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文档简介

1、“问题导学”教学模式的研究与实践双流艺体中学 彭曦一、“问题导学”教学模式的内涵1、“问题导学”超越了“教师导学”范畴； 在“问题导学”视野下，没有教师讲授，只有智慧导学。 2、“问题导学”体现以“学”为中心理念； “问题导学”课堂是以问题发现、问题生成、问题解决为主线，而开展自主合作探究学习。 3、“问题导学”转变了教师和学生角色； “问题导学”对教师和学生角色提出了新的要求，同时“问题导学“课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。 4、“问题导学”改变了上课思维和方式； “问题导学”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力，学会“问题发现、生成和解决”学习; 要求每

2、位教师具备智慧导学能力。 5、“问题导学”能够培养创新思维品质 早在20世纪80 年代，联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存一一教师世界的今天和明天中提出“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价，这就是说，要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)。 二、“问题导学”教学模式的流程1、问题的设计，是该模式的第一环节；2、第二环节，是问题的出示与分析(问题感知)；3、第三环节，就是获取与问题有关的知识；4、第四环节，是问题的解决；5、最后一个环节，就是评价、总结、检测。三、“问题导学”的创设问题情境的原则1、诱发性原则；2、展示性原则；3、适度性原则；4、层次性原则；5、共振性原则；6、延伸性原则。四、化学问题情境创设的途径 1、从化学教材中创设问题 ；2、从化学知识与实际生活的联系中创设问题 ；3、利用问题的辐射，让知识达到迁移、延伸 。五、采用问题导学教学模式应注意的 问题 1、需要不

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