“自主、合作、探究”的参与式教学法研究

1、“自主、合作、探究”的参与式教学法研究【摘要】通过长期的课堂实践和不断探索、总结，“自主、合作、探究”的参与式教学方法得到广大师生的高度认可和广泛好评。学生通过 参与式教学方法将书本知识内化于心，运用于生活，养成遇到问题主动思考、善于合作、积极探究的学习习惯；教师将学习的主动权、讨论 的话语权交给学生，让学生真正享受学习的乐趣，进而喜欢学习。这种方法充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，值得推广和运 用。【关键词】自主；合作；探究；参与式教学2000年，我首次接触到“自主、合作、探究” 的参与式教学法。从深感新奇、陌生到现在熟练运 用，我在教学中坚持使用参与式教学理念近20年， 也取得了一

2、些成效。多年经验让我深深意识到，参与 式教学法不仅是一种先进的教育理念，更是一种行之 有效的教学方法。一、参与式教学法内涵的解读参与式教学（participating teaching）起源 于20世纪五六十年代的英国，它是“以学习者为中 心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一 种教育理念。这种理念主要强调课堂教学过程活动 化。在课堂上，教师不是演示者、指挥官，而应努力 营造平等融洽、自主合作、创新探究的教学环境，使 学生能够在轻松愉悦的环境中主动学习，积极合作， 大胆探究。参与式教学法强调教学重心下移，将学 习、思考、沟通的权利交给学生，充分发挥学生的主 导作用；强调教师充分信任和鼓

3、励学生，把课堂活动 交给学生去完成，教师更多的是“引导与鼓励”。当 然，教师在给学生传授知识的同时，更应注重培养学 生形成良好的学习习惯和学习方法，使学生在活动中 运用已有的知识和经验进行再学习，从而促进学生发 展田。二、参与式教学法的理论基础（一）认识论基础美国实用主义哲学家、教育家杜威倡导“以儿童 为中心，以活动为中心，以经验为中心”的新三中心 理论，认为教师在教学过程中往往以学科为中心，忽 略了儿童的兴趣爱好和内心需要。他的思想为参与式 教学法的构建提供了科学依据和理论基础。（二）认知发展理论基础瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“培养儿童的 创造力和思维能力，是认知发展的理想目标。”他强 调

4、在教学活动中，真正的学习是儿童主动、自发的学 习，不是教师强加于儿童的。教师只是儿童学习活动 的促进者，教师要尊重儿童学习的愿望，积极创设学 习情景，引导儿童主动学习，同时注重对儿童社会交 往能力的培养。参与式教学法要求教师在教学过程中 积极创设学生学习的情境，准备好活动中所需要的材 料，鼓励学生积极发现问题，引导学生动手、动脑研 究问题，进而解决问题，完成学习任务。同时，强调 同伴之间、组与组之间相互学习、交流，学会沟通， 学会合作。（三）需求层次理论基础美国著名心理学家马斯洛的需求层次理论告诉 我们，人是有各种需求的，学生也不例外。他们需要 父母的陪伴，以及老师、家长、同伴的认可和鼓励，

5、当他们的这一需要得到满足时，表现会更加优秀。同 时，他们也有自我实现的需求，在学校得到老师表 扬、在家得到父母的夸奖时，他们的积极性会明显增 强。参与式教学法强调学生积极主动地参与活动，在 课堂上不是被动地等待教师讲解、灌输知识，而是倡 导尊重个性、认可差异，以学习知识、挖掘潜能、开 拓思维、培养学习能力为目的，在老师的引导下，相 互交流与探讨。（四）现代教育理论素质教育的关键就是让学生能够自主学习、 自主发展，教育创新也是落实素质教育的核心，而 参与式教学方法就是给学生以无限的创造力。以往 的课堂教学过分强调教师的“教”，忽视学生的 “学”，这种方式严重制约了学生创新能力的发 展，甚至导致师

6、生关系紧张。参与式教学根据学生 实际和教材目标要求，强调自主、合作、探究的学 习模式，强调发挥学生的主动性、探究性，充分体 现学生的主体作用；强调学生在学习中加强交流合 作、主动分享，有利于培养学生的合作精神、团队 意识，同时分工明确，学生各负其责，有利于培养 学生的责任感；强调探究问题产生的原因、解决的 过程和最终结果，有利于学生内在学习动机的形 成，培养其独立思考的能力。三、参与式教学法的原则（一）坚持分工明确、机会均等的原则众所周知，一节课的首要任务是教师、学生要明 确本节课要干什么，要达到什么样的目标。参与式教 学的基本原则就是有明确的任务及分工，大家各负其 责。首先，教师要做到“心中

7、有数，眼中有人”。教 师要明确学习任务，为学生设计好具体的任务清单， 问题难易程度根据学生的实际情况而定。当然，探究 的问题要有开放性、挑战性和探索性2o其次，教师 要对每个小组提出具体要求，例如，每个小组要选组 长、发言人和记录员。活动中，小组成员轮流担任组 长，组织和主持本小组内的活动，并推选出一名代表 作为本组发言人向全班汇报本小组的学习成果。汇报 结束后，本小组其他成员可以补充说明，其他小组成 员可以提出质疑，直到达成共识。同样，发言人也由 学生轮流担任，这样每个学生都会带着任务集中精力 参与活动，并在活动中体验成就感。（二）坚持创设情境、趣味导入的原则新课标对教师提出要求，语文课堂教

8、学应着力激 发学生学习的兴趣，强调培养学生自主学习的意识和 习惯。课堂活动中，教师要创设吸引学生自主学习的 情境，尊重学生的个体差异，要关注学习上有困难的 学生，鼓励他们选择适合自己的学习方式进彳亍学习。 让每一个学生积极参与是参与式教学的关键。作为教师，若想让学生掌握本节课的学习内容， 顺利完成教学任务，创设学生乐于学习的情境很重 要。例如，在讲葡萄沟一课时，教师可使用我 们新疆好地方这首歌进行导入，让学生在欣赏音乐 的同时感受葡萄沟的魅力，文章的重难点自然轻松解 决了。为了让学生在最短的时间对本节课的内容产生 兴趣，教师要想方设法鼓励学生，激发他们学习的内 在动力，不断引导学生主动参与到。

9、课堂活动中来。（三）坚持自主开放、公平适中的原则课堂教学不仅要传授知识，更要培养学生自主 学习的意识和习惯，一方面，教师在课堂上要给学生 时间去思考，尤其对部分学习有困难的学生，教师更 应该给他们足够的时间。教师在设计问题时要考虑到 所有学生，难易程度要适中。教师要积极营造轻松愉 悦的气氛，使学生能够主动参与，并时刻能感受到被 老师和同伴认可、尊重、鼓励的氛围，使得人人都能 踊跃参与活动，提升自信心，感受到“我能行”。另 一方面，教师设计的问题要有开放性、层次性，激发 学生的学习动机。教师要给学生提供充足的合作、交 流、探究空间和时间。教师只有很好地掌控了课堂， 对学生尤其是学习有困难的学生给

10、予足够关注，让他 们有交流、发言、展示的机会，参与式学习才算落到 了实处。（四）坚持教师主导、学生主体的原则新课标明确规定“语文教学应在师生平等对话的 过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学 习活动的组织者和引导者”。参与式教学法强调教师 是课堂的组织者和引导者。教师充分尊重学生个性， 有利于激发学生积极参与的意识，提高独立思考的能 力，有利于学生开展相互合作，有利于教师顺利完成 课堂教学任务。那么，如何体现学生的主体地位呢？首先，教 师要积极营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极思考， 敢于表达自己的见解，充分展示自己的特长。教师要 对学生给予鼓励，特别是对学习困难的学生，无论对 错，教师

11、都要给予鼓励。其次，教师在教学中要把课 堂学习、活动的主动权、话语权交给学生，给学生充 足的时间和空间。例如在一夜的工作这篇课文的 学习中，教师可坚持以自己精讲、学生多读为主，让 学生充分理解周总理工作的繁忙和辛苦，进而感受周 总理的人格魅力。参与式教学强调把讲台留给学生， 把时间还给学生，师生平等对话，鼓励学生把自己想 说的话说出来，课堂教学是学生充分发表见解、张扬 个性的过程。需要注意的是，教师在引导过程中要注重学习 方法的指导。以桂林山水一课为例，教师可首先 让学生用自己喜欢的方式颂读课文。桂林山水非常著 名，学生已经对它有所了解，教师不必多讲，只是在 重难点上予以启发、引导就可以了。所

12、以，这节课 上，教师可放手让学生带着自由、向往的心情轻松学 习，无须提出任何问题，而是尽可能让学生发现问 题，然后在组内讨论，若组内解决不了，再由教师来 引导解决，真正做到“把课堂还给学生”和“学生是 课堂的主人”。（五）注重把握时机，进行选择性的学习 原则皮亚杰认为，给儿童学习的内容必须和儿童已有 的经验有一定的联系，和他们的生活密切相关，同时 又要足够新颖，具有一定的挑战，这样才能引起儿童 的兴趣，促进他们主动、自发地学习。教师在进彳f参 与式教学时，应选择那些具有争议性、探究性、挑战 性且有价值的内容，这样才能激起学生探究的欲望， 更能体现自主、合作、探究学习的价值。例如，在毛主席在花山

13、一课中，“毛主席 为什么要把乡亲们叫回来”是本节课的难点问题，通 过小组讨论有利于问题的解决。在慈母情深一课 中，小组需要讨论解决这样一个问题：课文中有“母 亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指 数着”，作者为什么要这样写？因为这个问题有一定 的难度，只有通过小组活动才能引发学生思考、讨 论，才能解决文章的难点。因此，合作讨论应该是在最需要的时候才进行 的，如果过于频繁地使用，很容易出现看似轰轰烈 烈，实则影响教学的系统性和有机性的情况，进而 影响教学效果。我们在进彳f参与式教学时要把握好时 机，选择好学习内容，不能处处用、满堂用。四、参与式教学法的基本特点参与式教学能够充分挖掘学生

14、潜能、激活兴趣， 调动学生的学习主动性和积极性，开发思维。它具有 以下特点：（一）自主学习参与式教学强调“自主学习”，就是指学生在教 师的指导下，通过设计问题，组内开展自主、合作、 探究的一系列活动，促进学生实现自主，性发展。教师 的任务就是引导学生开展活动，突出学生的主体地 位，让学生真正成为课堂的主人。自主学习是教育改 革发展的要求，是学生养成良好学习习惯的关键。实 现自主性发展不仅是一切教育教学活动的目的，也是 一切教育教学活动的基本要求凶。（二）合作学习参与式教学法强调学生在课堂中通过自主、合 作、探究的方式解决教学重点，突破教学难点，顺利 完成学习任务。合作学习的优点就是同伴之间更容

15、易 交流，更容易合作，更容易达成共识，由此促进学生 主动参与、互相交流、共同提高，同时增进学生之间 的感情，提高学生的团队协作能力。（三）探究学习探究学习包括探索和研究。参与式教学法倡导的 探究性学习是以学生独立思考、自主学习为基础，教 师根据学生实际，设计具有探究价值的问题，组织开 展活动。学生只有进行思考、讨论、探究才能找到答 案。探究学习主要是以小组合作的方式进行。探究学 习有利于学生转变传统学习方式，通过自主学习、同 伴交流、达成共识的过程，感受学习的乐趣，掌握学 习方法。探究学习促使学生对学习产生兴趣，养成热 爱学习的良好习惯。五、参与式教学法的意义及其推广价值（一）参与式教学是调动

16、学生学习积极性 的有效手段爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，因此，在参 与式教学中，教师应关注学生的兴趣所在，兴趣是学 生参与一切活动的关键。兴趣是学生学习知识、掌握 技能最有效的途径，当学生对内容感兴趣时，才能更 好地发挥主观能动性，提高学习效率；兴趣能促进学 生进彳刑只极、主动的思考和研究；兴趣能引发学生提 问和思考，并提出独到的见解，便于实现教学目标。总之，在参与式教学中，关注学生的兴趣是调 动学生学习积极性的有效手段，也可影响学生转变观 念，从“要我学”变为“我要学”。（二）参与式教学是展示学生风采、促进 学生个性发展的助推器众所周知，人的心理发展是一个不断自我构建 的过程。小学生正处于

17、心理发展和个性形成的关键时 期。以往的课堂教学中，学生扮演的是被提问并回答 问题的角色，端坐静听，自觉提出问题的现象少有出 现，课堂也就成了 “加工厂”，学生成了标准的“产 品”。参与式教学则充分考虑到学生独特的个性、已 有知识与能力，要求教师引导、鼓励学生独立思考问 题、相互配合并大胆发表自己的见解，积极提出问 题，充分展现自己的风采，形成独立的个性品质4。（三）参与式教学给创新型人才提供了展 示舞台参与式教学倡导创造宽松自由的学习环境。当课 堂有了宽松的氛围时，学生才能深入思考，大胆地表 达自我，教师才能从发言中提炼出普遍性问题，适时 调整教学内容，提升教学效果。传统课堂教学要求学生循规蹈

18、矩，有不同想法 不敢发声，即便有独到的见解也不敢在课堂上表达出 来。而参与式教学提倡学生大胆地说出自己的想法， 敢于向教师和同伴提出质疑，淡化了教师的权威性， 给学生提供了展示舞台，更有利于培养创新型人才。（四）参与式教学法是培养学生合作精 神、提高协作能力的有效途径在传统教学中，教师高高在上，学生被动接受， 教师不善于组织小组活动，直接导致学生和教师之间 交往的机会很少，而学生之间相对封闭，大家一般都 是独立完成作业。而参与式教学法通过小组讨论、交 流等方式，鼓励教师与学生之间、学生与学生之间多 交流，多探讨，从小桐立团队意识。（五）参与式教学有利于打造高效课堂通过自主、合作、探究的参与式教

19、学，可提高课 堂教学效率，实现向课堂要质量5。以本校为例。在推广参与式教学法的过程中，我 们提倡教师设计的课堂问题要有质量，要求教师设计 学习任务清单、分层设计问题、分层设计作业，提倡 教师教案的编写以活动为主线，发挥学生的主体性， 通过近20年的坚持，我校教师的课堂教学水平有了 明显进步，学校教学质量大幅提升，走在了同类学校 前列。（六）参与式教学有利于促进教师队伍素 质的提升参与式教学与传统教学的不同之处在于学生参 与的范围更广，教学内容设计更具体、更具针对性。 因此，实施参与式教学法加大了教师的教学任务，对 教师驾驭课堂的能力、自身素质和教学水平均提出了 新的挑战和更高要求。教师不仅要研究教材、研究学 生，还要研究教学技巧，提升组织能力等。坚持参与 式教学也是促进教师整体素质提升的有力手段。（七）参与式教学法的影响带动作用以本校为例。参与式教学法在我校得到了广泛 的推广和应用，并且向我县及其他县中小学校进行辐 射，兴起一