教学案例《关爱从教学细节做起》

1、关爱，从教学细节做起 案例叙述我首先要讲的是一个关于“壮女”的故事，是一个发生在我的语文课上的师生间的真实故事。平时教学，我比较注重学生的积累。那一天，我要教朱熹的春日这首诗。在学习诗句之前，我叫学生背诵积累写春天的诗句，从描写春天的诗句中，让孩子们感受到春天的美好，为学习春日奠定情感基础。学生一个接一个背得兴致勃勃，仿佛春天就在眼前。这时，一个学生背起了贺知章的咏柳。以前，学生很容易把诗句中的“妆”字写成“装”字，我突然想检查一下学生是否还记得 “妆”字的写法，于是便问：“碧玉妆成一树高”的妆字怎么写呀？”这个问题对学生来说再简单不过了，一时间，举起的小手如林。我见小林迫不及待地站起来，边举

2、手边说：“我说！我说！”看他的积极性这么高，这么自信，我爽快地说：“小林，就你说吧。”他脱口而出：“就是强壮的壮字右边一个女字。”显然，他知道“妆”字的写法，但表达上存在很大的错误，我连忙追问一句：“什么？”“就是强壮的壮字右边一个女字。”他并没意识到自己的错误，又重复了一遍。“不对吧？”“是的。没错！”为了让他明白自己表达上的错误，我特地在黑板上写了一个“壮”字，然后在右边加上“女”字。“嘿嘿！壮女！”平时与他有隔阂的调皮鬼小智一边念，一边笑了起来。听到嘲笑声，小林生气了，骂了一句：“你妈才壮女！”本来是想纠错，没想到惹出这样的麻烦。我很气恼，只好拿出当老师的威严，严厉地说：“小智，不准笑别

3、人。小林，你错了不许别人说，还骂人！”“别人可以说，就是不许他说。”他抹着眼泪坐下了。案例反思一场不愉快就此停息。这意外发生的一幕，到底是什么造成的呢？是小智的调皮？是小林的小心眼？直到有一天，我看了教学细节与教学现场的“师生关系”，才如梦初醒，原来这件事情的罪魁祸首不是别人，而是我自己，是我在教学过程中没有重视民主、平等、和谐的师生关系的建设，对学生尊重不够，关爱不够啊。为此，我一直对小林心存内疚，经常责备自己。师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系，对学生的个性心理、社会能力和创造性品质的形成，对教师工作的愉悦感、成就感的形成，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新一轮的

4、教学改革是教育领域的一场深刻变革，建立平等的师生关系是完成这一场变革的必要条件。良好的师生情感“是一种真正的人与人心灵的沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生间创造得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。”美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。课堂是师生交往的集中时空，因此，在课堂教学中，我们必须高度重视民主、平等、和谐的师生关系的建设，运用教学细节营造良好的教学氛围，于教学细节中蕴涵深厚的人文关怀。关爱学生，就应该在对话中把信任和鼓励送给每一个学生。对话

5、是师生沟通的常见方式，师生间的对话应该是思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融。教师如果把信任之心、鼓励之情送给学生，就能创造一种安全和谐的教学氛围，为学生的发展提供更好的平台。欧阳修是宋朝著名的文学家。一天，他与某甲同行。某甲爱写诗，走着走着，看到路边一棵枯树，按捺不住，他念念有词地来了两句：“远看一枯树，两个干树桠。”但欧阳修听了并不嘲笑，而是笑眯眯地告诉他：“你如果再加两句，这诗保证漂亮！”某甲听了，绞尽脑汁使劲地想。欧阳修见他想得挺苦，知他定有所悟，就加了两句给他听：“春来苔是叶，冬至雪做花。”某甲听罢，果然感慨万千，因为他发现，就这么一加，他那棵色彩生命两无的“死树”立刻神采飞扬起

6、来春天长着青苔，那绿色的青苔就是它的生命；冬天落满雪花，那皑皑的白雪就是它的色彩。这就叫点石成金！欧阳修是温暖的，在别人遇到困难时，并没自恃才高嘲笑别人，而是和蔼地给以启发。如让他当语文老师或指导学生写作文，他肯定能关爱学生，给学生以希望和信心。想想我自己，假如当初在我发现小林表达上有错误时，微笑着热情地鼓励他：“很好。你知道妆字的写法，就是没有说清楚。请你再想一想，把刚才说的话改一改。”如果我这样做，再给他一次阐述的机会，而不是直截了当地把“壮女”写到黑板上，也不至于伤了同学间的和气，不至于伤了小林的自尊心。平时，自己总是想着要关爱学生，平等地对待每一个学生，没想到在教学细节中，在具体的对话

7、中，我却没有很好做到这一点。二、关爱学生，就应该在行动中把尊重和疼爱传递给每一位学生。学生是一个个大写的“人”，在教学中，我们应该承认学生作为“人”的价值，承认学生作为“人”的一种文化存在，尊重学生的人格尊严。要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的指责批评，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。特级教师于永正在上圆明园的毁灭一课时，两次与学生握手，表现他跟学生亲密无间；他以“老同学”自称，把自己视为孩子们中一员；他抚着发言学生的肩膀示意学生坐下，传递着老师对学生的尊重与疼爱；学生在读书时有些结巴，于老师耐心地等待，热情地鼓励，并亲自弯腰帮助他拿起课本，说“我给你拿着，读”这个动作、这句话给学生莫大的鼓舞，学生终于读成功了。从这些细节中，我们清楚地看到于老师对学生的关爱。三、关爱学生，就应该在交往中把理解和宽容洒向每一个学生。在交往中，我们要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，视自己为儿童，把自己融入到学生中去。教师在交往中对学生的宽容体现了师生交往的特殊性，体现了教师在师生交往中的主动和示范作用，因为，无论年龄、阅历还是知识、能力，师生之间都存在较大的差距，教师只有以孩子的心态看