显现了不少 新的组织形式,但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化；传统的数学课堂教学模 式之所以具有超常的稳固性,主要是以老师为中心,从老师的教动身,并供应了比较明确的 可操作程序,老师

2、只要有教材和教参,就能依样操作,传统教学模式因此扎根于千百万老师 的日常教学中；其结果是,由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等,一般都 是从老师教的角度设计的,在课堂教学实践中,老师往往忽视对同学的学习方法、学习态度、学习习惯、学习才能等学问以外的素养的培育,老师依据教案教学时,同学接受过程是被动的,致使在教学中“ 老师只管讲,任由同学听”,“ 老师讲得天花乱坠,同学听得昏昏欲睡”的教学状况仍旧存在着肯定的普遍性,影响了同学将来的进展,影响了训练方针的全面贯彻 落实,影响了同学实践才能和创新精神的培育；所以,从目前教学的实际看,把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让同学

3、积极主动地学习,参加课堂争论,全面提高 同学的学习自主性和数学素养,应是新课程中课堂教学改革达到的目标；中学数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？我们认为,必需对中学数学的课堂教学 模式加以争论；课堂教学模式一般地能表达课堂教学的全部信息,如数学思想、数学方法、教学过程、师生关系等,肯定的教学模式也可以说是肯定的教学思想、教学理论的详细化,是教学理论指导实践活动的一个途径；新课程标准中,对培育目标、课程设置及课程实施评 价方面提出了更为明确的要求,依据新课程要求,我们把课堂教学改革的目标,定位在以培 养同学独立摸索,自主学习的才能,具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法,逐步形成适应学习化社

4、会需要的终身学习才能的层次；基于以上熟识, 我们依据建构主义学习理论,构建了“ 由教案走向学案” 的教学模式转变,并进行了初步探究；大家都知道,设计好教案 是上好一堂课的重要前提；传统的教案教学普遍存在两种弊端：一是教学的单向性,以“ 教 师为本” 即以老师和课本为中心,更多是考虑如何把课本学问内容讲得精确无误,出色完善,并做到重点突出,难点到位,而忽视了同学的心情、学习的主动性和自主性；二是教案的封 闭性,即教案是老师自备、自用,是专为老师的“ 教” 而设计；而忽视了同学如何“ 学” ,缺少公开性和透亮度；这样同学在上课前对老师的教学意图无从明白,同学上课只能是一种 被动接受,这样的教学与发

5、挥同学的主体性、提高同学素养的要求是很难适应的；目前显现的“ 学案” 是建立在教案基础上的针对同学学习而开发的一种学习方案；它能 让同学知道老师的授课目标、意图,让同学学习能有备而来,给同学以知情权、参加权,在 教学过程中,老师扮演的不仅是组织者、引领者的角色,而且是整体活动进程的调剂者和局 部障碍的排除者角色；“ 学案” 在新课程教学中具有重要的作用：它可以指导预习,也可用 于课堂教学,并且系统的学案仍是一份很好的自主学习资料；从“ 教案” 到“ 学案” 的转变,其本质是教学重心由老师如何 “ 教” 转变为同学如何 “ 学” ,必需把老师的教学目标转化为同学学习的目标,把学习目标设计成学习方

6、案交给同学；通过以上分析,也就是进一步明确了本课题争论的实效性和必要性；二、课题争论的主要内容及所要解决的主要问题：教案是老师在授课前预备的教学方案,内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查及 教材的组织等；设计好教案是上好一堂课的重要前提；传统教案教学普遍存在两种倾向：一 是教学的单向性, 即以老师和课本为中心, 更多考虑老师如何把课本学问内容讲得出色完善,而忽视了同学自主学习的意识和才能；二是教案的封闭性,即教案是老师自备、自用,没让 同学参加,缺少公开性和透亮度,同学在课前对老师的教学意图无从明白,上课只能被动学 习；在传统教学模式下,普遍存在同学厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学

7、习才能 等问题,影响了同学学习的质量；在当今教学改革中,又显现另一种极端：过分强调同学的 主体作用,弱化老师的主导位置,只注意课堂的“ 活跃” 场面,而忽视教学的最终成效,一些课堂教学改革搞得“ 轰轰烈烈” ,最终却拿不出实效； 其缘由在于只看到同学自想法识强,而忽视自主才能弱的现状；要熟识到教学法的核心是教“ 学法” ,培育同学自主学习的才能 才是关键,而自主学习才能的形成离不开老师的指导；为此,课题组尝试把传统的“ 教案”改革为逐步指导同学自主学习的“ 学案” ；所谓“ 学案” 是指用于指导同学每一课时进行学习的助学方案,它是相对于“ 教案” 而 言的；“ 学案” 教学法是以学案为载体,以

8、导学为方法,老师的指导为主导,同学的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式；这种教学模式一改过去老师单纯的讲,同学被动的听的“ 满堂灌” 的教学模式,充分表达了老师的主导作用和同学的主体作用,使 主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益；在这种模式中,同学依据老师设计的学案,仔细阅读教材,明白教材内容,然后,依据学案要求完成相关内容,同学可提出自己的观点 或见解,师生共同争论学习；这种教学模式一方面满意了同学思维进展的需要,另一方面又 能满意同学自我意识进展需要,对同学的自我进展和自我价值的表达有非常积极的作用；而 老师就不仅仅是学问的传授者,而是同学学习的指导者、合作者,老师

9、的主要任务是培育学 生的自学才能、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样摸索,提高同学分析问题、解决问题的 才能；在新课程背景下,从“ 教案” 到“ 学案” 的改革,必需把教学重心由老师如何教转移到 如何让同学学会、 会学,用具有双向交互性和开放性的“ 学案” 来沟通师生之间的教学关系；为此,必需做好三个转变,即：由主要考虑“ 教什么？” 转到更多地考虑“ 学什么？”；由注 重“ 读懂” 转到同时注意“ 会读”；由“ 关注老师的胜利感” 转到“ 关注同学的胜利感”；“ 学案” 教学法详细做法是：依据同学现有学问,自学才能水平和教学、考试的要求,编制出指导同学每一课时学习方案,称之为“ 学案” ；“

10、学案” 是建立在教案基础上针对同学学习而开发的一种学习方案,通常要提前印制完成,发放到同学手中,让同学知道老师的授课目标、意图,让同学学习能有备而来,给同学以知情权、参加权；同学借助“ 学案” 自主 学习,初步把握基础学问、概念、理清学问线索,并尝试用把握的学问解答“ 学案” 中的问 题,进行自我才能训练或争论沟通,并在“ 学案” 上作相关的学习记录；同学能自主完成的 内容,就可以先学习把握；剩余部分在课堂教学争论中解决,从而提高课堂教学效率；而且“ 学案” 仍勉励同学在自学中探究发觉新的问题,提出新的摸索, 又反过来促进老师的教学；教学过程中,同学是学习的主人,老师扮演的不仅是组织者、引领者

11、的角色,而且是整体活 动进程的调剂者和局部障碍的排除者角色；新课程标准中,对培育目标、课程设置及课程实施评判方面提出了更为明确的要求,按 照新课程要求,我们把课堂教学改革的目标,定位在以培育同学独立摸索,自主学习的才能,具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法,逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能 力的层次；基于以上熟识,我们依据建构主义学习理论,构建了“ 由教案走向学案” 的教学 模式,并已经进行了初步探究；三、预期的争论成果争论报告、争论总结、论文结集、各年级学案教材结集、调查报告结集；四、课题争论内容 课题涉及多层面的问题,依据课题的有关精神和要求,结合老师个人的爱好和特长,改 变目前

12、数学课堂教学现状,提高课堂教学实效,首次选取四种策略加以争论；1、教学内容策略争论 教学目标的达成要凭借教学内容；因此,教学内容是教学活动中最具有实质性的因素；开放教学内容之策略争论,是环绕新近制定的课程标准的指导思想,一切从有意义的学 习动身,争论生本教材的构建与设计,充分开发和挖掘来自生活实践中的教学内容,优化组 合,用于课堂教学资源；同时,对教学内容的出现形式,出现时机,对同学学习所产生的影 响进行争论；2、教学方法策略争论 教学方法,从广义上讲是“ 为达到教学目标,实现教学内容,由教学原理指导的一整套 方式组成的师生作用的活动” ；包含方法、方式两个方面；学案教学方法之策略,是以同学

13、的学为立足点,充分发挥课堂教学中师生间双主体关系,着眼于同学的整体进展,重视教法、学法的有机结合,有效地开放同学自主学习的时间和空间,开发同学潜能,制造有利于同学 制造力培育的教学时态；老师就充分组织、引导和合作同学的学习与争论,营造同学主动探 索和发觉的心理和物理环境；3、教学环境策略争论 任何教学活动都必需在肯定的条件下进行,这肯定的时空条件就是有形和无形的特定教 学环境；此处的教学环境主要是指师生双方,在教学所处的客观的物理环境；除此之外,仍 包括同学群体、师生关系以及同学问题行为的影响与掌握等心理因素；我们在学案教学环境 之策略争论中,着眼于学案教学时间的安排和把握、学案内容及组织形式

14、支配、教学情形的 创设、教学手段的使用等；同时,积极组织落实探究课堂的小环境；4、教学评判策略争论 要科学、系统和全面地对课堂教学中同学学习活动进行评判,准时、多向、多样化进行 信息反馈,有效地改进课堂教学的方法,优化课堂教学的过程,通过学案教学促使同学自主 学习；探究多元化、立体式的同学学习成果显现方式,激活同学自我评判,相互评判机制,从而有效地激发同学的学习乐趣,促进同学数学素养的达成；五、怎样开展好学案教学的探究：从“ 教案” 到“ 学案” 的转变,老师必需把自己的教学目标转化为同学学习的目标,把 学习目标设计成学习方案交给同学；依据同学现有学问、自学才能水平和教学要求,参照各 方面信息

15、,制定出一整套适合同学学习的“ 学案” ；那么老师如何做到这一点呢？课题组认 为：1、熟识新课标的要求（备课标）：课程标准是学科教学最基本的要求,老师必需并懂得熟识,否就就不会形成对同学学问的明确指导和促进；2、尽可能多地明白同学（备同学）学习的主体是同学,老师要明白同学的学问水平、接受才能、生活环境；要知道同学的 爱好、爱好和特长；仍要从特性中找出班级同学的共性,充分考虑和适应不同层次同学的实 际才能和学问水平,使学案具有较大的弹性和适应性,在学习中实现个性进展与全面进展的 统一；3、充分组织教学素材（备教材）立足于课本, 同时老师也要大量查找教材之外的教学材料,考” ,让同学有所见,有所思

16、,有所得；4、思想与方法的融合科学设计,并引导同学去 “ 思数学课堂对同学而言,收成的不仅仅是数学学问,更重要的是数学思想与数学方法,所 以在学案设计时就要立足与数学思想与数学方法的融合,使同学得到最大的收成；六、课题争论的方法及步骤 一 、课题争论的方法 1、文献资料法：我们将主要运用文献资料争论法来搜集、整理和运用现今国内外数学思 维与数学教学方面的训练教学理论,在分析比较的基础上为本课题争论供应充实牢靠的理论 依据；2、行动争论法：行动争论的本质是解决实践中遇到的问题,它的基本过程是“ 问题方案行动观看反思”的循环往复,我们在课程改革实践中始终要做到“ 在行动中争论” “ 在争论中行动”

17、 “ 为行动而争论” “ 为争论而行动” ；要敏锐地发觉现实中产 生的“ 问题” , 并连续“ 关注” , 进行有干预的“ 行动” , 再通过“ 反思” 形成清楚的教 学 思路；我们将运用行动争论法实实在在地通过实践探究高中数学高效能教学策略,行动者参 与争论、争论者参加实践,边实践、边探究、边修改、边完善,使理论与实践有机地结合起 来；3、案例争论法、体会总结法：案例争论法能促进理论和实践的结合,能使老师在新理念 的指导下提高详细的教学设计和课堂实践才能；我们将主要运用体会总结法和案例分析法对 教学实践进行分析概括,全面、深化、系统地揭示体会的实质,使之上升到理论的高度,找 到可以运用和借鉴

18、的规律性的东西；（二）、课题争论的步骤及实施 第一阶段（ 2022 年 11 月 2022 年 4 月）：课题预备阶段,设计争论方案（1）进行理论争论,结合我校的实际,为课题的进一步绽开争论和探究打好基础；（2）设计学案编制的要求和格式规范,为后阶段的学案实施供应规范版本；（3）对已经启用的学案进行争论、争论,绽开同学的参加、争论争论,进一步提高学案的使用性；其次阶段（ 2022 年 5 月 2022 年 11 月）：课题实施阶段（1）全组争论争论学案的实施,加强对新课程的学习争论,在实践中不断改进学案编制 的质量和针对性,不断听取同学的看法和建议,使我们的学案更加科学和合理；（2）边方案,边

19、争论,在学习中提高我们数学老师自己的专业水平；（3）准时做好阶段性的资料整理和收集,准时总结成果,撰写学案编制过程的心得、调 查报告、争论论文和案例报告；（4）争取通过中期评估；第三阶段（ 2022 年 11 月 2022 年 10 月）：成果总结阶段（1）争论探究出具有我校特点的学科备课争论方式,并形成我校数学学科的教学特点；（2）编制出符合我校实际的数学学案集；（3）在总结基础上,撰写课题总结报告和争论论文,并在我校其他学科及周边学校进行 推广；（4）争取顺当通过课题结题评估；（三）核心组成员及子课题设计负责人：核心组成员：翟荣俊、谢建新、黄怀龙、徐荣新、余涛涛、吴永娇、钱莺、顾周俭、徐建

20、强 子课题设计及负责人支配：1、高中生数学学习习惯的现状及培育策略（余涛涛）2、学案中情境引入的科学设计；（吴永娇）3、变式教学在学案教学中的合理运用； （黄怀龙）4、学案教学中同学自测题的设计策略争论；（钱莺）5、不同课型的学案编制策略争论； （谢建新）6、高中新课程数学学案教材编制争论； （徐荣新、徐建强）七、课题争论的阶段成果（1）2022 年 3 月,形成课题实施争论方案、课题文献综述及子课题争论分工；（2）2022 年 11 月,对课题进行中期评估,形成中期争论报告,完成相应的争论论文；（3）2022 年 6 月,编制胜利适合我校特点的高中新课程数学学案教材系列；（4）2022 年

21、9 月,对课题进行终期争论,完成结题报告；1、同学方面：同学的主体性得到回来,同学成为学习的主人翁,具有数学学习的热忱和信心,养成良 好的学习习惯、学习品质,转变了学习方式,提高了学习才能；2、老师方面：课题理论学习和教学实践探究不断深化,老师的科研意识、教改意识增强；课堂教学开 放而实效,优化了课堂教学,提高了教学效率；老师经受试验过程,具有肯定的教学争论和课题争论的才能；举办了课题争论课堂展现活动；翟荣俊老师的等比数列一课获得江苏 省数学评优课一等奖；徐荣新老师、吴永娇老师、汪俊老师、徐建强老师等课题组成员先后 获得无锡市数学评优课二等奖；我校的高中数学新课程学案教材初稿已经汇编成册；此外

22、编制了本课题的理论学习争论材料,编制了中期争论论文集,课题中期阶段性争论成果表名称成果形式刊物名称或出版社、时间字数获奖情形问题情形的创设论文数学专页（ 2022.12）3000 发表数列向递推寻根争论论文高中数理化（ 2022.12）3000 发表数学教学中的类比论文数学专页（ 2022.5 ）3000 发表运算才能的培育论文数学专页（ 2022.11）3000 市一等奖不行忽视的隐含条件论文2022 年 10 月2500 市二等奖类比在教学中的运用论文2022 年 10 月3000 区一等奖“数学史 ”选修课教学实论文2022 年 10 月3000 区三等奖践反思平面与平面的位置关系论文2

23、022 年 10 月3000 区二等奖分析几何概型（二）教学设计2022 年 11 月3500 区三等奖基本不等式的证明教学设计2022 年 11 月3500 区三等奖数学教学的点滴摸索论文2022 年 11 月3000 省三等奖“ 兵教兵” 合作学习方论文2022 年 12 月3000 省三等奖式“数学史 ”选修课学案教教材2022 年 11 月20220 校内选用材导数教学案例剖析论文高中数理化 2022 年 4 月2500 发表关于中同学学习习惯现调查报告2022 年 11 月7000 收入论文集状调查报告关于高一同学数学学习调查报告2022 年 4 月4000 收入论文集调查报告高一新

24、生数学学习习惯论文2022 年 4 月4000 收入论文集的连接与养成高中生数学学习习惯的论文2022 年 6 月7000 收入论文集培育策略数学必修一学案案例案例分析2022 年 9 月3000 收入论文集数学必修二学案案例案例分析2022 年 9 月4000 收入论文集数学必修三学案案例案例分析2022 年 9 月2022 收入论文集数学必修四学案案例案例分析2022 年 9 月3000 收入论文集数学必修五学案案例案例分析2022 年 9 月3000 收入论文集余弦定理引入学案案例案例分析2022 年 10 月2022 收入论文集问题情形创设学习材料论文2022 年 9 月3000 收入

25、论文集例谈新课程理念下问题论文2022 年 9 月4000 收入论文集情境的创设高中数学教学问题情境论文2022 年 9 月3000 收入论文集的创设争论创设欢乐情境,注意培论文2022 年 10 月3000 收入论文集养爱好浅谈变式教学初步争论论文2022 年 10 月2500 收入论文集数学课堂教学中的“ 形 摸索论文2022 年 10 月2600 收入论文集散而神不散”高中数学课堂中提高学论文2022 年 10 月3000 收入论文集生参加度的方法数学课堂中多点“ 变式”论文2022 年 10 月4800 收入论文集会更美数学学案中的变式训练论文2022 年 10 月2022 收入论文集

26、课堂问题变式教学在几论文2022 年 10 月2500 收入论文集何概型中的运用课堂检测题设计策略论文2022 年 10 月2500 收入论文集“ 学案教学 中课堂检测调查报告2022 年 10 月2500 收入论文集的设计说明课堂教学练习题目论文2022 年 10 月2022 收入论文集的设计高中数学课练习的设计论文2022 年 10 月3500 收入论文集高三学案编制的策略研论文2022 年 10 月3000 收入论文集究高中数学复习 “学案导论文2022 年 10 月3500 收入论文集学法 ”实施初探新授课的学案编制论文2022 年 10 月3000 收入论文集浅议学案设计的体会体会文

27、章2022 年 10 月3000 收入论文集学案教学,势在必行体会文章2022 年 10 月3500 收入论文集数学必修一学案教材汇编2022 年 10 月50000 编制成册数学必修二学案教材汇编2022 年 10 月50000 编制成册数学必修三学案教材汇编2022 年 10 月50000 编制成册数学必修四学案教材汇编2022 年 10 月50000 编制成册数学必修五学案教材汇编2022 年 10 月50000 编制成册八、课题争论阶段反思 反思这一阶段的争论过程,我们的体会颇多；第一,本课题的争论在全部数学课题组成 员包括全部数学科任老师的共同努力下,取得肯定的成效,但我们的争论仍只

28、是停留在较为 浅显的层次,今后争论仍需不断加深,向更深的层次延长,以全面提高我校数学课堂教学的 有效性；其次,老师对本课题的争论应是积极的,但一些有价值的材料只停留口头争论沟通 层面,未能形成案例的进行深化的分析和争论,未能准时对材料进行整理与总结；第三、对 本课题的争论不能仅停留在“ 老师” 的角度,更主要的是要加大力度进行“ 同学” 方面的研 究,即对同学“ 自主参加” “ 自主探究” 数学学问形成过程的争论仍需更全面、更深化；九、对后阶段争论工作的几点摸索 1、以论文、教学案例的形式通过校内网训练博客进行自主探究数学课堂教学的专题研讨；2、努力提高老师的教研积极性,再次绽开课题理论学习、典型课例、典型案例学习与研 究,做好学习心得撰写与沟通；3、环绕课题,不同年龄层不同风格的老师上对垒学案教学研讨课,进行“ 同课异构” 教 学研讨,以课例、教学设计、教学反思等形式环绕数学课题进行有价值的教学问题的探讨、沟通；连续开展典型引路,共同促进的课题争论之路,即充分发挥骨干老师和优秀老师的教 研强势群体的作用,做到以强促弱,以强促强,共同进展；4、请专家讲座,组织研讨沟通活动；课题组将分学