案例借提发挥

1、“捕捉生成资源 演绎精彩课堂” 对课堂偶发事件的处理及反思乐清市育英学校 周云萍【案例背景】偶发事件是指课堂教学中没有预先预见而在教学过程中出现的事件。由于偶发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制等特点，很多老师非常担心课堂教学中偶发事件的发生。作为一线的教学工作者，上课时被突如其来的偶发事件打断，这并非什么新鲜事，面对偶发事件，我们有时扫兴，有时恼火，有时束手无策，有时则习以为常。偶发事件，更多时候成为课堂教学的干扰性因素，甚至成为个别教师教学心理中的阴影。其实，偶发事件看似与教学目标无关，或是影响课堂教学，但只要我们教师处理得当，因势利导，以变应变，恰当运用，不但可以保证课堂教学的顺利

2、进行，而且还可以将之转化为有价值的课堂教学资源，成为课堂教学的新亮点。这不由得让人想起“生成”与“预设”。长期以来,通过对课堂教学进行预设以取得教学的成功是许多英语教师的孜孜追求。然而,新课程下的课堂已由以知识为中心的知识性教学转化为以人为本的发展性教学。在课堂教学中,有些课堂生成很难与教师的教学预设完全吻合。当课堂中的生成性资源与教师的预设不一致时,教师应该如何处理呢?是对生成性资源置之不理,继续按照预设进行教学，还是从学生的实际出发，及时调整自己的预设？依据“师生学习共同体”理念，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享

3、彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富教学内容，求得新的发现，形成“师生学习共同体”，实现教学相长和师生共同发展。 【案例描述】课堂实录一：这是一堂英语新授课，内容为“用There be 的陈述句型描述某地特征并用其疑问句型猜测某处有某物”。为了上好这堂课，教师做了精心的准备：写词条，准备图卡，制作教具和课件.上课铃一响教师便信心十足的跨进了教室。可一进教室教师就傻眼了；孩子全然置教师于不顾有的虽坐着却两眼斜视着窗外（窗外正下着大雨），有的踮起脚手里拿着书在拍打蜜蜂.面对这一情形，教师感到既气愤又无奈，但马上冷静下来。此时苦口婆心的说教必然是无计的；倘若对孩子们横眉怒斥一

4、番，硬生生的把他们的注意力从外面和从蜜蜂身上拉回来的话，对教学更是无益。何不以此为契机，借题发挥一下呢？于是教师打消了先前的备课思路，决定另起炉灶。当听到教师轻轻哼唱起歌曲时，许多孩子都不好意思的在位置上坐端正了，随后教师便和今天的值日生聊起来！再提高嗓门转问其他孩子！顺势教师就在黑板上唰唰画了一只小蜜蜂：教师边画边引导学生猜测：孩子们兴致盎然的猜测起来。Look, this is a bee. Do you like bee? Where is the bee now? 学生回答说：in our classroom, on Bens head, on the board学生随着蜜蜂的位置的移

5、动而改变答案。接着教师说：There is a bee in our classroom/on the fan/on Bens head/Is there a bird in our classroom?.这时教师正为自己的应变能力暗暗叫好，可一波刚平一波又起：”Miss Zhou, there is a candy in Tims mouth.”忽然一女生站起来向我报告。教师听到这一信息，故意表现出惊讶和气愤的表情：”Oh, really? Is there a candy in your mouth, Tim? 但之后又友好的摸摸他的脑袋，对他说：You like eating candy

6、 very much. Me, too. Lets eat candy after class together, ok?” “Ok” .Tim不好意思的走出去把糖吐到垃圾里。也许是教师的宽容打动了在场的所有人，他们比先前听的更认真了。课堂实录二：笔者曾听过这样一节课，教学内容是PEP英语六年级下册 Unit 2 Whats the matter，Mike? 中的句型Whats the matter? I feel sick. I have a 由于课前授课教师对课堂进行了合理的预设，因此课堂上学生主动参与，兴趣浓厚。为了进一步激活学生的思维并促进课堂有效生成，授课教师要求学生自己创设“生病”

7、情景编对话并表演。就在学生们表演的时候，班上一位学生推门走进来，眉头紧锁，脸色苍白，双手捂着肚子说：May I come in? 也许是担心分散学生的注意力，授课教师立即示意这位学生回到自己的座位上。然而，还是有几位学生开始小声议论：“Jim,怎么了？”听到这样的议论声，这位教师大声对学生讲：“不要随便讲话！”但在接下来的时间里，学生们猜测那位迟到学生病情的窃窃私语声却一直不绝于耳案例分析和反思对课堂中的偶发事件，我们可以有很多种处理方式。是避而不见，按部就班的完成自己的教学计划？还是不顾学生的身心感受，为维护自己的权威而严厉的加以批评？还是像案例一中的做法，及时，合理的对课堂中的意外事件做出

8、反映，以此为契机，使原本看似不和谐的小插曲仍能为课堂所用，在保证课堂教学顺利进行的同时收获了更多的惊喜。记得钟启泉教授说过：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经营，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”的确，在很多情况下，我们若能将这种“偶发事件”视为一种宝贵的动态生成资源加以有效利用，必定能为课堂增添新的活力。一、积极倡导“以生为本”理念，构建平等对话的课堂，让生成成为可能“师生课堂学习共同体”理念指出，共同体的课堂是一个师生平等对话、共同分享、共同发展的课堂。在这样的课

9、堂中，每个学生的个性都能得到充分彰显，师生之间、生生之间是一种平等交往和对话的关系，教学主体之间不是以自己的观点来征服或消灭对方的观点，而是对对方个性的肯定、接纳、尊重和认同。案例一中，教师能从“以人为本”的新课程理念出发，充分尊重学生，考虑了学生在学习过程中的心理需求，及时调整了教学设计，取得了很好地教学效果。对课堂的种种意外，教师没有只固守预设，对学生的兴趣爱好，情感体验，生活经历，学习需要等视而不见。教师认识到学生对外界事物感兴趣是他们正常的心里反映，而巧妙的将他们的兴趣转移到了学习上来，再猜一猜，说一说的语言活动中，发展他们的个性和创造性。教师对学生的宽容，理解，鼓励和积极引导，拉近了

10、彼此间的距离，犹如一颗火种点燃了学生的学习热情。这样的教学行为营造了民主、平等、和谐的学习气氛，使学生的思维更活跃、热情更饱满。在这样的课堂中，教师成了学生最可信赖的心理支持源。互相信任的心理基础和平等对话的教学氛围使课堂成了师生共识、共享、共进的共同体，使课堂生成随时都能发生。案例二中，教师忽视了课堂上发生的“突发事件”，一味地按照预设进行教学，忽略了学生的感受和想法，导致学生注意力分散，课堂成了教师的“一言堂”。二、及时捕捉生成性资源及时捕捉生成性资源，构建动态生成的课程，让生成成为必然“师生课堂学习共同体”理念指出，共同体的课堂是一个具有生命力的课堂是在动态中生成的课堂。正如叶澜教授所说

11、：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把这个体精神生命发展的主动权还给学生。”案例一中，教师巧妙地利用课堂中的突发事件，将其转化为有效的生成性资源，富于课堂生命的活力。 案例二中，授课教师将突发事件视为对课堂的干扰。该教师如果换一种视角，充分利用学生迟到这一资源，用关心的口吻询问一下这位学生迟到的原因，如How do you feel? Whats the matter? 就能避免突发事件对课堂教学的负面影响，同时能让迟到的学生感受到教师与同学的关爱，而且还能有效激活学生的思维，激发他们的学习热情，提高

12、课堂教学的时效性。那么，如何捕捉生成性资源并将其有效利用呢？我们可以从以下方面来努力：1.巧妙利用突发事件在丰富而又多变的教学情境中，常会有许多意料不到的事件发生。我们不能总是把这些突发事件视为对课堂的干扰，而应当换一种视角，将其作为教学资源加以利用，对教学预设进行及时调整，就能有效改进课堂教学的效果。2.因势利导，拓展生成资源许多教师处理动态生成资源的方式往往是对学生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对生成性资源的极大浪费。实际上，对待课堂上动态生成的资源，教师应该因势利导，对生成的资源进行适度拓展和发挥，以改善课堂教学的效果。3.培养教师自身的教育机制所谓教育机制是指对教育中的意外情景和情绪快速做出反映，果断决策，即使采取灵活而有效的教育措施。课堂上难免会有意外因素出现，面对教学中出现的这种不确定性，很多教室能尊重并珍视这种鲜活，灵动的资源，并善用自己的智慧将其转换成有益的课堂生成。这样的能力并非一朝一夕所能具备的，需要教师不断加强自身的修养：用渊博的专业知识，系统的教育心理学知识武装自己，在实践中不断积累厚实的教学功底，训练思维反映能力和提高辨别判断能力