教育叙事研究课件

1、 教育研究方法 第六章 教育叙事研究全国高校教师教育精品教材本章学习目标本章学习目标124了解教育叙事研究的内涵和作用把握教育叙事研究的特点了解教育叙事研究的基本规范3掌握教育叙事研究的基本步骤读前反思读前反思124什么是教育叙事研究？教育叙事研究在教育研究中有什么作用？需要注意什么问题？3开展教育叙事研究有哪些步骤？主要内容12教育叙事研究的特点和方法论意义教育叙事研究的内涵和作用3 教育叙事研究的步骤4 教育叙事研究的规范学习目标： 了解和把握教育叙事研究的内涵和作用。 第一节 教育叙事研究的内涵和作用一、教育叙事研究的内涵“叙事”就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。叙事与我们的日常

2、生活世界息息相关，它不仅是人们讲述或写作事件的记录方式，而且是人类认识和理解世界的基本方式。“叙事研究”源自文学中的“叙事学”，是对叙事作品展开理论研究，阐明叙事作品的文本意义。教育叙事研究就是把叙事研究方法应用于教育问题的研究之中，对教育叙事文本进行分析的新型研究方法。叙事叙事研究教育叙事研究二、教育叙事研究的类型1.教师的叙事研究2.教育学者的叙事研究依据研究主体划分1.自传型叙事研究2.合作型叙事研究依据研究方式划分教育比较研究的类型三、教育叙事研究的作用教育叙事研究的作用123沟通教育理论与教育实践之间的联系有助于研究者面向教育事实本身表达教师的个体实践性知识学习目标： 熟悉和掌握教育

3、叙事研究的特点和方法论意义。 第二节 教育叙事研究的特点和方法论意义一、教育叙事研究的特点145真实性32价值性体验性对话性实践性真实性教育叙事研究应尽力避免情节及故事的虚构，它所呈现的内容应该是真实发生的教育事件，而非教师或研究者主观想象的产物。 教育叙事研究的真实性不是再现客观世界的真理，而是从被研究者的视角揭示其真实的生活体验；不是研究结果与客观真理的相符性，而是研究结果与教育生活的一致性。价值性教育叙事研究强调意义的理解与建构、面向事情本身，通过记述有情节、有意义的相对完整的故事，试图把人直接体验到的种种状态展现、揭示出来，并由此领悟价值和追问意义，获得视界的敞亮和自我更新。教育叙事研

4、究还特别强调研究者在研究过程中的自我反思，即研究者不是一个价值中立的观察者，而是一个处于某个时期、某个地区、富有人性的、课堂生活的参与者和观察者。体验性与思辨语言或实证研究不同，叙事表达不再是揭示真理或发现事实，而是通过呈现他人的教育经验及生活故事，揭示个体的生活体验，发掘教育生活中隐藏的无限丰富的意义，从而建构一个有意义的生活世界。对话性教育叙事研究倡导在研究者与被研究者、与历史、与自我之间开展一种合作与对话。 在对话中，研究者必须认识到，教师并不是教育研究的“工具”，而是研究的主体，并非是“缺乏”教育理论知识的人，而是需要根据教学实际和个人体验建构教育知识的人； 在对话中，研究者应该站在被

5、研究者的立场上，倾听他们对自己生活故事的描述，对他人意图和动机的解释； 在对话中，研究者应对现实的教育问题和真实的生活体验保持敏感，应致力于解决教育生活世界与理论世界之间的矛盾。实践性教育叙事研究是对教育理论研究的有益补充，它在理论驻足之处前进，在理论沉默之时畅谈。它的威力就在于其切身的实践性，它具有立足现实生活、勇于批判反思的品质二、教育叙事研究的方法论意义教育叙事研究的方法论意义124研究领域拓展到现实的生活世界研究主题关注学校教育中的人及其情感体验研究对象面向普通教师，倾听“沉默的声音”3研究风格从理论语言到转变为生活语言学习目标： 掌握教育叙事研究的步骤和具体方法。 第三节 教育叙事研

6、究的步骤教育叙事研究的步骤1.确定研究问题，选择研究对象2.进入研究现场，建立合作关系3.搜集研究资料，形成现场文本4.分析研究资料，重新讲述故事5.撰写研究文本，形成扎根理论一、教育叙事研究的步骤确定研究问题，选择研究对象在确定研究问题的时候，所探究的教育现象与内隐的研究问题应是真实的、独特的和有意义的。在此基础上，研究者采用目的抽样的方式来选择研究对象。 进入研究现场，建立合作关系专业研究者可以通过两种方式进入研究现场：一是通过正式的学校体制进入；二是通过非正式的渠道进入。此外，研究者也可以研究自己熟悉的对象直接进入研究现场。研究者进入研究现场，通过观察、访谈搜集个体的生活经历和教育故事，

7、形成现场文本。研究者在形成现场文本时需要遵循两条基本原则：第一，处理好研究者与研究对象之间的关系；第二，从整体上理解和反思教育故事。 搜集研究资料，形成研究文本 确定研究问题，选择研究对象、进入研究现场，建立合作关系、搜集研究资料，形成研究文本 分析研究资料，重新讲述故事、撰写研究文本，形成扎根理论分析研究资料，重新讲述故事这一过程包括以下几个步骤：一是阅读现场文本；二是编码与转录故事；三是重新讲述故事。撰写研究文本，形成扎根理论完成教育叙事研究报告的过程，就是把现场文本转换成研究文本的过程。这就要求教育叙事研究不应仅仅停留于描述故事和再现生活，还应通过归纳分析现场文本，尝试自下而上地建构理论

8、。学习目标： 掌握教育叙事研究规范。 第四节 教育叙事研究的规范一、教育叙事研究的规范教育叙事研究的规范1.叙事规范2.研究规范3.伦理规范4.价值规范叙事规范 教育叙事研究首先需要讲故事，它所讲述的故事遵循着“叙事规范”和“实践逻辑”，具有独特性和情节性的特点： 首先，所叙之事要具有独特性； 其次，所叙之事要具有情节性。研究规范教育叙事研究不等同于“教育叙事”。“教育叙事”只是一种教育生活经验的表达方式，是把教师课堂生活中一段难忘的往事和回忆，按照时间顺序记录和描述出来，是一件较容易的事情。但是，经验的表达和故事的讲述不能代替理论的表达和研究结果的呈现。真正意义上的教育叙事研究具有较高的研究规范，不仅需要进行“教育叙事”，而且需要研究者对“教育叙事”进行专业分析和理论研讨，对“教育叙事”进行意义解释和理性反思伦理规范在叙事研究过程中和发表叙事研究成果时存在着诸多伦理问题，应该高度关注。一般而言，教育叙事研究应注意以下伦理问题： 首先，教育叙事研究应保证研究对象是自愿参与研究活动的； 其次，教育叙事研究应通过匿名和保密等方式保护研究对象的身份； 最