科学教学与传统文化融合的有效方法

1、科学教学与传统文化融合的有效方法传统文化是一种可以引入课堂教学范畴且不可多得的教育资源，因而很多教师致力于探究传 统文化融入科学教学的有效途径，以此提升科学教学的人文性、思想性与教育性。科学，历来就 是文化知识的一个分支区域，因而科学教学与传统文化本来就具有难以割舍的内在关联性。因 此，教师应将传统文化融入科学教学中，切实提升科学教学过程中信息传输的全面性与优质性质教育理念的普及有效推动了科学教学的素深入发展，也为科学教学提供了前所未有 的成长空间和提升路径。科学教学是小学生获取、解 读与悦纳信息的处理过程，也是小学生积累知识、训 练能力和提升素养的良好途径。因此，教师应顺应社 会创新发展的时

2、代主题，积极将传统文化融入到科学 教学中，以此实现知识性与人文性的有机融合，为小 学生创设出最优成长环境。科学教学与传统文化融合的教育价值科学教学与传统文化的融合能够为小学生提供更 多更好的人文信息，切实提升科学教学的趣味性与思 想性，进而提升科学教学的体验性和教育性，从而能 够让小学生学得更多、长得更好。科学教学与传统文 化的融合能够优化教师的教育理念，启发教师将一切 有利于小学生知识积累和快乐成长的元素合情合理地 引入到科学教学之中，切实优化小学生的学习环境。科学教学与传统文化的融合符合课程融合理念的要 求，是新课程改革对科学教学的实施要求，还是实现 素质教育的重要途径，更是小学生友好合作

3、、亲密交 流和快乐成长的基础。科学教学与传统文化融合的有效方法传统文化是德育的基础之一，因而也能够成为科 学教学体系化发展的坚强基石，切实丰富科学教学过 程中的人文滋养、思想教育和德育元素。传统文化与教学氛围的融合传统文化涵盖了音乐、艺术、美学等抽象思维范 畴，能够为科学课堂的教学氛围提供诸多有益元素， 营造出具有一定针对性、辅助性和趣味性的文化氛 围，以此对小学生的认知状态、认知能力和认知效果 施加积极有益的影响。这样，传统文化不仅能营造出 具有一定辅助价值的教学氛围，也直接优化了小学生 的主体认知能力，从而能够为科学教学提供最有发展 潜能的认知主体。以教科版三年级上册“动物”单元“蜗牛”

4、为例：蜗牛，是一种小学生特别喜爱的小动物，小学生 对蜗牛具有非常旺盛的探究积极性。因此，教师可以 为小学生播放儿童歌曲蜗牛与黄鹂鸟，用甜美、 清脆、响亮的歌声在科学课堂上创设出良好的人性化 氛围，以此推动小学生进入积极、兴奋、愉悦的认知 状态中，从而为科学教学提供强大的主体支持。蜗 牛，在传统文化中代表着坚韧、顽强、执着、不屈的 人文精神，因而能够借助歌声为小学生输送大量的思 想精华和德育滋养，有效培养小学生的思想意识与道 德品质。这样，儿童歌曲蜗牛与黄鹂鸟既调节了 教学氛围，也优化了主体状态，更输送了高质量的思 想教育信息。传统文化与教学内容的融合传统文化是古代科学、传统技术的结晶，凝结了

5、前人的智慧，与现代科学技术具有一定的“相交区 域”。因此，传统文化可以在某个特定区域融入到科 学课堂的教学内容之中，能够直接成为小学生的认知 内容。这样，传统文化就会在小学生面前展示出古人 在科学技术领域的不朽成就，也就是现代科学技术的 坚实基石。也就是说，传统文化可以在一定条件下完 全融入到科学课堂的教学内容之中。以教科版三年级下册“磁铁”单元“磁铁的两极”为例：磁铁具有两极，分别是“N极”和“S极”，这两 极分别指示着南北方向。基于此，教师可以将我国古 代的四大发明中的指南针”和其前身司南”等知 识融入到教学内容之中，让小学生切实了解到我国古 代四大发明的具体内容，以及其领先于世界各国的大

6、 体时间，以此让小学生看到古人的超凡智慧与先进的 科学探索成就，从而强化小学生的科技自信心、文化 自信心和民族荣誉感。这样，传统文化在融入教学内 容以后，能够给予小学生以更多更好的教育信息，有 效拓展小学生的知识视野，提升小学生的核心素养。传统文化与教学过程的融合在科学课堂上，小学生需要进行积极思考和深度 探究，因而需要强大的生命活力与主观能动性。因 此，教师可以将传统文化引入教学过程之中，利用传 统文化为小学生提供源源不断的认知动力，激发他们 的探究激情，持续强化小学生的认知兴趣与求知热 情，科学优化小学生的认知状态。这样，传统文化可 以在科学教学过程中发挥出良好的辅助价值，能够起 到提质增

7、效的活动目的。以教科版四年级下册“新的生命”单元“把种子 散播到远处”为例：本节课主要引领小学生去积极探究“种子的散播 方式”，因此，教师在科学课堂的教学过程中可以将 童谣“植物们没有办法”播放给小学生，让小学生从 童谣欣赏中了解一些种子的特殊散播方式，例如身穿 刺刺铠甲的苍耳种子、身披降落伞的蒲公英种子和乘 坐“人间大炮”的豌豆种子等等。这样，小学生就能 在科学课堂的教学过程中从童谣中获得一些比较有趣 味性的生物学知识。可见，传统文化在科学课堂的教 学过程中发挥了非常好的辅助价值。传统文化具有很强的思想性，因而能够有效融入 到科学课堂的教学评价之中，让小学生把传统文化作 为一种评价的尺度去评

8、价、去交流。教学评价是小学 生展现个人认知结果和主观学习方法的交流渠道，因 而需要一定的评价尺度和具体权重。因此，传统文化 能够为小学生提供教学评价的有力支持和标准，让小 学生在进行教学评价的过程中自我教育、自我发展和 自我提高。以教科版四年级上册“天气”单元“风向与风 速”为例：温度变化使大气受热不均匀，导致了不同区域内 的大气产生密度变化，进而发生气团上升或气团下降 等大气运动。这样，大气运动就形成了风。气团移动 得快，风速就快；气团朝某个地方移动，也就对应形 成一定的风向。因此，教师可以引导小学生利用传统 文化评价大气变化，以此体现出传统文化内涵中“有 因就有果”的推理规律，帮助小学生利

9、用传统文化指 导小学生深入剖析自然现象。科学教学与传统文化融合的有益补充科学教学与传统文化的融合尚未形成科学完整的 策略体系，还需要教师深入探究，在教学实践中积极 验证、逐步完善、推动融合。第一，教师要注意二者融合的适宜性。传统文化 在融入科学教学的过程中要注意适宜性和隐形化，不 能硬性介入，要顺理成章地慢慢融入科学教学。因 此，教师要立足科学教学，选择可以融入的传统文化 元素，并促进二者的有效融合。第二，教师要注意二者融合的互助性。传统文化 是科学教学的辅助元素和融入元素，因而传统文化要 充分展现自身的人文价值，渗透并丰满科学教学的每 一个环节，而且教师还要尽可能实现传统文化与科学 教学的和谐并存、相得益彰。第三，教师要注意二者融合的实效性。传统文化 与科学教学不仅要科学融合，还要注意融合后的教育 价值必须具有实效性，这样才会有实际意义。因此， 教师要积极探究传统文化与科学教学的最佳融合途 径，力求创造最佳教育效果。科学教学与传统文化的有机融合是一个新兴的教 科