不一样的课型

1、不一样的课型，一样的精彩 -初中思想品德有效课堂课型初探作者姓名： 单位： 中学 摘要:教学时间短而教学任务重，初中思想品德课实施有效课堂尤为紧迫。激发学生的自主性、能动性，让他们成为学习的主体和主人，提升学习能力，是有效课堂的宗旨。在教学实践中，我们逐步摸索出了自主预习课、合作探究课、风采展示课、活动巩固课四种课型，以这四种课型为载体，能较好的实现有效课堂的宗旨。关键词:有效课堂、自主预习、合作探究、风采展示、活动巩固新一轮基础教育课程改革，是一场涉及教育观念、培养目标、课程教材、教学模式、评价体系等一系列因素的改革。为适应学生全面发展的新要求，切实提高学生分析及解决问题的实践能力，落实开放

2、式教学的模式，初中思想品德课在教学上应大胆地做出转变。一、让思想品德课有效课堂闪亮登场在教学中积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发主动学习的愿望，提升自我成长的需求。在教学中不断创造条件，培养学生的道德素养，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的情感、态度、价值观和良好行为习惯。这是新课标精神的宗旨，也是对思想品德课堂教育上应注重的方式方法的具体体现。因此，在新课标精神的指引下的思想品德课更应该以建设有效课堂为目标，以促进学生全面发展为宗旨，实现学生基本素质的全面提高。初中

3、年级每周只有两节思想品德课，根据教学要求，学生既要在这短短两节课内掌握知识，又要提升分析问题、解决问题的能力，这就要求我们必须切实提高课堂效率。因此，顺应新课标教学要求，应改善学生学习方式，不能让他们养成仅仅依赖老师讲解的坏习惯，要引导他们勤动脑、多思考、多观察、积极实践，发挥自己的主体作用。作为教师则应以新课标精神内涵为指引，逐步尝试改变原有教学模式，积极探索能够符合时代发展要求的新型课堂教学模式，努力打造初中思想品德有效课堂。关于有效课堂的建设，笔者在教学实践中总结了一些自己的心得，愿与大家共同探讨。二、“步步为营”打造思想品德有效课堂新课型模式建设有效课堂一定充分发挥学生的主体作用，改变

4、传统的“讲授”为主的教学模式。笔者在教学实践中主要采用以下“四步走”的方式，主动权“还”给学生：初始阶段学生通过课前自我预习来发现问题、了解疑难，我们称之为自主预习课。发展阶段小组合作学习，积极讨论、主动探索和相互研讨，我们称之为合作探究课。深入阶段将自主预习和小组讨论的结果全面展示、分享，我们称之为风采展示课。升华阶段采用多种形式的展示来巩固学习的成果，培养其创新的科学精神，我们称之为活动巩固课。下面，笔者将对“四步走”的方针作出具体阐述。（一）初始阶段自主预习课1、自主预习“四两拨千斤”，步入有效的开端。 在传统的教学中，教学是教师对学生单向的“培养”活动，教代替了学，学生是被教会，而不是

5、自己学会，更不用说会学了。事实上，学生才应该是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，师生之间的关系是合作关系，而不是填鸭式的灌输与被灌输者的关系。学会学，从预习开始，因为它有着“四两拨千斤”的功效。每堂课，都做到“先学而后教”。2、“把枪擦亮上战场”先给学生问题，引导学生学会带着问题看书，目的在于提高学生的自学能力，使学生学会思考，学会学习。学生预习新知识如同战士打仗前把枪擦亮一样，心中有底气就不会乱了阵脚，通过预习新知识让学生做到心中有数，同时让学生们带着问题去领悟知识，锻炼他们的思考能力，独立发现问题的能力。“先学”也是教师了解学生以往知识结构的有效手段，可以使教师在课堂教学中做到有

6、的放矢。（二）发展阶段合作探究课探究讨论-奏响高效的发展。通常我会教导学生说，对每一个问题要知道“是什么？”“为什么？”“怎么做?”。初中每一堂思品课都有一个主题，也可以说是最容易让学生发现的“主要矛盾”，正是学生们问“为什么”的关键点。根据自主预习的环节，学生们对这一主要矛盾已能做到思考汇总，再加上教师的点拨，他们已经可以进入探究讨论阶段，看能抛出什么样的“绣球”，怎样选“俊郎”了。一般我把学生分为六人小组，各小组总体水平尽量保持一致，由性别、性格、成绩、能力、思维等方面的不同成员构成、成员之间存在一定的互补性。每人在组内有不同的角色：主讲人、候补主讲人、记录员、协调员、总结者等，每个成员目

7、标明确、任务清楚、且不定期的互换角色，小组成员要在限定的时间内围绕预习时提出的问题展开讨论，“去粗存精，筛选有效问题和答案”，并作发言准备，实现学生的全员参与。（三）深入阶段风采展示课全面展示-“我的地盘我做主”，激起有效的高潮。经过热烈的讨论之后，课堂将进入展示环节，这个环节主要是对学生们讨论的问题答案进行展示，但也可以说是学生自我风采展示的时机。根据马斯洛的需要层次论，“每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会，表现才能产生兴趣和自信”。我的方法是，给每一个学生创造充分表现的时间和空间。有效课堂，就是让学生自己说、自己写，让学生成为表演者，成为课堂的“主角”，在展示的过程

8、中，得到老师和同学的认可，不断激发学生的学习兴趣。（1）课堂上的“百家争鸣”我告诉学生，思品课上的答案没有绝对的，不像数学“1+1=2”的铁定法则，鼓励学生们把想到的问题和答案都拿出来讨论分享。因此，围绕课堂讨论的焦点，就形成了一种“百家争鸣”的课堂氛围，学生们个个都兴致高涨，拿出分组分工知识准备的材料展开激烈的唇枪舌战，甚至很多小组成员把课余时间准备的PPT、多媒体影音文件、漫画等拿到课堂上和同学们分享，也同时作为其观点的佐证。团队协作的精神、良性竞争的氛围让学生们在周围同学的身上找到闪光点。（2）我最自信我怕谁展示过程中主讲人、候补主讲人、记录员、协调员、总结者的角色扮演和角色互换给了学生

9、们一个充分发挥的空间。口才好的同学在辩论赛中展示了什么叫伶牙俐齿，善于思考的同学展示了逻辑推理能力，反应快速的同学展示了什么叫思维敏捷思品课堂由“教”为中心转变为“学”为中心，这其实是回到教育的本质上来了。变教为学，让学生成为学习的主体，变老师的独角戏为学生全体参与学习，主动参与学习，颠覆了传统的课堂，让课堂成为“学生学习的天堂，教师欣赏学生精彩并塑造精彩的地方。”（四）升华阶段活动巩固课活动巩固完善有效的结局。（1）预设情境，学以致用活动巩固课的目的之一在于给学生讲授知识点或给学生解惑释疑，在理论层面更一步加深学生对所学知识的理解和把握。我们可以预设情境，给出一些设问让学生动手去做，引导学生

10、用思想品德科专业术语答题，强调语言表达避免口语化，答题要体现规范化，条理化，使学生能逐步掌握答题方法。如学完人生当自强、让挫折丰富我们的人生后，我会预设一些情境，如假设我们身体遭遇了残疾，假设我们身处汶川遭遇了大地震，我们会怎们想，又会怎么做？让学生用课本知识作答，既巩固了知识，又提升了分析问题、解决问题的能力。（2）尝试体验，升华情感活动巩固课目的之二在于通过自身实践体验知识，将知识内化为情感，进而塑造学生健康的人生观、世界观和价值观。如自立自信故事会，自信风采展示大赛，未成年人违法犯罪原因调查等。通过丰富多彩的活动补充课本空洞的理论，激发学生学习兴趣，更为重要的是通过体验升华学生的情感。比

11、如，学习初一的主要内容是有关心理品质的知识，真正遭遇所要讲授的这些心理问题的主体正是学生们，他们所经历的、所发生的也恰恰是我们所需要的素材，如珍惜新起点、把握学习新节奏欢乐的青春节拍等等都可以通过真实体验的形式将生活中的疑难问题再现，进而发动全体同学群策群力，以“诊断“的方式合力解决问题，为了将最终得出的“好药方”分享给更多的人，还可以将总结出的方法以黑板报、心理手册、墙报等形式展示出来。这样既能了解学生实际，又能切实解决学生实际生话中的许多烦恼的问题，还可以在实践锻炼中提升学生的语言表达及沟通合作能力。而对于课本中所需要掌握的知识点，也已经在学生主动“发现问题讨论问题解决问题”的过程中被一一

12、攻破。三、对有效课堂新模式的愿景由于受年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有很多内容学习得不深不透，甚至对一些专业术语如法律术语闻所未闻。教师就当适时点拨，或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价或争议，或提供范例强化。学生在愉快的环境中轻松地学习，快乐地交流，自由地发展，在课堂学习的过程，不断丰富着生命的历程，提升着生命的质量。学生们发亮的眼睛、兴奋的表情、主动站起回答问题的踊跃、课堂里不时发出的笑声，证明了“有效课堂”受欢迎的程度。有效课堂让每一个学生都活跃起来，在实现“要我学”为“我要学”的转变中，教孩子学会学习的能力。有效课堂的推进必须遵循渐进性原则，即教学资源的选择利用，教学活动的组