入学准备、学习品质与课堂参与：一项追踪研究

1、入学准备、学习品质与课堂参与:一项追踪研究摘要对一年级新生的问卷调查表明：入学准备、学习品质与一年后课堂参与具有显著正相关； 新生入学准备可以显著正向预测一年后学生课堂参与状况；学习品质在入学准备与一年后课堂参与之 间发挥调节作用，高水平学习品质下学生入学准备状态对课堂参与有更强的促进作用。据此应重视儿 童的入学准备和学习品质培养，并重视学生经验的内在积累和科学的发展过程。关键词入学准备；学习品质；课堂参与；追踪研究一、问题提出入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开 始的正规学校教育中受益所应具备的情绪、认知 和技能等各种关键特征或基础条件。1由于小学 与幼儿园阶段存在教学方式、学习方式、学习

2、内容 等方面质的不同，因此，做好入学准备是学前儿童 顺利适应小学生活的关键条件。研究也发现，儿童 入学时某些发展领域的不足有可能一直伴随着儿 童并能预测后期学生的在校表现和学业成绩。2 入学准备状况不佳的儿童易呈现出上课注意力不 集中、学业表现不良甚至厌学等情况。34入学准 备对小学生入学适应有直接影响作用。5因此，围 绕入学准备与学生在校表现的关系研究得到研究 者的大量关注。课堂是学校进行教学工作的最基本的组织单 位，学生能否积极主动参与课堂教育教学活动，体 现了新生的入学适应，也是学生在校表现的重要 评估指标。影响课堂参与的因素复杂，性别、学生 的知识水平、性格、课堂参与意识、师生关系、自

3、 我效能感、教学环境等都影响着学生课堂参与的 表现。这其中，有研究者提出，丰富的感官体验能 激发学生课堂参与水平，6因此，身体机能发育状 况能预测课堂参与效果。基于课堂话语分析的研 究发现，没有得到良好发展的边缘性学生群体呈 现出课堂教学参与“边缘化”状态，思维发展和语 言能力都是促进课堂参与的重要因素。在国内外研究中,学生的“参与(participation) 又被称为“卷入”(involvement)，是反映学生在与 课堂学业有关的活动中生理和心理能量的投入， 可分为行为参与、认知参与和情感参与三个方面。 行为参与是指学生需要集中和转移注意力、坚持 和专注地参与课堂活动，完成学习任务。小学

4、低年 级儿童思维和情绪表达具有明显的外显性，外在 行为表现能够体现他们的内在心理活动体验，因 此，课堂教学过程中低年段学生的行为参与体现 了学业活动的卷入水平。情感参与是指学生在课 堂学习活动中能够调动积极情绪参与，并摆脱消 极情绪，以免干扰学业活动。认知参与指在课堂学 习活动中使用认知策略的程度。总之，课堂参与突 出体现了小学阶段对学生自主性、能动性和创造 性要求的特点。具有高自制力、坚持性等积极学习 品质的学生容易参与课堂活动，与教师进行良好 互动，满足课堂活动需要。8因此，学习品质就成 为调节入学准备和课堂参与的重要变量。学习品质是指学生在学习过程中表现出的相 对稳定的倾向与风格，是激发

5、学习意识和调节学 习过程的动力监控系统。研究发现,积极的学习品 质对儿童早期认知发展、语言和社会性发展均具 有显著促进作用，回尤其是自我控制对儿童语言能 力和数学能力具有较强的预测力。的而坚韧等良 好品质可以显著预测小学生积极课堂行为，进而 影响学业表现。皿进入小学后，学生学习时长增 加、课堂要求提高，因此，专注、坚持的学习态度 也会促进不同入学基础儿童的学习卷入水平。除 此之外，在入学准备对课堂参与的积极预测过程 中，灵活而自制的学生才能适应课堂活动要求，满 足教师期待，促进学生的课堂参与水平。凹综上所述，研究以幼小衔接中的入学准备入 手，通过一年的追踪数据，探讨入学准备与课堂参 与的关系，

6、以及学习品质在两者之间的调节效应， 探讨学习品质在入学准备影响课堂参与中的边界 效应，并据此提出提升课堂参与的教育建议。二、研究方法（一）研究对象本研究采用分层整群抽样的方法，抽取辽宁、 北京一年级新生1480名，以班级为单位在入学第 一个月收集第一次问卷调查数据，考察儿童入学 准备和学习品质水平；一年后在学期最后一个月 开展第二次问卷调查，收集学生课堂参与度数据， 最终得到有效数据1360份。其中男生700名，占 51.5% ；女生 660 名，占 48.5%。（二）研究工具儿童入学准备水平问卷采用高丙成编制的学前儿童入学准备水平 调查问卷评估一年级新生的入学准备状况。问卷 从健康、语言、社

7、会、科学、艺术5个方面开展入 学准备的测量。采用李克特五点计分，从“完全不 符合”到“完全符合”分别计15分，得分越高表 明新生入学准备状况越好。问卷内部一致性系数 分别为 0.781、0.805、0.859、0.826、0.826。课堂参与度问卷采用Jang, et al.（2010）关于课堂参与度的测 量题目，从行为参与度、情绪参与度及认知参与度 三方面评估学生课堂参与度的水平。采用李克特 五点计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计 15分，得分越高表明学生课堂参与度水平高。学习品质问卷采用李燕芳修订的ECLS-K项目中的学习品 质量表,包括坚持性、好奇心、注意力、独立性、灵 活性、创

8、造力六个维度。由母亲和教师依据学生真 实表现进行4级评定，1代表“从不”、2代表“偶 尔”、3代表“经常”、4代表“总是”，母亲评定与教 师评定结果的平均数代表学生学习品质水平。问 卷内部一致性系数为0.891。（三）数据分析运用SPSS24.0统计软件包进行数据的录入 与管理。三、研究结果（一）描述性统计和相关分析对入学准备、学习品质、课堂参与进行描述性 统计和相关分析，由表1可知，入学准备与学习品 质呈显著正相关（r=0.70,p0.001），入学准备与 课堂参与呈显著正相关（r=0.14,p0.001），学习 品质与课堂参与呈显著正相关（r = 0.11，p 0.001）。表1 各变量的

9、描述性统计和相关分析结果均值标准差入学准备学习品质课堂参与入学准备4.130.611学习品质4.010.750.701课堂参与4.590.560.140.111注：*p0.001。（二）学习品质在入学准备和课堂参与间的调 节效应采用温忠麟等提出的调节效应的检验方法， 使用分层回归检验学习品质在入学准备和课堂参 与间的调节效应。检验步骤如下：（1）将所有连续 变量进行标准化处理，将自变量和调节变量标准化分数相乘创建交乘项；（2）将性别、父母教育程 度、家庭收入等人口统计学变量纳入回归方程； （3）将入学准备、学习品质纳入对因变量课堂参与 的回归方程,解释自变量的主效应（4）将入学准 备和学习品质

10、的交乘项纳入回归方程，该调节项 回归系数或新增解释量（#）显著，则表示调节 效应显著。表2 入学准备、学习品质与课堂参与的分层回归模型结果未标准化系数标准化系数t显著性R2 R2FB标准误Beta模型1常量4.1660.06762.2240.0000.0420.03914.914学生性别0.0450.0300.0411.5160.130父亲学历0.0220.0120.0581.8030.072母亲学历0.0490.0120.1324.0980.000家庭月收入0.0330.0160.0592.0710.039模型2常量4.1820.06762.8620.0000.0610.01913.453学

11、生性别0.0450.0300.0401.5180.129父亲学历0.0170.0120.0451.4240.155母亲学历0.0530.0120.1434.4630.000家庭月收入0.0290.0160.0511.7950.073入学准备0.0690.0210.1233.3060.001学习品质0.0110.0210.0200.5360.592模型3常量4.1760.06662.8390.0000.0650.0045.768学生性别0.0440.0300.0391.4750.140父亲学历0.0160.0120.0431.3340.182母亲学历0.0540.0120.1444.5120.0

12、00家庭月收入0.0260.0160.0461.6380.102入学准备0.0860.0220.1543.9180.000学习品质0.0150.0210.0280.7410.459入学准备X 学习品质0.0240.0100.0732.4020.016因变量:课堂参与。研究结果如表2所示:模型一的结果表明母亲 学历（B=0.132，p 0.001）、家庭月收入（B =0.059， p 0.05）对课堂参与有显著正向影响，其回归检验 的F值达到显著水平（F =14.914，p0.05），因此在 调节效应的检验中，将模型一的变量作为控制变 量纳入模型。模型二中加入自变量入学准备后模 型解释能力显著提

13、升，自变量入学准备（0=0.123, p0.01）对课堂参与具有显著正向影响，F值变化 量达到显著水平（F =13.453，p0.001）。研究结果 表明，控制了父母学历、家庭月收入等控制变量 后,一年级新生入学准备越充分，其课堂参与情况 越好。模型三中，入学准备和学习品质交乘项效应 显著（0=2.402，p0.05），F值变化量也达到显著 水平（F =5.768，p0.05）。研究结果表明，在入学准 备和课堂参与之间，学习品质对课堂参与的正向 调节效应显著。为进一步考察调节效应的实质，揭示具体的 调节方向。选择调节变量学习品质均值加减一个 标准差为高学习品质和低学习品质，进行简单斜 率检验。

14、结果如图1所示，对于低学习品质 （Mean-SD）的一年级儿童，入学准备对课堂参与 具有正向预测作用（bsimple=0.12，t=3.10，p 0.01）； 随着学习品质水平的增加，入学准备的积极作用 逐渐增加，对于高学习品质（Mean+SD）的一年级 儿童，入学准备对课堂参与发挥积极作用的斜率 值更大 fie=0.22，t=4.50，p 0.001），即此时入学 准备对课堂参与有更强的促进作用。图1学习品质在入学准备和课堂参与之间的调节效应四、讨论（一）入学准备对课堂参与的正向影响本研究依据36岁儿童学习与发展指南， 从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域考察儿童 入学准备状况。研究发现，

15、样本中儿童入学准备状 况良好，入学准备与学习品质、课堂参与有高相关。儿童发展理论认为发展是一个持续、渐进的 过程，同时也呈现出阶段性特征。良好的身体适应 状态和充分的入学准备状态能够帮助幼儿很好适 应小学阶段的发展需要，同时建构主义、认知学派 提出，原有的知识经验、准备状态对学生主动建构 知识体系，发挥学习主动性具有重要意义。（二）学习品质的调节作用进入小学后，课堂对学生学习卷入的程度要求 不断提高，教师对学生学习投入的期待也与幼儿阶 段不同，这对儿童的专注力、坚持性提出更高要求， 而课堂参与程度高的学生也普遍表现出好奇、创 造性强等特点，并间接影响学生学习的过程及结 果。本研究也发现，入学准

16、备对课堂参与的积极预 测作用随着学习品质水平提升而增强，即高积极学 习品质下，入学准备对课堂参与有更强的促进作 用。不少研究发现，高学习品质的家庭呈现出家庭 学习活动丰富、学习材料充分、学习氛围浓厚的特 点，回优质家庭资本促进儿童的入学准备，并通过 学习品质的持续影响进而促进学生学习卷入水平。控制-价值理论提出，控制感和价值感是学生 积极情感卷入的重要影响因素。积极学习品质表 现为主动性强、渴望学习新东西、精力集中且能坚 持等，因此，更有可能在学习过程中体会到更强烈 的内驱力和内归因，在课堂表现中有更良好的卷入 水平。学生是课堂参与的主体，学生的学业情绪 和学习行为一定程度上决定了课堂参与的效

17、果， 学业期望和能力对学业成绩具有显著影响。凹因 此，好奇心、主动以及灵活独立的学生更愿意参与 课堂。同时，课堂参与的激发离不开支持性的课堂 氛围，思维灵活、独立自主的学生易发挥非物质性 课堂教育资源，诸如教师期待、教师关心等营造良 好的师生互动，进而促进课堂参与水平。五、教育建议教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔 接的指导意见指出，坚持双向衔接，科学做好入 学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。本研究也 发现，学前阶段的身心发展和学习状况对儿童入 学后的课堂表现具有显著相关。因此，幼小衔接应 注重学前阶段的入学准备状况，但绝不提倡言语、 知识等早期智能的过度开发，36岁儿童学习与 发展指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领 域指出学前儿童发展的科学进程，从完整儿童发 展观视角为科学的入学准备提供了基本方向。美国国家教育目标委员会（NEGP）将儿童在 进入正规学校教育时应达到的身心发展水平总结 为身体健康与运