2022年《美丽的田园》教案

1、漂亮的田园教案 教学目标：【学问与技能】 1. 初步进展从详细的情境中提取数学信息,提出数学问题并进行解答的能 力； 2. 巩固 20 以内进位加法和退位减法的运算方法,逐步达到运算正确和娴熟；初步进展有条理地摸索问题的习惯； 3. 4. 逐步进展能够用数学学问解决简洁的实际问题的才能；【过程与方法】通过小组共享, 逐步加深对加减法的熟悉和懂得,高解决生活中数学问题的才能；【情感态度与价值观】积存数学活动的体会, 提通过创设问题情境, 培育同学提出问题的才能, 体验学习数学的乐趣, 激发 同学积极探究新知的欲望；教学重点：巩固 20 以内数的加减法,逐步达到运算正确娴熟；教学难点：依据详细情境

2、,发觉数学信息,并提出简洁的数学问题；教学过程：一、复习 口算练习册 二、创设情境,引入新课 师：小伴侣们,你们知道现在是什么季节吗？（春天）大家看,春天是多姿多彩的季节, 田园里的小动物正在闲适的玩耍着,一起去田园里看一看吧！板书课题：漂亮的田园 在这个漂亮的田园里有很多好玩的数学问题,决它们吧！三、探究新知,建立模型 1. 提取图中数学信息 课件出示情境图现在就让我们跟随春天的脚步咱们一起开动脑筋去发觉并解师：在漂亮的田园里你都看到了什么？（师依据同学的回报贴图）从图上,你获得了哪些数学信息？小组沟通,并把数据记录下来；那个小组情愿来回报一下你们组的记录结果；你们组是怎样正确的数清晰这一共

3、有多少只动物的呢？所以,我们要按肯定的次序进行观看,可以从上到下,从左到右,仍可以从 近到远有序的观看,这样就不会被遗弃了；小组汇报；（出示）现在我们一起来读一读刚从你们记录的结果； 2.列式解决数学问题那现在你能师：这些数学信息可有用了, 可以帮我们解决很多数学问题呢；依据这些数学信息提出数学问题吗？和你的同桌说一说；3. 回报结果 现在我们就从你们提出地问题中挑选一个来解决？出示问题：树上的小鸟比空中的少几只？师：这是在求什么呢,谁来说说； （ 比 少）师：他说对了吗？太棒了,大家给他掌声勉励；求“ 比 少”,用什 么方法呢？（减法）这里是谁和谁在比较呀？（树上的小鸟和空中的小鸟； ）师：

4、那我们应当找到谁和谁的数量啊？（树上的小鸟有多少和空中的小鸟有多少）师：小伴侣们真厉害呢,那请你赶忙列式算一算树上的小鸟比空中的少几 只；全班沟通列式、运算结果和方法； 3. 利用信息提出数学问题 出示： _ 比_多多少？你能依据情境图的信息把问题补充完整吗？请一位同学口头回答,老师板书,谁能说说这是谁和谁在比较呀？该怎样列式运算呢？ 4. 懂得算式含义师：小伴侣们真聪慧, 现在老师又遇到了一个难题,出示题目： 8+6= 这解决的是什么问题呢？师：谁来说说 8 表示的是什么？生：鸭子你们能帮老师解决吗？师：鸭子的数量是 8 对吗,可是岸上也有鸭子,河里也有鸭子,这个 8 究竟 表示的是什么呢？

5、生： 8 表示的是河里的鸭子；师：哦, 8 表示的是河里的 8 只鸭子,那 6 表示的是什么呢？生： 6 表示的是岸上的鸭子；师：嗯,你说得真好, 那河里的 8 只鸭子和岸上的 6 只鸭子加起来是什么意 思呢？生：就是鸭子一共有多少；师：哦,原先是这样,那8+6= 解决的是什么问题啊？生：一共有多少只鸭子？师：好,所以我们假如要知道算式解决的是什么问题,第一要找到算式中的 数字表示的是什么；三、练习提升,巩固新知 师：老师看到小伴侣们学得这么仔细, 打算带大家去田园的另一处参观参观,让你们再熟悉熟悉别的动物伴侣们,你们要不要去啊；出示课本 P14 页练一练第 1 题情境图,完成以下习题；题；同

6、学自主完成第（ 1）、（2）小题,集体订正答案,重点讲解第（3）、（4）小第（ 3）题 师：请同学们找找 17 表示什么, 9 表示的是什么, 17 减去 9 解决的是什么 问题呢；生：河里有 17 只小鸭,树上有 9 只小松鼠；生： 17 减去 9 表示的是小鸭比小松鼠多多少只？师：嗯,说的很不错,仍可以有另一种说法吗？生：仍可以说成小松鼠比小鸭少多少只？师：哦,你太厉害了,把小松鼠和小鸭的位置换一换就可以把 _比_ 多多少变成 _比_少多少；引导同学观看图, 17 减 9 除了可以比较小松鼠和小鸭外,仍可以解决仍剩 下多少小鸭,由于游走的小鸭数量刚好也是 9 只；第（ 4）题 你能在提出一

7、个数学问题吗？四、课堂小结,盘点收成通过这节课,同学们学会了什么呢,把你的收成和大家说一说吧；在上了“ 漂亮的家园” 一课后,我体会到本课教学胜利和不足之处有以下几点：一、自主探究解决问题今课改提到, 数学训练第一应当关注同学进展,在教学过程中, 我为同学设计了一个有利于主动进展的训练氛围,给同学供应了充分进展的时间和摸索空间；课一开头,先让同学对“ 漂亮的田园” 一图进行观看,用自己的语言说一说看到了什么,发觉了哪些问题,并尝试自己解决,之后组织同学进行充分的争论沟通；这样教学,老师真正成为了同学学习的组织者、引导者、合作者,而不是学问的 灌输者；同学成为数学学习的主人, 成了课堂教学的主体

8、； 同学在老师的引导下 主动去发觉图上的数学问题,并能描述和解决,学习很主动；同学在此过程中,不仅在摸索和创新的体验中构建了学问；而且在沟通、 争论、探究的过程中增长了聪慧；同学的主体性和思维的制造性得到了充分的表达；综合才能得到了不断 的提高,个性特点得到了培育和进展；二、有机渗透思想训练 充分利用教材中现有素材, 使同学的思维得到进展, 积存明白决问题的体会； 从 中受到了多方面的训练, 表达了素养训练的基本要求； 在课堂中, 我除了让同学 观看书本中的图,让同学自己发觉数学问题、质疑,解决问题,仍利用现有的饿 素材对同学进行环保训练, 让同学不仅学到了数学学问, 而且同学仍得到了数学 学问以