【人教版八上数学Flash课件配套教案】人教数学八上电子教案

1、【人教版八上数学Flash课件配套教案】三角形的边一、教学目标(一)知识与技能：1.进一步认识三角形的概念及其基本要素；2.掌握三角形三条边之间关系.(二)过程与方法：经历度量三角形边长的实践活动中，理解三角形三边不等的关系.(三)情感态度与价值观：帮助学生树立几何知识源于客观实际，用客观实际的观念，激发学生学习的兴趣.二、教学重点、难点重点：了解三角形定义、三边关系.难点：1.在具体的图形中不重复，且不遗漏地识别所有三角形；2.用三角形三边不等关系判定三条线段可否组成三角形.三、教学过程图片欣赏由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形. 线段AB，BC，CA是三角形的边.

2、 点A，B，C是三角形的顶点. A，B，C是相邻两边组成的角，叫做三角形的内角，简称三角形的角. 顶点是A，B，C的三角形，记作ABC，读作“三角形ABC”. ABC的三边，有时也用a，b，c来表示. 顶点A所对的边BC用a表示，顶点B所对的边AC用b表示，顶点C所对的边AB用c表示.思考回想一下，三角形按照三个内角的大小可以分成几类？按照边的关系呢？探究两只蚂蚁在B点，同时发现在C点的位置上有一小块糖，于是它们各自沿着不同的路线出发去抢那唯一的一小块糖(假设它们的速度相同). 看完了这两只蚂蚁抢糖吃的全过程，你有何体会？对于任意一个ABC，如果把其中任意两个顶点(例如B，C)看成定点，由“两

3、点之间，线段最短”可得 ABACBC 同理有 ACBCAB ABBCAC 一般地，我们有三角形两边的和大于第三边.由不等式移项可得BCABAC，BCACAB. 这就是说，三角形两边的差小于第三边.例 用一条长为18cm的细绳围成一个等腰三角形.(1)如果腰长是底边的2倍，那么各边的长是多少？(2)能围成有一边的长是4cm的等腰三角形吗？为什么？解：(1)设底边长为x cm，则腰长为2x cm. x+2x+2x=18，解得 x=3.6所以，三边长分别为3.6cm，7.2cm，7.2cm.(2)因为长为4cm的边可能是腰，也可能是底边，所以需要分情况讨论.如果4cm长的边为底边，设腰长为x cm，

4、则 4+2x=18，解得 x=7所以，三边长分别为4cm，7cm，7cm.如果4cm长的边为腰长，设底边长为x cm，则 24+x=18，解得 x=10因为4+410，不符合三角形两边的和大于第三边，所以不能围成三角形.由以上讨论可知，可以围成底边是4cm的等腰三角形.练习1.图中有几个三角形？用符号表示这些三角形.解：图中共有5个三角形，分别如下：ABC，ABE，BCE，BCD，CDE.2.(口答)下列长度的三条线段能否组成三角形？为什么？(1)3，4，8 (2)5，6，11 (3)5，6，10解：(1)不能组成三角形，因为3+410.只要选取两条较短的线段，求出和再与最长的线段比较，和较大

5、，则可以；否则不能组成三角形.课堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 本节课先让学生掌握三角形的有关概念及三角形的分类.重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系”. 通过观察、验证、再操作，最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论. 这样教学符合学生的认知特点，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生的动手能力.三角形的高、中线与角平分线一、教学目标(一)知识与技能：1.掌握三角形的高、中线、角平分线的定义中体现出来的性质；2.会画三角形的高、中线、角平分线.(二)过程与方法：经历画图等实践过程认识三角形的高、中线与角平分线.(三)情感态度与价值观：培养学

6、生乐于动手，肯于实践的精神.二、教学重点、难点重点：三角形的高、中线与角平分线.难点：三角形的角平分线与角的平分线的区别，画钝角三角形的高.三、教学过程创设情境把一根橡皮筋的一端固定在ABC的顶点A上，再把橡皮筋的另一端从点B沿着BC边移动到点C.观察移动过程中形成的无数条线段(AD、AE、AF、AG)中有没有特殊位置的线段？你认为有哪些特殊位置？预备知识1.垂线的定义：当两条直线相交所成的四个角中，有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线.2.线段中点的定义：把一条线段分成两条相等的线段的点.3.角平分线的定义：一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线叫做

7、这个角的平分线.高你还记得“过一点画已知直线的垂线”吗？如何求ABC的面积？ 如何求ABC的面积？从ABC的顶点A向它所对的边BC所在直线画垂线，垂足为D，所得线段AD叫做ABC的边BC上的高.(也叫三角形的高线，简称三角形的高)几何符号语言： 反之 AD是ABC的高 BDA=90(CDA=90) BDA=CDA=90 AD是ABC的高用同样的方法你能画出ABC的另两条边上的高吗？你有何发现？锐角三角形的三条高 直角三角形的三条高 钝角三角形的三条高画出一个锐角三角形，并且画出这个三角形的三条高.这三条高之间有怎样的位置关系？画出一个直角三角形，并且画出这个三角形的三条高.这三条高之间有怎样的

8、位置关系？直角边BC边上的高是_；直角边AB边上的高是_；斜边AC边上的高是_.画出一个钝角三角形，并且画出这个三角形的三条高.这三条高之间有怎样的位置关系？归纳三角形的三条高所在直线交于同一点.思考(中线)已知D是BC的中点，试问ABD的面积与ADC的面积有何关系？ 连接ABC的顶点A和它所对的边BC的中点D，所得线段AD叫做ABC的边BC上的中线.几何符号语言： 反之 AD是ABC的中线 BD=CD (或BD=BC) BD=CD=BC AD是ABC的中线用同样的方法你能画出ABC的另两条边上的中线吗？你有何发现？探究分别画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三条中线，认真观察! 你可得到

9、什么结论？归纳三角形的三条中线相交于一点. 三角形三条中线的交点叫做三角形的重心.取一块质地均匀的三角形木板，顶住三条中线的交点，木板会保持平衡，这个平衡点就是这块三角形木板的重心.角平分线任意画一个三角形，你能设法画出它的一个内角的平分线吗？你能通过折纸的方法得到它吗？BAC的平分线AD，交BAC所对的边BC于点D，所得线段AD叫做ABC的的角平分线.几何符号语言： 反之 AD是ABC的角平分线 1=2 1=2=BAC AD是ABC的角平分线画出ABC的另两条角平分线，观察三条角平分线，你有什么发现？探究分别画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三条角平分线，认真观察! 你可得到什么结论？

10、三角形的三条角平分线交于同一点.练习1.如图，(1)(2)和(3)中的三个B有什么不同？这三条ABC的边BC上的高AD在各自三角形的什么位置？你能说出其中的规律吗？2.填空：(1)如图(1)，AD，BE，CF是ABC的三条中线，则AB=2_，BD=_，AE=_.(2)如图(2)，AD，BE，CF是ABC的三条角平分线，则1=_，3=_，ACB=2_.课堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 本节课由一个动画演示引入，让学生意识到三角形中有很多条特殊的线段. 然后从画图入手，分三种情况：即锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，培养学生形成分类讨论思想，同时，可以在学生头

11、脑中对这三种线段留下清晰的形象，然后结合这些具体形象叙述它们的定义以及表示方法.三角形的稳定性一、教学目标(一)知识与技能：知道三角形具有稳定性，四边形没有稳定性，了解三角形的稳定性在生产、生活中的应用.(二)过程与方法：通过引导学生主动探究得出三角形具有稳定性的过程，加强学生的探究与总结能力.(三)情感态度与价值观：通过了解三角形稳定性与四边形没有稳定性在生产、生活中广泛应用，体会出三角形与实际生活的巨联系，激发学生对三角形的学习兴趣.二、教学重点、难点重点：了解三角形稳定性在生产、生活是实际应用.难点：灵活准确使用三角形稳定性于生产生活之中.三、教学过程猫与老鼠有一天小老鼠Jerry遇到了

12、灰猫Tom，眼看就要被灰猫抓住工程建筑中经常采用三角形的结构，如屋顶钢架，其中的道理是什么？盖房子时，在窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条. 为什么要这样做呢？探究如图(1)，将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？如图(2)，将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？如图(3)，在四边形木架上再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状还会改变吗？稳定性用三根木棒钉一个三角形，你会发现再也无法改变这个三角形的形状和大小，也就是说，如果一个三角形的三条边固定了，那么三角形的形状和大小就完全确定了.在数学上

13、把三角形的这个性质叫做三角形的稳定性.四边形不具有稳定性，人们往往通过改造，将其变成三角形从而增强其稳定性.三角形的稳定性在生活中有广泛的应用，你能举出一些例子吗？四边形的不稳定性在生活中也有广泛的应用，你能举出一些例子吗？练习下列图形中哪些具有稳定性？课堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 在教学三角形的稳定性时，利用多媒体引导学生探寻三角形稳定性的数学含义，进而用三角形的稳定性解释“为什么不易变形”，再回归生活，运用三角形的稳定性解释如何解决生活中的问题. 学生清楚地认识到“不易变形”是三角形的稳定性的一个表现，一种应用，而不是将三角形的稳定性与“不易变形”划

14、等号. 这样的教学既使得学生对稳定性有了正确清楚的认识，也为以后进一步学习三角形的稳定性和“全等三角形”的判定方法奠定了认知的基础.三角形的内角一、教学目标(一)知识与技能：1.了解三角形的内角；2.会用平行线的性质与平角的定义证明三角形内角和等于180度；3.学会解决与求角有关的实际问题.(二)过程与方法：经历实验活动的过程，掌握三角形的内角和定理，初步掌握添加辅助线的方法.(三)情感态度与价值观：初步培养学生的说理能力.二、教学重点、难点重点：三角形的内角和定理及其运用.难点：三角形内角和定理的推理过程.三、教学过程兄弟之争在一个直角三角形里住着三兄弟，它们就是直角三角形的三个内角，平时，

15、它们三兄弟非常团结. 可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了”. “为什么？” 老二很纳闷. 同学们，你们知道其中的道理吗？欣赏动画动手剪拼 动态演示 定理证明已知：如图，ABC.求证：A+B+C=180.证明：如图，过点A作直线l，使lBC. lBC 2=4 (两直线平行，内错角相等)同理 3=5 1，4，5组成平角 1+4+5=180(平角定义) 1+2+3=180(等量代换)三角形内角和定理 三角形的内角和等于180即 A+B+C=180由下图，你能想出这个定理的其

16、它证法吗？证明：作BC的延长线CD，过点C作射线CEAB. 1=A(两直线平行，内错角相等) 2=B(两直线平行，同位角相等) 1+2+ACB=180(平角定义) A+B+ACB=180(等量代换)例1 如图，在ABC中，BAC=40，B=75，AD是ABC的角平分线. 求ADB的度数.解：由BAC=40，AD是ABC的角平分线，得BAD=BAC=20在ABD中，ADB=180-B-BAD =180-75-20 =85例2 如图，是A，B，C三岛的平面图，C岛在A岛的北偏东50方向，B岛在A岛的北偏东80方向，C岛在B岛的北偏西40方向. 从B岛看A，C两岛的视角ABC是多少度？从C岛看A、B

17、两岛的视角ACB呢？解：CAB=BAD-CAD=80-50=30由ADBE，得BAD+ABE=180所以 ABE=180-BAD=180-80=100 ABC=ABE-EBC=100-40=60在ABC中，ACB=180-ABC-CAB =180-60-30=90答：从B岛看A，C两岛的视角ABC是60，从C岛看A、B两岛的视角ACB是90.练习1.如图，从A处观测C处的仰角CAD=30，从B处观测C处的仰角CBD=45，从C处观测A、B两处的视角ACB是多少度？解： ABC+CBD=180 ABC=180-CBD=180-45=135在ABC中，ACB=180-CAB-ABC =180-30

18、-135 =152.如图，一种滑翔伞的形状是左右对称的四边形ABCD，其中A=150，B=D=40，求C的度数.解：连接AC， 四边形ABCD左右对称 CAB=BAD=75在ABC中，ACB=180-CAB-B =180-75-40 =65 BCD=2ACB=130课堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 本节课通过一段对话设置疑问，巧设悬念，激发起学生获取知识的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，从而提高学习效率. 然后让学生自主探究，在教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生提出猜想. 在教学中，教师通过必要的提示指明了学生思考问题

19、的方向，在学生提出验证三角形内角和的不同方法时，教师注意让学生上台演示自己的操作活动和说明自己的想法，这样更有助于学生接受三角形的内角和是180这一结论.直角三角形一、教学目标(一)知识与技能：探索并掌握直角三角形的两个锐角互余，掌握有两个角互余的三角形是直角三角形.(二)过程与方法：经历推理证明得出直角三角形两内角互余定理的过程，巩固提高学生的推理证明能力.(三)情感态度与价值观：通过对问题的解诀，体验成功的快乐，培养学生的合作精神，树立学好数学的信心.二、教学重点、难点重点：探索并掌握直角三角形的两个锐角互余.难点：用直角三角形的性质进行有关推理和计算.三、教学过程复习巩固求出下列各图中x

20、的值.问题引导如下图所示是我们常用的一副三角板，两锐角的度数之和为多少度？306090 454590你能把下列推理补充完整吗？如图，在ABC中，A +B +C =_( ) C = 90( ) A +B =_直角三角形的性质：直角三角形的两个锐角互余.直角三角形可以用符号“Rt”表示，直角三角ABC可以写成RtABC.几何符号语言：在RtABC中， C=90 A+B=90探究1.如图(1)，B=C=90，AD交BC于点O，A与D有什么关系？请说明理由.2.如图(2)，B=D=90，AD交BC于点O，A与C有什么关系？请说明理由.1.解：A=D. 理由如下：方法一：(利用平行的判定和性质) B=C

21、=90 ABCD A=D方法二：(利用直角三角形的性质)在RtAOB和RtCOD中， B=C=90 A+AOB=90，D+COD=90 AOB=COD A=D两个图形的相同点和不同点各是什么？图(1)的两种解答方法能用于图(2)的解答吗？哪个更具一般性？2.解：A=C. 理由如下：在RtAOB和RtCOD中， B=D=90 A+AOB=90，C+COD=90 AOB=COD A=C例3 如图，C=D=90，AD，BC 相交于点E，CAE与DBE有什么关系？为什么？解：CAE=DBE. 理由如下：在RtACE中，CAE=90-AEC在RtBDE中，DBE=90-BED AEC=BED CAE=D

22、BE思考我们知道，如果一个三角形是直角三角形，那么这个三角形有两个角互余此结论，反过来是_. 它成立吗？请你说说理由.直角三角形的判定：有两个角互余的三角形是直角三角形. 几何符号语言： A+B=90 ABC是直角三角形练习1.如图，ACB=90，CDAB，垂足为D，ACD与B有什么关系？为什么？解：ACD=B. 理由如下： ACB=90 ACD+BCD=90 CDAB BDC=90 B+BCD=90 ACD=B2.如图，C=90，1=2，ADE是直角三角形吗？为什么？解：ADE是直角三角形. 理由如下： C=90 2+A=90 1=2 1+A=90 ADE是直角三角形课堂小结1.本节课你有哪

23、些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 本节课的内容是直角三角形的性质与判定：直角三角形的性质：直角三角形的两个锐角互余；有两个角互余的三角形是直角三角形.上节课已经学过三角形的内角和是180，据此证明直角三角形两锐角互余这个定理并不难，教学中应该加强学生应用三角形内角和定理、直角三角形两内角互余定理解诀一些简单的实际间题的能力.三角形的外角一、教学目标(一)知识与技能：理解三角形的外角的概念，掌握三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和，能利用三角形的外角性质解决实际问题.(二)过程与方法：通过学生小组合作推理三角形的外角的性质的过程，加强学生的推理能力，运用几何语言有条理的表达能

24、力.(三)情感态度与价值观：通过师生共同活动，促进学生在学习活动中培养良好的情感，合作交流，主动参与的意识，在独立思考的同时能够认同他人，养成良好的学习习惯.二、教学重点、难点重点：三角形的外角性质.难点：能准确地表达推理的过程和方法.三、教学过程教材导学1.在ABC中，A=30，B=40，则C=_.2.如图，在ABC中，A=65，B=55，则ACB=_，BCD=_. 三角形的内角是三角形内部的骄子.那三角形的外部呢？什么都没有呀，让人感到很无奈!只要你添上一笔就精彩了!把ABC的一边BC延长，得到ACD. 像这样，三角形的一边与另一边的延长线组成的角，叫做三角形的外角.画一个ABC，你能画出

25、它的所有外角来吗？请动手试一试. 同时想一想外角与相邻内角有什么特殊关系？归纳1.每个外角是相邻内角的邻补角；2.每一个顶点相对应的外角都有个；3.每一个三角形都有个外角.找一找 如图，BEC是哪个三角形的外角？AEC是哪个三角形的外角？EFD是哪个三角形的外角？ BEC是AEC的外角；AEC是BEC的外角；EFD是BEF和CDF的外角.思考如图，ABC中，A=70，B=60. ACD是的一个外角. 能由A，B求出ACD吗？如果能，ACD与A，B有什么关系？ACD=A+B任意一个三角形的一个外角与它不相邻的两个内角是否都有这种关系？ A+B+ACB=180 ACB+ACD=180 A+B=18

26、0-ACBACD=180-ACB ACD=A+B 推论是由定理直接推出的结论. 和定理一样，推论可以作为进一步推理的依据.推论1一般地，由三角形内角和定理可以推出下面的推论：三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和.几何符号语言： ACD是ABC的外角 ACD=A+B (A=ACD-B)推论2如图，根据三角形外角的性质：三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和.(ACD=A+B)完成下列填空：ACD _ A (填、) ACD _ B (填、)因此，我们还可以得出这样的结论：三角形的一个外角大于与它不相邻的任何一个内角.几何符号语言： ACD是ABC的外角 ACDA，ACDB例4 如图，BAE，

27、CBF，ACD是ABC的三个外角，它们的和是多少？解：由三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角和，得BAE=2+3，CBF=1+3，ACD=1+2所以 BAE+CBF+ACD=2(1+2+3)由1+2+3=180，得BAE+CBF+ACD=2180=360你还有其它解法吗？练习说出下列图形中1和2的度数.课堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 本节的知识内容很突出，要让学生了解三角形的外角及其性质，所以在教学过程中，应让学生自主探索，利用多种方法进行研究. 同时要关注学生的合作交流，开阔学生的思路，让学生在经历整个探索过程的同时，体会数学的严谨性，培养学生的逻辑

28、思维和解决问题的能力. 在教学设计上，关注学生自主学习、合作交流的过程，让学生体会数学知识应用的灵活性，感受数学基础的重要性，在获得数学活动经验的同时，提高学生的探究、发现和创新能力.多边形一、教学目标(一)知识与技能：观察生活中大量的图片，认识一些简单的几何体（四边形、五边形），了解多边形及其内角、对角线等数学概念.(二)过程与方法：能由实物中辨别寻找出几何图形，由几何图形联想或设计一些实物形状，丰富学生对几何图形的感性认识.(三)情感态度与价值观：了解类比这种重要的数学学习方法，体验生活中处处有数学的道理.二、教学重点、难点重点：了解多边形、内角、外角、对角线等数学概念以及凸多边形的形状的

29、辨别.难点：正多边形的正确理解以及凸多边形的辨别.三、教学过程创设情境从这些图形中，你能抽象出哪些平面图形？温故而知新三角形在平面内，由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形.多边形在平面内，由一些线段首尾顺次相接组成的封闭图形叫做多边形.多边形按组成它的线段条数分成三角形、四边形、五边形三角形是最简单的多边形. 如果一个多边形由 n 条线段组成，那么这个多边形就叫做 n 边形.有关概念多边形的内角：多边形相邻两边组成的角叫做它的内角. 图中A，B，C，D，E是五边形ABCDE的5个内角.多边形的外角：多边形的边与它的邻边的延长线组成的角叫做多边形的外角. 图中1是五边形

30、ABCDE的一个外角.多边形的对角线：连接多边形不相邻的两个顶点的线段，叫做多边形的对角线. 图中，AC，AD是五边形ABCDE的两条对角线.五边形ABCDE共有几条对角线？请画出它的其他对角线.观察下列两个多边形有何异同呢？凸多边形的判断方法：画出多边形的任何一条边所在直线，如果整个多边形都在这条直线的同一侧，那么这个多边形就是凸多边形. 反之，则是凹多边形. 本节只讨论凸多边形.观察下列多边形，它们的边、角各有什么特点？像正方形一样，各个角都相等，各条边都相等的多边形叫正多边形.练习1.画出下列多边形的全部对角线：2.四边形的一条对角线将四边形分成几个三角形？从五边形的一个顶点出发，可以画

31、出几条对角线？它们将五边形分成几个三角形？课堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 本节课采取的是合作探究的教学方式，在小组活动中，每个学生都能发挥自己的作用，都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来. 在这个过程中，学生得到了锻炼，明白了和他人怎样合作，取长补短在教学设计时要从学生的角度出发，设计出合理的，具有可操作性的探究步骤，充分估计探究中的不确定因素和障碍点，并在教学过程中加强组织引导和巡视力度.多边形的内角和一、教学目标(一)知识与技能：掌握多边形的内角和的计算方法，并能用内角和知识解决一些较简单的问题.(二)过程与方法：通过多边形内角和计算公式

32、的推导，培养学生探索与归纳能力.(三)情感态度与价值观：通过学生间交流、探索，进一步激发学生的学习热情，求知欲望，养成良好的数学思维品质.二、教学重点、难点重点：理解多边形内角和公式的推导过程，并掌握多边形的内角和与外角和公式.难点：灵活运用多边形的内角和与外角和定理解决有关问题.三、教学过程思考三角形的内角和等于180，正方形、长方形的内角和都等于_，任意一个四边形的内角和是否也等于360呢？在四边形ABCD中，连接对角线AC，则四边形ABCD被分为ABC和ACD两个三角形.由此可得DAB+B+BCD+D=1+2+B+3+4+D =(1+B+3)+(2+4+D) 1+B+3=180，2+4+

33、D=180 DAB+B+BCD+D=180+180=360即四边形的内角和等于360.探究归纳一般地，从n边形的一个顶点出发，可以作(n-3)条对角线，它们将n边形分为(n-2)个三角形，n边形的内角和等于180(n-2). 这样就得出了多边形内角和公式：n边形的内角和等于(n-2)180.把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法，能得出多边形的内角和公式吗？例1 如果一个四边形的一组对角互补，那么另一组对角有什么关系？解：如图，在四边形ABCD中，A+C=180 A+B+C+D=(4-2)180=360 B+D=360-(A+C)=360-180=180这就是说，如果四边形的一

34、组对角互补，那么另一组对角也互补.例2 如图，在六边形的每一个顶点处各取一个外角，这些外角的和叫做六边形的外角和. 六边形的外角和等于多少？解：六边形的任何一个外角加上与它相邻的内角都等于180. 因此六边形的6个外角加上与它们相邻的内角，所得总和等于6180.这个总和就是六边形的外角和加上内角和. 所以外角和等于总和减去内角和，即外角和等于6180-(6-2)180=2180=360思考如果将例2中的六边形换为n边形(n是不小于3的任意整数)，可以得到同样的结果吗？n边形的外角和=n180-(n-2)180 =n180-n180+2180 =2180 =360多边形的外角和等于360如图，从

35、多边形的一个顶点A出发，沿多边形的各边走过各顶点，再回到点A，然后转向出发时的方向. 在行程中所转的各个角的和，就是多边形的外角和. 由于走了一周，所转的各个角的和等于一个周角，所以多边形的外角和等于360.练习1.求下列图形中x的值：解：(1) x+x+140+90=360，解得 x=65(2) 90+120+150+2x+x=(5-2)180，解得 x=60(3) 75+120+80+(180-x)=360，解得 x=952.一个多边形的各内角都等于120，它是几边形？解法一： 各内角都等于120 每个外角都是60 边数为：36060=6即它是六边形.解法二：设它是n边形. 120n=(n

36、-2)180解得，n=6即它是六边形.3.一个多边形的各内角和与外角和相等，它是几边形？解：设它是n边形，依题意得， (n-2)180=360 解得，n=4即它是四边形.课堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 本节课先引导学生用分割的方法得到四边形内角和，再探究多边形的内角和，然后采用完全开放的探究，每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新. 要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究

37、，问题让学生自主解决.第11章三角形小结与复习一、教学目标(一)知识与技能：1.了解与三角形有关的线段(边、高、中线、角平分线)，理解三角形两边的和大于第三边，会根据三条线段的长度判断它们能否构成三角形，会画任意三角形的高、中线、 角平分线，了解三角形的稳定性；2.了解与三角形有关的角(内角、外角)，会用平行线的性质与平角的定义证明三角形内角和等于180 ，探索并了解三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和；3.了解多边形的有关概念(边、内角、对角线、正多边形)，探索并了解多边形的内角和与外角和公式.(二)过程与方法：结合图形回顾本章知识点，复习几种基本的画图，复习简单的证明技巧，在此基础

38、上进行典型题、热点题的较大量的训练，旨在提高同学们对三角形有关知识、多边形内角和、外角和知识综合运用能力.(三)情感态度与价值观：通过初步的几何证明的学习培养学生的推理能力，通过由特殊到一般的探究过程的训练培养学生的探索能力，创新能力，以达到培养学生良好学习习惯的目的.二、教学重点、难点重点：三角形的三条重要线段、三角形的内角和、外角和、多边形的内角和、外角和等知识的灵活运用.难点：简单的几何证明及几何知识的简单应用.三、教学过程知识梳理1.三角形的三边关系： 三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边. 如：ABACBC，BCACAB2.三角形的分类3.三角形的高、中线与角平分线高：顶点

39、与对边垂足间的线段，三条高或其延长线相交于一点，如图.中线：顶点与对边中点间的线段，三条中线相交于一点(重心)，如图.角平分线：三条角平分线相交于一点，如图.4.三角形的内角和与外角(1)三角形的内角和等于180；(2)直角三角形的两个锐角互余；(3)三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和；(4)三角形的一个外角大于和它不相邻的任何一个内角.ABC180 AB90ACDAB，ACDA，ACDB5.多边形及其内角和在平面内，由一些线段首尾顺次相接组成的封闭图形叫做多边形. 正多边形是各个角都相等，各条边都相等的多边形.n边形内角和等于(n2)180(n3的整数)n边形的外角和等于360正多

40、边形的每个内角的度数是或正多边形的每个外角的度数是考点讲练考点一 三角形的三边关系例1 已知两条线段的长分别是3cm、8cm，要想拼成一个三角形，且第三条线段a的长为奇数，问第三条线段应取多长？解：由三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边得 8-3a8+3，解得 5a11.又 第三边长为奇数， 第三条边长为7cm或9cm.针对训练1.以线段3、4、x5为边组成三角形，那么x的取值范围是_.例2 等腰三角形的周长为16，其一边长为6，求另两边长.解：(1)当6为底边长时，腰长为(16-6)2=5，这时另两边长分别为5，5；(2)当6为腰长时，底边长为16-6-6=4，这时另两边长分别为6，

41、4.综上所述，另两边长为5，5或6，4.针对训练2.已知等腰三角形的一边长为4，另一边长为8，则这个等腰三角形的周长为( ) A.16 B.20或16 C.20 D.123.若(a2)2|b3|0，则以a，b为边长的等腰三角形的周长为_. 考点二 三角形中的重要线段例3 如图，CD为ABC的AB边上的中线，BCD的周长比ACD的周长大3cm，BC8cm，求边AC的长. 解： CD为ABC的AB边上的中线 AD=BD BCD的周长比ACD的周长大3cm (BC+BD+CD)-(AC+AD+CD)=3cm BC-AC=3cm BC=8cm AC=5cm例4 如图，D是ABC的边BC上任意一点，E、

42、F分别是线段AD、CE的中点，且ABC的面积为24，求BEF的面积. 解： 点E是AD的中点 SABE=SABD，SACE=SADC SABE+SACE=(SABD+SADC)=SABC=24=12 SBCE=SABC-(SABE+SACE)=12 点F是CE的中点 SBEF=SBCE=12=6针对训练4.下列四个图形中，线段BD是ABC的高的是( )5.在ABC中，ABAC，DB为ABC的中线，且BD将ABC周长分为12cm与15cm两部分，求三角形各边长.解：如图， DB为ABC的中线 AD=CD设AD=CD=x，则AB=AC=2x当x+2x=12，BC+x=15，解得x=4，BC=11此

43、时ABC的三边长为AB=AC=8，BC=11；当x+2x=15，BC+x=12，解得x=5，BC=7此时ABC的三边长为AB=AC=10，BC=7.考点三 有关三角形内、外角的计算例5 A，B，C是ABC的三个内角，且分别满足下列条件，求A，B，C中未知角的度数.(1)AB16，C54；(2)A:B:C2:3:4.解：(1)由C=54知A+B=180-54=126又A-B=16，由解得A=71，B=55；(2)设A=2x，B=3x，C=4x则 2x+3x+4x=180，解得x=20 A=40，B=60，C=80.例6 如图，已知在ABC中，D是BC边上一点，12，34，BAC63，求DAC的度

44、数. 解：设1=2=x，则4=3=2x BAC=63 2+4=117即 x+2x=117，解得 x=39 3=4=78 DAC=180-3-4=24针对训练6.在ABC中，三个内角A、B、C，满足BACB，则B_.7.如图，在ABC中，CE，BF是两条高，若A70，BCE30，则EBF的度数是_，FBC的度数是_.8.如图，在ABC中，两条角平分线BD和CE相交于点O，若BOC132，那么A的度数是_.第7题图 第8题图考点四 多边形的内角和与外角和例7 已知一个多边形的每个外角都是其相邻内角度数的，求这个多边形的边数.解：设这个多边形的外角的度数为x，则相邻内角的度数为4x，则x+4x=18

45、0，解得x=36. 边数n=36036=10.例8 如图，五边形ABCDE的内角都相等，且12，34. 求CAD的度数. 解： 五边形ABCDE的内角都相等 E=B=BAE=5405=108又 1=2，3=4由三角形内角和定理可知1=2=3=4=(180-108)2=36 CAD=BAE-1-3=108-36-36=36针对训练9.已知一个多边形的内角和比它的外角和的3倍少180，求这个多边形的边数.解：设这个多边形的边数是n，依题意得 (n-2)180=3360-180 解得 n=7 这个多边形的边数是7.10.如图，六边形ABCDEF的内角都相等，1260，AB与DE及AD与BC有怎样的位

46、置关系？为什么？ 解：ABDE，ADBC.理由如下： 六边形ABCDEF的内角都相等 EDC=FAB=C=7206=120 1=2=60 EDA=1=60 ABDE 2+C=180 ADBC考点五 本章中的思想方法分类讨论思想例9 (1)已知等腰三角形的两边长分别为10和6，则三角形的周长是_；(2)已知等腰三角形的两边长分别为16和8，则三角形的周长是_.方程思想例10 如图，在ABC中，CABC，BEAC，BDE是等边三角形，求C的度数. 解：设C=x，则ABC=x BDE是等边三角形 ABE=60 EBC=x-60 BEAC， BEC=90在BCE中，根据三角形内角和定理得 90+x+x

47、-60=180，解得x=75 C=75能力提升11.小红在数学课上学习了角的相关知识后，立即对角产生了浓厚的兴趣. 她查阅书籍发现两个有趣的概念，三角形中相邻两条边的夹角叫做三角形的内角；三角形一条边的延长线与其邻边的夹角，叫做三角形的外角. 小红还了解到三角形的内角和是180，同时她很容易地证明了三角形外角的性质，即三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和.于是，爱思考的小红在想，三角形的内角是否也具有类似的性质呢？三角形的一个内角与它不相邻的两个外角的和之间存在怎样的数量关系呢？尝试探究：(1)如图1，1与2分别为ABC的两个外角，试探究A与12之间存在怎样的数量关系？为什么？解：数量

48、关系：l2180A理由：1与2分别为ABC的两个外角 11803，21804 12360(34) 三角形的内角和为180 34180A l2360(180A)180A小红顺利地完成了探究过程，并想考一考同学们，请同学们利用上述结论完成下面的问题.初步应用：(2)如图2，在ABC纸片中剪去CED，得到四边形ABDE，1130，则2C_；(3)如图3，在ABC中，BP、CP分别平分外角DBC、ECB，则P与A有何数量关系_.(直接填答案)(4)如图4，在四边形ABCD中，BP、CP分别平分外角EBC、FCB，则P与1、2有何数量关系？为什么？(若需要利用上面的结论说明，可直接使用，不需说明理由.)

49、 解：数量关系：1+2+2P=360. 理由如下：如图，延长线段BA、CD交于点Q.由(3)可知，Q+2P=180由(1)可知，1+2=180+Q (1+2-180)+2P=180 1+2+2P=360全等三角形一、教学目标(一)知识与技能：1.通过实例理解全等形的概念和特征，并能识别图形的全等；2.知道全等三角形的有关概念，能正确地找出对应顶点、对应边、对应角，掌握全等三角形对应边相等，对应角相等的性质；3.能运用性质进行简单的推理和计算，解决一些实际问题.(二)过程与方法：通过两个重合的三角形变换其中一个的位置，使它们呈现各种不同位置的活动，让学生从中了解并体会图形变换的思想，逐步培养学生

50、动态的研究几何图形的意识.(三)情感态度与价值观：培养学生的观察能力、动手操作能力和自主学习能力，发展学生的空间观念.二、教学重点、难点重点：掌握全等三角形对应边相等、对应角相等的性质.难点：理解全等三角形边、角之间的对应关系.三、教学过程全等形观察下列图案，你有什么发现？能够完全重合的两个图形叫做全等形.探究把一块三角尺按在纸板上，画下图形，照图形裁下来的纸板和三角尺形状、大小完全一样吗？把三角尺和裁得的纸板放在一起能够完全重合吗？全等三角形能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形.记作：ABCA1B1C1读作：ABC全等于A1B1C1记两个三角形全等时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置

51、上.重合的顶点叫对应顶点：点A和点A1，点B和点B1，点C和点C1重合的边叫对应边：AB和A1B1，AC和A1C1，BC和B1C1重合的角叫对应角：A和A1， B和B1， C和C1思考ABCA1B1C1，对应边有什么关系？对应角呢？全等三角形的对应边相等，全等三角形的对应角相等.几何符号语言： ABCA1B1C1 AB=A1B1，AC=A1C1，BC=B1C1，A=A1，B=B1，C=C1思考在图(1)中，把ABC沿直线BC平移，得到DEF；在图(2)中，把ABC沿直线BC翻折180，得到DBC；在图(3)中，把ABC绕点A旋转，得到ADE.各图中的两个三角形全等吗？ABCDEF ABCDBC

52、 ABCADE一个图形经过平移、翻折、旋转后，位置变化了，但形状、大小都没有改变，即平移、翻折、旋转前后的图形全等.请说出图(1)中的对应顶点，对应边、对应角.练习1.说出图(2)，图(3)中两个全等三角形的对应边，对应角.解：图(2) 对应边：AB和DB，AC和DC，BC和BC对应角：A和D，ABC和DBC，ACB和DCB图(3) 对应边：AB和AD，AC和AE，BC和DE对应角：BAC和DAE，B和D，C和E2.如图，OCAOBD，点C和点B，点A和点D是对应顶点，说出这两个三角形中相等的边和角.解：相等的边：OC=OB，OA=OD，CA=BD；相等的角：AOC=DOB，C=B，A=D.课

53、堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 首先展示全等形的图片，激发学生兴趣，从图中总结全等形和全等三角形的概念. 最后总结全等三角形的性质，通过练习来理解全等三角形的性质并渗透符号语言推理. 通过实例熟悉运用全等三角形的性质解决一些简单的实际问题.三角形全等的判定(1)一、教学目标(一)知识与技能：掌握三角形全等的“边边边”条件.(二)过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程.(三)情感态度与价值观：通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神.二、教学重点、难点重点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件.难点：三角形全等条件

54、的探索过程.三、教学过程情境问题(1)坐久了的椅子摇晃了怎么办？(2)小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，聪明的同学，小明该测量哪些数据呢？数据能尽可能少吗？如果ABCABC，那么它们的对应边相等，对应角相等. 反过来，如果ABC与ABC满足三条边分别相等，三个角分别相等，即AB=AB，BC=BC，CA=CA，A=A，B=B，C=C就能判定ABCABC.能否在上述六个条件中选择部分条件，简捷地判定两个三角形全等呢？探究1先任意画一个ABC. 再画一个ABC，使ABC与ABC满足上述六个条件中的一个(一边或一角分别相等)或两个(两边、一边

55、一角或两角分别相等). 你画出的ABC与ABC一定全等吗？(1)三角形的两条边分别为4cm，6cm；(2)三角形的一个内角为30，一条边为3cm；(3)三角形的两个内角分别为30和50.通过画图可以发现，满足上述六个条件中的一个或两个，ABC与ABC不一定全等. 满足上述六个条件中的三个，有几种可能的情况呢？每种情况都能保证ABC与ABC全等吗？(1) 三个角 (2) 三条边 (3) 两边一角 (4) 两角一边显然，三个角分别相等的两个三角形不一定全等.探究2先任意画出一个ABC，再画一个ABC，使AB=AB，BC=BC，CA=CA. 把画好的ABC剪下，放到ABC上，它们全等吗？三边分别相等

56、的两个三角形全等.(“边边边”或“SSS”)几何符号语言：在ABC和ABC中， ABCABC(SSS)我们曾经做过这样的实验：将三根木条钉成一个三角形木架，这个三角形木架的形状、大小就不变了. 就是说，三角形的三边确定了，这个三角形的形状、大小也就确定了，这里就用到上面的结论. 例1 在如图所示的三角形钢架中，AB=AC，AD是连接点A与BC中点D的支架.求证ABDACD.证明： D是BC的中点 BD=CD在ABD和ACD中， ABDACD (SSS)作角已知：AOB求作：A0B，使A0B=AOB.作法：1、以O为圆心，任意长为半径画弧，分别交OA，OB于点C，D；2、画一条射线OA，以O为圆

57、心，OC长为半径画弧，交OA于点C；3、以C为圆心，CD长为半径画弧，与第2步中所画的弧交于点D；4、过点D画射线OB，则A0B=AOB.想一想，为什么这样作出的AOB和AOB是相等的？练习1.如图，C是AB的中点，AD=CE，CD=BE. 求证ACDCBE.证明： C是AB的中点 AC=CB在ACD和CBE中， ACDCBE (SSS)2.工人师傅经常用角尺平分一个任意角. 做法如下：如图，AOB是一个任意角，在边OA、OB上分别取OM=ON，移动角尺，使角尺两边相同的刻度分别与M，N重合，过角尺顶点C的射线OC便是AOB的平分线. 为什么？证明：在OMC和ONC中， OMCONC (SSS

58、) MOC=NOC即 OC就是AOB的平分线课堂小结1.本节课你有哪些收获？2.还有没解决的问题吗？四、教学反思 本节课从操作探究活动入手，有效地激发了学生的学习积极性和探究热情，提高了课堂的教学效率，促进了学生对新知识的理解和掌握. 从课堂教学的情况来看，学生对“边边边”掌握较好，达到了教学的预期目的存在的问题是少数学生在辅助线的构造上感到困难，不知道如何添加合理的辅助线，还需要在今后的教学中进一步加强巩固和训练.三角形全等的判定(2)一、教学目标(一)知识与技能：1.掌握三角形全等的“SAS”条件；2.能运用“SAS”证明简单的三角形全等问题.(二)过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程

59、，培养学生观察分析图形能力、动手能力.(三)情感态度与价值观：通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神.二、教学重点、难点重点：应用“边角边”证明两个三角形全等，进而得出线段或角相等.难点：指导学生分析问题，寻找判定三角形全等的条件.三、教学过程知识回顾回顾三角形全等的判定方法1：三边分别相等的两个三角形全等.(“边边边”或“SSS”)思考除了SSS外，还有其他情况吗？当两个三角形满足六个条件中的3个时，有四种情况：三角() 三边() 两边一角(？) 两角一边两边一角如果已知一个三角形的两边及一角，那么有几种可能的情况呢？每种情况下的两边及一角分别相等的两个三角形是否全等？1.边 角 边 2.

60、边 边 角探究3先任意画出一个ABC，再画一个ABC，使AB=AB，AC=AC，A=A(即两边和它们的夹角分别相等). 把画好的ABC剪下，放到ABC上，它们全等吗？两边和它们的夹角分别相等的两个三角形全等(可以简写成“边角边”或“SAS”).定理应用格式：在ABC和ABC中， ABCABC(SAS)例2 如图，有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个点C，从点C不经过池塘可以直接到达点A和B. 连接AC并延长到点D，使CD=CA. 连接BC并延长到点E，使CE=CB. 连接DE，那么量出DE的长就是A、B的距离，为什么？证明：在ABC和DEC中， ABCDEC (SAS) AB