语文探究性学习浅探(陈琳)

1、PAGE PAGE 7自觉参与 自主合作 培养个性语文探究性学习浅探凌云县第一幼儿园 陈琳摘要：探究式学习是一种基于教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师指导下，从学习、生活及社会生活中组织地去探索发现和体验，同时对信息进行收集、分析、合计判断获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考和创造力的学习方式。本文就如何认识探究性学习，让探究性学习走进语文教学，如何运用深探究性学习进行教学进行论述。关键词：探究学习内涵、特征 实施策略21世纪教育基点有了重大的转移，是建立在对“学习”的革命，我们将改革人们已经习以为常、传统的教育观念的教学与学习方式，创造出一种真正意义上尊重人的主体

2、、激发人的创造性，相信并注意激发人的潜力，便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。新世纪第一年秋季，义务教育语文课程标准应运而生。新课标进一步明确了学生的主体地位，强调了自主、合作、探究的学习方式，注重过程和方法、情感态度和价值观方面使学生得到发展，并关注课程的现代意识，重视创新精神的培养。在（79）年级要求“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这些理念需要我们在教学中创设参与而非旁观的、互动而非静止的。开放而非封闭的课程文化，而探究性学习恰能实现这些目标。探究性学习已成为当前课程改革的热点，全国上下都轰轰烈烈的开展着。探究性学习展现出了它蓬勃的生命力，

3、赢得了所有人的喝彩。如何把新课标理念落实到课堂教学充成中，是一个探计的新课题。本文试以下几个方面谈谈体会。探究性学习的内涵所谓探究学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生经过主动的探素、发现和体验，学会大量信息收集、分析和判断，从而增进思考和创造力的学习方式。语文探究性学习具有很高的理论价值及实践意义，它注重发挥学习的自主性和独立性，充分挖掘学习的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，探索促进学习的有效方法。在实施过程中，将改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识。它顺应时代要求，有效于在实

4、践中培养学生的创新精神和研究能力。语文探究性学习的特征主体性在以往的语文教学中，学生主体性不断丧失，这种丧失表现在学生越来越依赖老师，依赖课本练习。一个智商高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富于想象的年龄阶段，他的一生的发展就有限了；而一个国家，当他的国民创造性探索精神消失于学生时代，那么国家的发展就充满危机。因此学生对语文学习的过程不再是教师讲解的过程应是在学习过程中进行自我设计、自我控制、积极带着各自的兴趣、需要和观点直接与课本与世界观对话。强调是学生主动探索的过程。全员性智慧是一种普遍权利，而非少数精英的特权。语文探究性学习并非培养少数语文尖子，而是面向全体学习的活动，是全员参与

5、。每个学生都有充分的学习潜能“富矿”的开发获得了很好的机会。对未知世界的好奇心和探究需求是青少年的学习的普遍性，在符合他们身心特点的发展水平的探究性活动中，学生往往都兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率特别高。探究性学习主张全体学生的参与，它有别与培养天才儿童的超常教育，它重过程而非重结果。因此从理论上说，每一个智力正常的中小学生都可以通过学习提高自己的创造意识和能力。在探究性学习的过程中，学习者可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的探究计划，实现个人的的研究目标。重过程、重体验、重运用探究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。探究性学习班比注重掌握

6、调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，但它并不是一种知识教育。在探究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。探究性学习不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握、能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。然而现代学校教育不仅有文化传递的功能，还需要发展人的个性，提高人的素质，包括培养创造能力和实践能力，创造能力、实践能力的形成需要直接经验的参与。因此，学以致用是探究性学习的又一基本特征，探究性学习重在知识技能的应用，而不在掌握知

7、识的量。在语文课堂教学中实施探究学习的策略。积极探索探究性学习方法现代教育思想观念主要有五个方面，一是素质教育观，二是学生主体观，三是创造教育观，四是现代人才观，五是终身教育观。在开展探究性学习时，至少要抓住三个方面：第一，要根据学生的爱好特长，激发学生的兴趣。兴趣是学习的最好的老师，是学生学习的翅膀，教师首先是要培养学生的兴趣。第二，要善于培养学生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和扩展，是知识的活化，是创造的先导。第三，培养自信。自信对于学生特别是中小学生就更重要了，一个人如果失去了自信，就会变得自卑。甚至自暴自弃。现在我们要提倡“失败是成功之母”的学术观念，让学生树立信心

8、，使学生产生内动力，推动学生进步，体验成功。这就如同苏霍姆林斯基所说的“教育的第一条金科玉律就是：给学生以劳动的快乐、学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感，在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉，激发学习的愿望。”所以，探索探究性学习的方法，就要随时把学生主动、自觉参与到课堂教学中作为构建新教学模式来探索、研究，并不断改进，不断完善。并始终为不同层次的学生提供宽松的多元化的自主发展机会，在课堂上要鼓励为主，允许学生有不同的答案，课堂上应更多的让学生“说说自己的感受，谈谈你的体会，作出你的说价”等，适时适度地暗示学生“没有最好，只有更好”等等，尽量创设一种宽松和谐的学习情境。这就

9、需要坦有深厚的教学底蕴和教学机制，需要教师在课堂中认真而乐意地倾听，不能有“你的回答不对”、“你怎么那么迟钝？”的语言。只要言之有理就可以，让学生有一个宽松的发表言论空间，给学生创造出一个人人都积极探索、自觉参与、独立创新的优化环境。更新教育观念转变教学行为心理学家肯韦伯尔认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验和研究而掌握和创造知识的过程 。学生是学习的主人，课堂的主人，如果教师只是从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦的情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。眼下课程改革的具体目标，就是要改变学生单纯的接受学习，加强学生在学习活动中发现、探究、研究等认识活动，所以

10、，随着学生学习方式的改变，教师的角色也在转变，成为学生活动的组织者、引导者和平等中的首席、教师的教学方式也随之发生变化。只有把学生视为一个完整的生命体，而非一个认识体，才能使学生产生对语文学习的浓厚兴趣，保证探究性学习的正常开展。这就需教师在教学中体现“以人为本”，改变育人观，教学观。在实施探究性学习中，要做到相信学生，充分激趣设疑，把学生潜力发挥出来。给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论；给孩子一个对手；让

11、他自己去竞争；给孩子一个权力，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。尊重学生的个体差异性在研究性学习指导中，应注重充分尊重学生发个体差异性，让不同层次学生有充分展示自己的机会，都有能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理论在教育教学活动中的具体表现。因此教师在问题的设计上，要考虑到学生的个体差异，显示出层次性及一定的梯度。对此，一是要树立“只有差异，没有差生”的学生观，要相信绝大多数学生都能学好。二是设计问题不宜太多太碎，要给学生充分的时间来分析，研究、解决问题。三是教师要树立用不同的起点标准来评价学生的观念。教师评价学生的学习成果，要注意激发和调动学生的学习积极性，保护学

12、生好奇心，求知欲，又要保护基础薄弱学生的自尊心，多鼓励，多肯定，对不同层次的学生要有不同的要求和标准进行评价。基本教学流程：造问题情境，激活思维之水“教育就是唤醒”。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵沟通，和课文内容发生共鸣，从而以精神家园的执着走进语文课堂，走进艺术的殿堂。情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。教学中须设法引用实例、故事、配合图片、影片或表演的方式，呈现问题冲突的情境，引起学生学习的兴趣，并刺激学生发现问题。所呈现的情境，必须是“未解决”状态，并务求清楚、明确。如在教学死海不死这篇课文时，就可针对问题在做文章，“为什么把它称为死海

13、，”为什么说死海又不“死”，“死”和“不死”是否矛盾？提出这些问题，创设问题情境，激发学生的求知欲望，让学生主动、自觉参与到教学研究中，如教孔乙己这篇课文，可在课前提出作者为什么说：“孔乙己大约的确死了”这“大约”与“的确”是否合理？学生兴趣大发，带着疑问去探究、讨论解决。通过讨论探究，学生就更容易理解这篇小说所反映的深刻主题。探究性阅读强调问题意识，即带着问题去阅读。因此在教学中并鼓励学生多问：文章反映的事物是否符合客观实际，问问作者的观点有什么依据，问问其主张能否会付诸实践，不仅知道作者写了什么，怎样写，更要追问为什么这样写，探询有没有别样的写法。有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，

14、才会由被动接受现成的答案变为主动探询事物究竟，成为学习的主人。2、发现问题，寻找解决问题的策略(1)引导学生理解问题的性质、当时的情境、问题中所牵涉的人物之想法、感觉及前因后果。(2)给学生机会，用他们自己的方式表现问题。学在第一个阶段发现了问题，经过前一 步骤的探讨，至此必须能明确地表现这一待解决问题，否则将无法提出实际的解决方法。教师可在这个步骤中，引导学生共同探讨，以取得共识，得到一个明确的问题，但切忌代学生提出问题。可鼓励学生用自己的话语陈述问题。最后必须提示，以帮助学生持续注意力。(3)在提出解决问题的这个阶段，教师应尽量给学生充分自由，鼓励他们从各个角度提出各种针对问题的解决方法，

15、并利用板书记录之，纵使这种方法消极或破坏性，也不予置评。这可以算是“脑力激荡”活动的前半步骤，若教师一旦以某种标准来批评学生所提出的方法，则很可能阻碍学生的思考活动，错失许多新鲜的解决问题的方法。（五）创造讨论的机会，学会合作学习课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样可以促进学生独立思考，主动创造。在课堂上，教师应依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论，学生提出的问题由学生组成小组合作解决，或者整个班共同讨论解决，课堂上到处闪烁着智慧的火花，由于独立思考拓宽到集体思考，许多争辩就在这当中产生，当学生的思考被激发后，往往有许多独到的见解。如教学孔乙己时，我提出造

16、成孔乙己悲剧的原因是什么？有的学生只是提出是封建科举造成这一怪人，有的学生提出造成这一悲剧原因主要是孔乙己本人，考不上科举，难道不能自食其力，靠劳动来养活自己？也有的学生说人与人之间冷酷无情的关系也是造成其悲剧的原因，在热烈的讨论中，大家各抒己见，这样的讨论使学生的思想变得深远。分组讨论，即加强合作，又培养了学生的合作精神，社会发展使合作显得越来越重要。讨论这种学习方式，是让学生成为学习的主人，进行合作、自主解决问题的极好的方式。（六）开拓求异的空间，培养创新精神求异思维是创造思维的核心，在语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生去探求，张弘阅读个性。如在教学愚公移山时，学生读完后，有同学提出

17、了不同见解，他们反问“移山会破坏生态环境，不如开挖隧道，或者移民”。读信陵君窃符救赵时，有的同学就认为“信陵君背弃魏王，陷害侯生”，窃符“走后门，用公款送礼，并不忠信仁义”。学习课文宋定伯捉鬼，在讨论文章主题时，大部分学生都对“寄寓着人能战胜邪恶”的主题深信不疑，但在鼓励下一位学生大胆发言，他说：“文中的鬼憨头憨脑，自始至终没有一丝一毫加害宋定伯的意思。宋定伯说什么他都信，没有心眼，老实巴交。而宋定伯，从一开始就打定了要捉鬼的主意，一路上使尽了欺诈的手段。”这位学生敢于为鬼翻案，说出了独特的感受，他这种敢于质疑，敢于求异的精神，教师应热情的鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗。以上这些针对

18、课文的讨论，应予以鼓励。阅读课文中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，只要是自己的独特体验，只要是独立思考，都是可贵的。探究性教学的目标就是要发挥学生的主观能动性，提倡多角度，有创意的阅读。在教学设计中，教师应深入钻研教材，充分挖掘出蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，使这些求异的思维点真正成为课堂教学中的亮点。（七）反思评价与亲身实践1教师发放调查表要求学生反思：我今天提出了一个什么有价值的问题？我是怎样意识到这一问题的？我是怎样表述这一问题的？我运用了什么方法来解决这一问题？我的体会是什么？2教师要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法。3让学生总结学习的成果，体验探究性学习带来的成功感。学完一篇课文后，可针对性的提出一些练习让学生去做，如对课文进行改写、缩写、扩写、