千以内数的认识教案（最满意的教案）

1、课题：千以内的数的认识【学习内容】：教科书P68【学习目标】：1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千，培养学生的估数意识，发展数感。2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。3、经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略。4、初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的成功与快乐。【学习重点】：认识计数单位“千”，渗透相邻计数单位之间的十进关系。【学习难点】：接近整十、整百数拐弯处的数法。【教具准备】：课件、吸管、牙签、铅笔、全校学生集会图、方块【教学过程】：一、联系实际，激发兴趣。1、创设情境，培养数感。（1）今天我们学习什

2、么？板书：千以内数的认识（2）出示三捆数量不等的吸管，看到这三捆吸管，你想说什么？ 看来大家的数感非常好。在我们不知道具体数目的情况下，看一看就知道第三捆吸管的数量是最多的。【设计意图】数学知识来源于生活，让学生初步认识到数学与生活密切联系。同时，利用学生很熟悉的物品，吸引学生的眼球，通过猜一猜，抓住学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。二、主动探究、建立数感。 1、初步感知，十进制计数法、一千的读法、写法、组成。 （1）“一千”这个数的读法和写法。这三捆吸管中，有一捆吸管的根数正好是1000根？猜一猜是哪一捆？如果以“一”单位来估，那会是哪一捆？以“十”为单位呢？以“百”为单位呢？以哪个为单位

3、来估数最快？怎么样来验证这一捆的根数就是1000根呢？有没有一根一根数的？为什么呢？在数学上，通常一个一个数后，再以十为单位，10个10个地数，再以百为单位，100、100地数。同学们，想不想数呢？生数师拔。你发现老师在拔的时候有什么规律？在数学上，我们把哪一位满十就向前一位进一的计数方法叫做十进制计数法。板书：十进制计数法同桌互说什么是十进制计数法。师指着计数器，这就是多少？你会写吗？生说师写。完成1000的读法和写法，以及千位的认识。【设计意图】寻找学生的知识起点，充分利用计数器，以便更好突出本节课的教学重点。 （2）“一千”的组成。 a、掌握数数的方法。（可以一个一个地数，也可以十个十个

4、地数，还可以一百一百地数、） 有一位老师刚刚来到这里听课，他可不知道刚才我们是怎么数的，你能用绳子把这1000根吸管捆一捆，让其他老师一目了然就知道1000根，你有什么好的方法吗？ 【设计意图】通过一捆吸管，带给学生更多的神秘感，激起学生学习的欲望。同时，让学生经历经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略。可以先和同桌说说看。生生第一次交流。生反馈。如果周老师是100根扎一捆的话，你认为里面有了几捆。想不想知道周老师是怎么扎的？（想知道的坐坐好）好，现在周老师从里面拿出一小扎来，其他每一捆都是这样扎的。你觉得这一捆是10根呢？还是多少根？预设：有这么多根，不会是10

5、根。周老师怎么扎的呢？我是这么扎的。师动手操作。我先取出1、2、3、怎么样数会更快？生可能回答：2根2根地数或5根5根地数。我把这10根给它扎起来了。然后里面的呢，也是10根10根这样扎起来的。现在你猜猜看，里面有多少根？生猜想。现在你觉得几根几根数呢？生可能回答：10、20、30、40、我把这10个10扎起来，那么就是多少？小结：这是我们已经认识的10个一是十，10个十是一百。板书：10个一是十，10个十是一百。【设计意图】本环节考虑到学生刚进入学习状态，若让学生自己动手，可能会分散注意力，因此，带领学生复习了数数的方法。也可以说是从细节处关爱我们的孩子，让他们飞得更快、更好。通过验证，学生

6、发现一捆里扎了100根，体验数学活动的快乐。b、一千是由几个百组成。我再把这一捆放回去，刚才同学说了这样的一大捆，里面有几大捆呢？是不是呢？我就请你来，一边取一边数。想想我们怎么数？数到400停一下，现在多少呢？几个百？是多少？继续数，900停下来，他数完了吗？还有多少？“ 9个百加1个百是多少” 生回答。你再找找看，是有吗？1000根吸管是不是都在这里？几个一百。现在谁来说说看：1000里面有（ ）个一百。通过研究1号吸管，我们知道了什么？【设计意图】由师动手操作转变到生动手操作，这是一种以生为本的思想。但在教学重点，教师三次在引导中“停”，是为了更好地突出本节的教学重点，一千是由10个百组

7、成的。促使学生对知识的理解，同时起到一个建模的作用。请多名同学回答。（同学们真厉害）2、继续感知，一个三位数的组成现在我们来研究几号吸管？（803）猜一猜。拔一拔。写一写。对比，发现596这个数的组成。以596为起点，顺着数出5个数。数到哪个数时，最难？通过2号吸管，我们又知道了什么？3、深入感知，十进计数法。最后，我们一起来研究几号吸管？猜一猜。完成作业。全班反馈。为什么十位上一颗珠子也没有？“0”能去掉不写吗？“0”在这里有什么作用？如果在999根吸管里再加一根，会有什么变化？课件演示、计数器演示。以803为起点倒着数出5个数。通过这三捆吸管，我们知道了什么？ 【设计意图】通过三捆吸管，让

8、学生经历一个观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，积累基本的数学活动经验。3、活动体验，培养数感。a、发挥想象1000可以表示1000根吸管，也可以表示1000根牙签，1000还能表示什么？生回答。师出示一个小立方体，想象一下，1000个小立方体放在一起会怎么样的？【设计意图】通过再一次想象，培养学生的估计意识。通过数形结合，培养学生的数感。b、看读写数。 2000、160、209、800、992说一说每一个数的组成。 C、按规律写数。 （ ）、（ ）、800、（ ）、（ ）学生可能会有很多种填法，生说师板书。【设计意图】通过开放性的习题，培养学生的发散性思维。三、学习回顾，发展数感 估一估，

9、育英学校小学部有多少人？阶梯教室能坐多少人？在这节课里，你有什么收获？生自由发言。【设计意图】通过回顾，让学生对所学知识进行梳理，让学生经历一个知识内化的过程。同时，培养了学生在数学课上的语言组织和表达能力。 【板书设计】1000以内的数的认识十进制计数法 千 百 十 个（满十进一） 位 位 位 位读作：一千 写作：1 0 0 0 10个百是一千 5 9 6 由5个百、9个十和6个一组成。 597、598、599、600、601 9 9 9 8 0 3 798、799、800、801、802【设计意图】通过提纲式的教学板书，让学生一目了然本节课所学的新知识。同时，突出本节的教学重点。【教后反思

10、】 “1000以内数的认识”是学生在学习了100以内数的认识的基础之上，对数的认识的进一步学习。怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展为本”的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点： 1、在数学学习的过程中培养学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培养得起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生从生活中收集数据，先估算，再动手数1000个根吸管，以及动手拔一拔、圈一圈等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体验，把数感的培养体现在教学过程中。 2、提供空间，从实践中来，到实践中去。 本课如果再简单地教给学生“10个一百是一千”，已不再能满足学生发展的需要了。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千。整个过程是：估数验证交流再验证，让学生成为学习的主人。只有老师放手，让学生操作和探索，才能有学生的自主建构的可能，才能有学生动手、动脑、动口的机会，才能形成学生主动学习的心态，才会有主动的体验。 3、捕捉生活，应用新知，自主练习。数学与现实生活的联系。生活是丰富多彩的，蕴涵着许