归园田居（其一）25 (2)

1、PAGE PAGE 6归园田居（其一）教案使用教具 多媒体教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。2.学习描写景物的艺术手法。3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。教学难点 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。教学过程一、情境导入（2分钟）教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（几乎所有学生

2、都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的归园田居寻找答案。自由回答 适当引导 检查预习二、鉴赏步骤（一）知人论世（3分钟）活动一：造句：陶渊明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并

3、检查预习情况。教师适当补充：陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。隐居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈

4、渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋归去来兮和诗歌归园田居正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（二）诵读感知（5分钟）活动二：1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）（指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。）2.教师范读3.齐读诗歌（三）眉目传情（3分钟）活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？明确:“归”, 1.从何而归？ 2.为何而归？

5、3.归向何处? 4.归去如何?(四)情境复原（20分钟）活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。1.从何而归？（2分钟）误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感？对官场生活的厌恶、悔恨。误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。“三十年”实为“十三年”（29岁41岁）实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。补充陶渊明不为五斗米折腰的故事。2.为何而归？（6分钟）明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。 “羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”丘山：田园（1）为何要出仕？明确：养家糊口；从小受儒家思想影响，大济

6、苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 （2）作者说“误落尘网中”，如何理解这个“误”字？明确：矛盾心态：有“大济苍生”的抱负，但仕途不得志，难以施展抱负。彻底悔悟。 （3）“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊” 用到了什么修辞手法？表达了诗人怎样的心情？ 明确：（1）比喻和拟人。 （2）诗人以“羁鸟”和“池鱼” 自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。表达了诗人对田园生活的眷恋与向往之情。3.归向何

7、处？（2分钟）明确：“守拙归园田” 归向园田 “守拙归园田”，如何理解？言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。教师小结：前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历：性本爱丘山 误落尘网（官场） 思归（归隐田园）教师范读“少无适俗韵守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。4.归去如何？（10分钟）提

8、问：诗人笔下的田园景象有何特点？找出描写田园景色的诗句。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。让学生自由朗读“方宅十余亩鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？如何来描绘的？景语：意象 方宅、草屋榆柳、桃李村庄、炊烟狗吠、鸡鸣（以动衬静）意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。（一切景语皆情语）热爱田园生活从诗中找出蕴涵作者情感的词语。（学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？）“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然

9、。”回归田园的自由、安逸、喜悦从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。课堂小结：陶渊明就是一个这样的人：清高孤傲、与世不合，洁身自好、甘于清贫，向往田园、淡泊名利。他以琴书为乐，以菊花为友，为我们树立起一块人格的丰碑。三、朗读比赛（3分钟）活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，分男女生组赛读，教师进行评价。（这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。）四、拓展延伸（2分钟）活动六：讨论：面对困境，屈原选择了投江、曹操却锐意进取。陶渊明选择了归隐，你如何看待他们的选择，你是否赞同陶渊明的归隐？（可从社会责任感、个人追求、当时的社会环境等角度思考）五