9　赤壁赋14 (2)

1、 赤壁赋教学设计 第二学时教学目标：1、了解作者苏轼，了解苏轼的人生感悟，倡导积极的人生态度； 2、体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色； 3、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发。教学重点：1、学习和积累有关的文学常识，掌握本文的实词、虚词、通假字及特殊句式等； 2、指导学生体味其用词的精练准确和生动形象，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。教学难点：体会本文诗情、画意、理趣的完美融合教学方法：串讲+探究、鉴赏课 时：2课时课前准备：1、 学生准备（1）利用学习小组搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，了解赤壁的历史，关于赋的简单知识等

2、。（2）熟读课文，利用工具书籍解决字词问题，并归纳文章的字词。2、教师准备（1）若用多媒体教学，收集资料，制作好多媒体教学课件。（2）准备好相关的巩固练习课前课中课后的资料教学步骤；第一课时一、导入新课：刘小川在给苏轼的传记里引用了诗人赫尔德森的名言：思想最深刻者，热爱生机盎然。这句话从两层来理解：（一）思想最深刻者。作为集中国文化核心要素于一身的苏东坡，他的个体生命在中国古代绝无仅有。他穷尽了生命的可能性，穷尽了中国文化的可能性，并抵达了生存的广度与深度的极限，这个从他一生所取得的成绩足以可见。 （二）热爱生机盎然。从他的生存态度上理解。乌台诗案应该是苏轼生命坎坷中最大，最深重的一次。苏轼却

3、在逆境中修得一种随意旷达。这种随意旷达犹如杜甫的沉郁顿挫，犹如李白的自由奔放，世间无二，学也学不来。今天我们来学习他的赤壁赋，在赤壁赋中体会他的思想深刻，以及他所热爱的生机盎然。赏析课文第一段 齐读第一段。品味写景的句子，感受作者心情。 想象:月亮缓缓从东山升起，徘徊在星宿之间，白茫茫的雾气笼罩了江面，月光照下来，月光，水光相接相融，朦胧似仙境一般。一艘小船在辽阔的江面上飘荡，四周宁静而和谐。人的心情不由自主地变得舒朗开阔起来了，飘飘乎，羽化而登仙。 如此美景，苏子的感受如何？做了什么？ 学生自由发言。第二段 感受：乐甚 做：饮酒、歌之 歌什么：美人意象，联系屈原的诗句“惟草木之零落兮，恐美人

4、之迟暮”，“佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章”香草美人意象来理解此事。“望美人兮天一方”中：天一方指圣主遥远，实现理想很渺茫。所以苏子欢歌的背后，有着难以排解的苦闷和无奈。而他的苦闷有人能理解吗？ 客，客的箫声。夸张、比喻来表达音乐效果。联系白居易的琵琶行中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”描写音乐的诗句来分析音乐描写的作用：（1）乐技高超（2）烘托氛围，情由境生。第三段 那些词表达了苏子的情感变化？ 愀然、正襟危坐 客言之内容：（一）写历史中的曹操。（1）写曹操的诗句。短歌行表达曹操求贤若渴，建功立业的愿望。（2）写曹操的功绩。破荆州，降刘琮，下江陵，败刘备。想当

5、年，曹军浩浩荡荡从江陵沿江而下，战船千里相连，战旗遮天蔽日。曹操站立船头，对江饮酒，横槊赋诗，可谓一世之雄。何等的意气风发，何等的志得意满。 “而今安在哉？”如此显赫的人物，而今安在？何况我辈。写现实中的自己。 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷”表达了生命短暂，个体渺小的慨叹。 联系古代所学诗歌，还有那些诗句写到了生命短暂，个体渺小。如：人生天地间，忽如远行客。古诗十九首对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。（曹操）君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪（李白）人生百年内，疾速如过隙（白居易）历史上有太多的文人都有如此的生命觉悟，苏轼也不例外。如果说文章到这里结束的话，

6、那么此文也不过拾人牙慧，并无例外。重要的是，作者后一段的突破。第四段 （1） 变与不变的理解 联系苏轼的遭遇经历来理解变与不变。历史上曾经志得意满，一世之雄的曹操尚且不在，那谁敢断言我苏轼被贬黄州，没有柳暗花明的一天，那些陷害我的小人此时气焰嚣张，就没有乐极生悲的一天。用辩证的，相对的思维去看待生活的话，这个世界也就无所谓苦，无所谓乐了。苏轼超越了世俗的苦乐观，上升到一种得志泰然，失意淡然的境界。正如他定风波所写：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 （2）取与不取的理解 世间功名利禄都是能击翻我们心灵的东西，如何解脱，苏子告诉我们回到大自然当中去，去寻找，去感悟。至此苏子真正从痛苦中解脱出来，在逆境中自