谈项目式学习的实施策略

1、谈项目式学习的实施策略摘要：项目式学习是实现中国学生发展核心素养的有效途径。文章围绕项目式学习的基本理论，论述了项目 式学习及其意义，并,艮据实际教学提出了岗位化项目模拟、任务化学习驱动、系统化教学评价的基本策略。关键词：项目式学习；核心素养；自主探究一、项目式学习项目式学习是一种以“过程教学”为导向的个 性化教学模式，主要强调了学生个体在解决实际 问题时所培养的思考能力、探究能力、应用能力O 项目式学习将现实生活中的问题或教师虚拟环境 下的问题作为教学的起点,在一定的教学资源支 持下，由学生根据个体学情以及成长诉求，自主整 合所需要的资源，并在教师的指导和规范下，探寻 解决项目问题的实际方法

2、和途径,最终达成项目 目标，获得相应的知识与技能。项目式学习实际 是生本教育的一种体现方式0二、项目式学习的意义（一）培养实践型、创新型人才项目式学习是以解决实际问题为导向的学习 方式,在项目式学习中教师只负责提供学习素材 和适时地引导，而不是直接对知识进行讲解传 授。学生是在解决项目问题的过程中，自然而然地 学习和掌握相关知识。因此，通过项目式学习，学 生能够形成更好的实践能力，学会如何利用身边的 资源解决眼前的问题。同时，自主探究性的学习还 能够充分发散学生的思维,不受固有思维的限制， 进而达到培养实践型、创新型人才的目的。（二）实现个性化、精细化培养项目式学习是生本教育的具体体现，是学生

3、 自主探究学习和个性化学习的途径，其改变了传 统的一对多的课堂授课模式，形成了学生为主体 的课堂教学。学生在学习过程中，为了更好地达 成项目目标，需要充分利用教师提供的教学资 源。而在教学资源的应用与选择中，则体现了学 生的自主探究性学习，需要结合自身的学情以及 学习习惯，对教学资源予以适当的利用。因此，在 项目式学习中，学生的个性差异得到了充分的尊 重。而每一个学习项目的设定，又通常对应着具 体的能力或知识内容，进而达到针对性学习的目 的,实现以能力为导向的精细化培养。（三）发挥社会化教育资源价值广义的项目式学习是利用一切可利用的教育 资源开展多元教学的模式。项目式学习是学生主 动探索现实世

4、界问题的学习方法,摆脱课堂的教 学瓶颈是项目式学习的主要特点之一，让学生真 正走出课堂的束缚，实现理论化学习向实践化学 习的升级。因此，在项目式学习中,可以不受课堂 甚至学校的局限性,打破地域的限制，将学习空间 从校内扩展到整个社会范围，进而充分发挥社会 化教育资源价值，将社会中的企业、社团、组织、机 构等作为教学的平台。三、项目式学习的实施策略（一）岗位化项目模拟项目化学习的本质是拟态学习，即将课堂中 死板的知识内容转化到特定的环境中，使得知识 成为解决某一具体问题的工具，学生在课堂中不 再重点关注如何学习知识，而是关注如何使用“工 具”。在这一过程中，“特定的模拟环境”（即项目 环境）将是

5、实现“知识”向“工具”转化的必要条 件。项目环境是项目式学习的基础和平台，在该 环境下，学习过程被具象为具体的某一问题的解 决过程。一般情况下，项目式学习以小组模式开 展，每一个学习小组即为一个独立的项目部，具有 独立的运作机制。为了更好地完成项目式学习， 达成项目目标，需要各个项目小组的成员紧密配 合、互相支持,通过高质量的互动达到资源整合、 能力协同的效果。对于小学生而言，缺乏社会经验容易导致小 组成员不具备统筹能力，在项目探讨和知识学习 的过程中，无法发挥小组的整体作用，学生依旧如 同一盘散沙一般，不仅不能提高学习效率、解决项 目问题，还会互相干扰，降低学习效率。因此，实 现项目式学习需

6、要建立岗位化的项目模拟。首 先,通过科学的教学测评，帮助学生更好地了解自 己的能力特点以及知识储备情况。其次,在教师 的指导下，以“自愿为主，推荐为辅,主客观条件相 结合”的原则，进行组内岗位分工，按照项目的具 体内容，设定不同的小组岗位，确定各成员的学习 职责,通过明确的分工确保项目式学习能够有条 不紊地开展。如我校二校一群项目式学习主题是 “走近一棵树，了解一片林”。在此项目中,我们旨 在通过跨年龄、跨学科分组学习和创新实践,学生 自主了解树木的相关养护知识、科学常识以及文 学诗词，小组成员之间合作手绘树牌、制作树牌、 悬挂树牌。项目启动前班组群导师们针对学生进 行了问卷调查，为了 了解学

7、生的兴趣爱好以及对 导师的期待，我们发出“江湖召集令”，在班组群内 “招兵买马”。学生根据自己的兴趣爱好自主选择 导师进行分组学习实践。这样的选择方式极大程 度地调动了学生对项目的学习积极性。按照分 组，师生双向选择，导师带领本组学生实地考察， 走进湖畔小学每一棵树，了解树木的名字、花语、 养护、文学诗词等内容。在这样创新的分组模式 下开展项目式学习，激发了学生的新鲜感、期待 感、快乐感，提高了学习效率、丰富了学习内容、拓 展了思维能力。接下来就是小组之间的快乐分享，混龄跨龄、 组内交流、全班分享。分享形式多种多样，有小 报、课件、视频、诗歌、散文等。在小组分享的过程 中学生们的知识储备库得到

8、扩充。“小小树牌我制 作”项目依然按照小组分配手绘草图，从树牌形状 到颜色，从内容到形式都由小组成员之间协商解 决。小组成员之间优势互补，合作完成树牌草 图。在此项目学习过程中，因为有了科学合理的 小组学习，学生和导师之间实现了能力协同、资源 整合的效果。（二）任务化学习驱动目的明确的自主探究性学习是项目式学习的 核心，而学习任务则是实现核心目标的驱动力。 因此，开展项目式学习，需要形成任务化学习驱 动。所谓任务化学习驱动，是指在教学中教师以 明确的学习任务为方向，要求学生以达成任务目 标为学习起源，通过借助教师提供的学习资源，解 决任务中的问题，将传统的“结果导向”学习流程 升级为“过程导向

9、”学习流程。将学习过程的决定 权交还给学生。因此，教师在引导学生对具体的 学习项目进行探究前，应当帮助学生明确项目完 成的基本标准以及学习的主要目标，即构建科学 的任务。学生通过任务的设定能够有目的、充分 结合自身特点、个性化地开展自主探究性学习，传 授知识的同时也教学生如何学习知识、利用知 识。和一般的学习目标项目比，项目式学习的学 习任务应当更加具体明确。当今社会，碳酸饮料无处不在，很多中小学生 对碳酸饮料钟爱有加。儿童期、青春期是骨骼发 育的重要时期，在这个时期，孩子们活动量大，喝 过多的碳酸饮料，不仅对骨峰量可能产生负面影 响，还会给将来发生骨质疏松症埋下隐患。针对 这种现象我校二校一

10、群开展了以“茶韵悠悠,茶香 飘飘”为主题的项目式学习。通过此项目学习旨 在让学生了解中国的茶文化，在生活中养成饮茶 的习惯，远离碳酸饮料。因此，在项目式学习中提 出了一个驱动型问题：中国人养生离不开茶，你了 解它吗？在此任务驱动下导师和学生进行双向选 择、分组探究、查阅资料、专家引领,让学生在项目 式学习中品茶香、知茶艺、解茶趣、乐饮茶。（三）系统化教学评价项目式学习是“结果化教学”向“过程化教学” 转变的通道，由于任务驱动的原因，学生在学习中 的自主性较强，学习过程完全由自己决定，教师无 法顾及每一个学生达成任务的过程，而小学生本 身的自学能力又存在一定的不足，这就容易引起 学习过程无序化、

11、学习内容与课标不符等问题。 教学评价是引导师生按照既定学习方向开展学 习的保障，科学的教学评价是避免项目式学习过 度结果化的有力手段。项目式学习虽然要求学 生以达成项目目标为方向开展学习，但是其实质 上更加关注项目实施的过程，以及学生在过程中 所获得的能力。因此，保障项目式学习质量，首 先要建立系统化的教学评价体系，不仅要对项目 成果的质量进行评价，同时也要关注学生在完 成项目过程中的表现，包括团队的协作表现、教 学资源的利用率、小组成员参与度、实施过程的 知识领悟程度等。其次要将学生自我主观评价 与项目成果客观评价相结合，将学生互评与教师 评价相结合，进而形成系统化、过程化的教学评 价，提高

12、项目化教学质量。通过评价体系，明确 自身存在的问题、具有的优势、发展的方向、成长 的目标，进而执行适合自己的个性化成长之路,使 得学生明白“为什么学、学什么、怎么学”等基本问 题。我校项目式学习主要从项目作品评价、教师项目教学过程评价、学生项目学习过程评价、学生 片林”项目式学习，我们对作品评价制订了以下 表现评价四个维度进行。如“走近一棵树，了解一量规。“走近一棵树了解一片林”项目作品评价表评价指标主要内容评价等级评价主体优良中差自评互评师评专评其他主题鲜明与教学知识有较高的契合度，主题明确，具备挑战性、持续研究性、真实的项 目主题。设计理念作品的顶层设计有明确、新颖、科学合理的设计理念，让

13、观众记忆深刻、耳目 一新，设计理念符合市场标准。方案设计作品方案思路清晰,包括具体步骤、使用工具材料、关键问题及解决方案 等。此项应为文档输出,作存档使用。创意作品评价关键性因素、作品的创意点、创意新颖程度以及创意的可行性等。外观设计作品的外观设计是否新颖有特色，是否能突出产品的内在价值。节能环保作品是否污染环境.造成资源浪费等。可行性/可操作性/ 难易性项目作品整体实现的可行性有多高.可操作性是否强，难易程度，优秀的作 品应诙具有较强的可行性、可操作性。现实意义作品现实意义有多大，是否能解决现实生活中重要或继续解决的问题。完整性作品是否完整,是否缺少关键性的环节e学习成果展示语言表达.展示PPT、宣传资料等。反思作品在不断反思中不断迭代升级。总评总评级别备注：1.作品的形式多样如研究报告实物模型、图片、录音片段、录像片段、电子幻灯片、网页和戏剧表演等。具体的评价指标可根据作品形式具体设定。 2.各个指标的权重根据作品类型的不同综合设置 3.优