奥斯维辛没有什么新闻3

1、 奥斯维辛没有什么新闻教学设计【教学目标】1、知识与技能目标：（1）筛选信息，抓住细节。（2）探究这篇新闻作品的写作动机。（3）探求独特的写作视角 。2、过程与方法目标：（1）课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍。（2）多层次研读文本，品味语言，共同探究。 3、情感、态度与价值观目标：（1）激发学生兴趣，引导学生体会作者蕴藏于文字中强烈的思想情感。（2）反思历史，以史为鉴，维护和平 。【教学重点】抓住细节，探究独特的写作视角，体会作者蕴藏于文字中强烈的思想情感。 【教学难点】体会在对比中表达出的作者鲜明的情感态度，反思历史。【教学方法】讨论教学法，提问教学法，情景教学法，合作探究法。【教学安排】一

2、课时【教学准备】多媒体【教学过程】（一）情景导入1、播放图片 导入新课经常绘画讽刺插图的艺术家Gunduz Aghayev ，创作了一个新的系列“Imagine”（想象），把纪实战争照片中，出现儿童的照片重新绘画，添上色彩，并假设他们如果不是身处战火中，会有怎样的童年。图一越战女孩（1972），关于这张照片，可以看看 越战女孩，四十年的伤痕 这篇，如果当年不是越战，这些孩子能够有怎样的生活？图二1993年普立兹得奖作品饥饿的苏丹，又名欺凌的苏丹，苏丹战乱频繁的同时发生了大饥荒，这张照片上是一个苏丹女童，即将饿毙跪倒在地，而兀鹰正在女孩后方不远处，虎视眈眈，等候猎食女孩的画面。图三为躲避战火，向

3、着新生活逃亡，却落入另一个噩梦3岁叙利亚男童艾兰（Aylan）在偷渡途中溺亡，伏尸土耳其海滩的照片震惊世界，而与他一同溺亡的还有他的母亲拉赫曼（Reham）和5岁的哥哥加利普（Galip）。事件中唯一幸存的父亲阿卜杜拉库尔迪，就在这座他们逃离的城市，3个月前，极端组织“伊斯兰国”的一场屠杀，已经让阿卜杜拉失去了11个亲人。图四一个伦敦男童对朋友指出，他被德军炸毁的家（1940）。图五雅努什科扎克医生与孤儿 （注：这位医生在纳粹对犹太人的大屠杀之中，陪同孩童们牺牲）雅努什科扎克（JanuszKorczak，18781942），原名亨里克哥德施密特，波兰犹太人，教育家，1918年，第一次世界大战爆

4、发，科扎克被征入伍，离开孤儿院整整四年。他最终在战争的硝烟中活了下来，回到了孤儿院，继续和他心爱的孩子们一起生活。1942年8月6日，科扎克和孤儿院的孩子们，还有始终和他一起工作一起奉献的斯黛法女士，被赶往火车站。奔驰的火车将把他们送到特雷布林卡集中营的毒气室。由此进入情景，当时比特雷布林卡集中营死亡人数还多的奥斯维辛集中营。在强烈的震撼中，体会作者的情感。2、预习检测与巩固（请学生课前命题）（1）思考与回顾：初中学习过的课文与课下的积累中，你关注过新闻么？对新闻了解多少呢？明确：特点：真实性、及时性、简明性 构成：标题、导语、主体、结语（2）背景知识介绍奥斯维辛（已布置学生预习，主要学生完成

5、） 奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的多座集中营中最大的一座.奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内,1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂奥斯维辛集中营，整个集中营占地面积达40平方公里。这里有试验室，这里有毒气室，这里有焚尸炉这里曾倒下了包括中国人在内的28个民族的400万人，其中犹太人最多，达250万之多（3）基础巩固、字词掌握： 明媚 噩梦 废墟 窒息 步履 婆娑 嬉笑 雏菊 长廊 木讷 （二）初读，探索写作动机（解题）1、为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”？可作者为什么还要写？明确：（1）这里阳光明媚，树影婆娑，儿童嬉笑，一派和平景象，

6、没有什么新闻。（2）奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而早为人所知，人们已经了解了它很多东西，没有什么新闻。（3）奥斯维辛解放距今已有十四年了，对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了。2、为什么又要写 ？ 普利策曾说：“倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。”作者是一名记者，有自己的职责“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。虽然这里没有什么新闻，但是我还是要写，要继续揭露纳粹法西斯的罪行。让

7、世人永志不忘。（三）二读，探索写作视角（重点）课件展示新闻报道波兰隆重纪念奥斯维辛集中营解放60周年1、问题：罗森塔尔的这篇新闻和我现在给大家的这篇HYPERLINK ./AppData/Roaming/360CloudUI/Cache/969501973/常见新闻报道：奥斯威辛集中营.doc新闻报道有什么不一样？谈谈你的看法。 明确：波兰隆重纪念奥斯维辛集中营解放60周年写作视角：客观报道、零度写作。奥斯维辛没有什么新闻写作视角：在客观叙述的基础上还有浓烈的主观情感，突破零度写作的传统模式。2、问题：在参观过程中，记者的眼光是落在什么上面的？（拍摄角度是什么 ？）明确：作者并未直接描写集中营

8、那些残酷的遗迹，而是将眼光转移到了其它参观者身上，通过观察他们的感受和反应来感染读者，参观者的表情、动作和语言可以间接地让人感受到奥斯维辛集中营的可怕、残忍以及令人发指的法西斯罪行。从侧面烘托出纳粹法西斯的暴行惨绝人寰、灭绝人性。3、问题： 默读课文奥斯维辛没有什么新闻，看看作者带我们参观了哪些地方，主要集中在哪几个自然段？并划出参观者的反应。明确：开始时“默默地迈着步子”、想象成了现实“步履不由得慢了下来” 看见毒气室时“特别恐怖，使他终生难忘” 看到成堆的头发鞋子、死囚牢“不由自主地停下脚步，浑身发抖” 看到女牢房时 “惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来” 看见试验室时 庆幸“没有

9、打开门进去”，否则会“羞红了脸的” 参观纪念长廊 沉思 参观绞刑室时“感到自己也在被窒息” 参观将结束时“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：够了。”展示相关照片，引发同学思考（四）三读，揣摩细节描写（重点）深入解读，思考交流批注展示！高尔基曾说“细节是隐藏在字里行间的魔术。”刚才同学们通过朗读课文整体感知了课文内容，下面让我们再来细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。1、为什么作者说这是“最可怕的事情”？明确：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情

10、感上的震撼和心理上莫名的压抑。2、首尾重复处可否删去？明确：在内容上，以集中营周围明快的景物、欢乐的小孩反衬集中营当年的暗无天日、惨绝人寰。同时也表达了作者对遇难者的怀念：假如他们能活到今天，就能享受现在的一切。现在却物是人亡，悲上加悲； 在结构上，首尾呼应，使文章更加完整。同时也照应了题目“奥斯维辛没有什么新闻”。首尾写平静的景物，暗示着作者内心汹涌澎湃。3、“作祷告”的含义是什么呢？ 明确：作祷告是为了求得上帝的谅解或保佑，但在奥斯维辛做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失人性，双手沾满无辜者的鲜血，他们是不会向上帝祷告忏悔自己的罪行的，而无辜者成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法

11、求得上帝的保佑。4、细节描写的对比效果 = 1 * GB3 对另外一些人来说，这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。 明确： “毒气室和焚尸炉”是纳粹屠杀生命的见证，灭绝生命的地方。“雏菊花在怒放”表明生命不息，不可被阻挡。 一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。 = 2 * GB3 他们表情木然。但是，在一排照片的中间，有一张特别引人注目，发人深

12、思。这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。明确：面对死亡的从容，对自由，对生活的热爱，是邪恶和苦难永远无法战胜的。即使奥斯维辛也不能摧垮人性中的善与美。那些刽子手，可以灭绝人性甚至摧残人的尊严。但是却抹不去那丝静静的笑容。 展示普利策奖颁奖词，明确本课在新闻史上的重要地位（五）小结同学小结本节收获（情感上和写作上）明确：情感上的收获：反思历史，珍惜和平生活写作上值得学习的地方：取一个好的标题：一鸣惊人选取精准的视角：与众不同给读者留下烙印：注重细节务必使结构完整：首尾呼应（六）作业布置针对课上观看的一系列对比照片，

13、自选角度， 谈一谈你的感想，四百字左右。思维拓展：记叙角度提示以小见大 已近显远譬如都德的最后一课，作者不写法国人民在战场上浴血拼杀，也不写侵略者的残暴行径，而是把歌颂法国人民强烈的爱国之情这样重大的主题，放到一所普通小学的最后一堂法语课上去写。在这个小小的课堂里，有省悟了的小弗郎士，有忠诚事业、忠于祖国的韩麦尔先生，有热爱祖国的村民。由于角度小，笔墨又集中，爱国深情就渲染得十分浓烈。 2、“巧”出意料之外 “巧”在“情理”之中 小仲马在茶花女中对玛格丽特美貌的的描写同样巧妙：这天晚上她真是惊人的美。当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她仅仅一露面就使观众这样骚动。作者没有正面写一句她长得如何美，而是通过她“一露面”，观众就“一个个脑袋此起彼伏”和演员们“也对着她望”这些描写，深刻地将她与众不同的美貌表现出来了。这样给读者留下了丰富想象的空间。 3、“新”出自己的特点 “新”是指有自己的特点，不与别人雷