中学生物试题分析讲义

1、.：.； 2006，四川卷1关于热带雨林生态系统，以下表达不正确的选项是A.动植物种类繁多，群落构造复杂B.高温多雨，分解者的活动旺盛C.恢复力稳定性比草原生态系统强 D.可用样方法调查某物种的种群密度【答案】D【分析】该题以热带雨林生态系统为例，较为全面地调查了有关生态系统的类型、构造、功能和稳定性以及种群密度的调查方法等多个知识要点。解题时应遵照从特殊到普通，又从普通到特殊的规律，把生态系统的共性原理用于热带雨林系统问题的解答。此题的解题思绪：热带雨林生态系统分布于高温多多雨地域，是陆地上生物多样最丰富的生态系统，动植物种类繁多，群落构造复杂，可表现出较强的自动调理才干，可以维持较长时间的

2、稳定性。热带雨林生态系统中有大量的枯枝落叶等动植物遗体，为分解者的活动提供了丰厚的生活条件，高温多雨气候条件也非常适宜于分解者的生长繁衍，因此分解者活动非常旺盛。对一个生态系统来说，抵抗性与恢复力稳定性之间往往存在相反的关系。有“地球之肺之称的热带雨林，其抵抗力稳定性比较强，但是一旦遭到破坏，就很难恢复到原初形状，因此其恢复力稳定性比草原生态系统弱。种群密度的调查是研讨种群数量变化的重要实验手段，其方法主要有“样方法常用于植物种群密度的调查和“标志重捕法常用于动物种群密度的调查。这道题难度如何？大家的直观感受是难？不难？那么，在教学中，我们衡量一道题难还是不难，难的程度如何？就不能简单地经过直

3、观感受来觉得了，需求经过科学手段来进展分析，然后得出结论。这就涉及到如何科学计测 一道题的 难度。还有比如，他觉得这道题好还是不好？如何来衡量？这也涉及如何科学客观评价试题的问题。对于这道题，某些同窗能正确回答，二某些同窗不能正确回答，阐明这两组同窗之间有什么方面的、怎样样的差别？如何提高不能正确回答的这部分同窗的程度？处理上述这些问题，有一门专门学问：教育丈量学引言 学点教育丈量学一 物理丈量与教育丈量在日常生活中，我们非常熟习如何运用一把尺子去丈量一件物体的长、宽、高，这属于物理丈量。这种丈量需求有适宜的丈量工具、丈量单位、丈量的起点参照点，另外，丈量过程要按照一定的规那么执行。丈量中运用

4、的工具、单位和参照点是丈量的三个根本要素，在教育丈量中同样重要。教育丈量虽然与物理丈量有类似之处，但教育丈量是丈量人在教育活动中的心思景象。在学校教育活动中，它主要包括对学生的学业成果、技艺、思想品德等方面进展丈量与评价，它本质上属于心思丈量，是心思丈量的原理和方法在教育评价领域中的运用。因此它与物理丈量有着本质的区别。首先，它是一种笼统的、间接的丈量，由于我们无法运用某种工具对非常复杂的人的心思景象进展直接丈量。其次，由于教育丈量的方式所限，比如仅经过行为察看、说话、实验、检验、考试等手段所获得的结果，在意义上、准确度和可靠性上都不是绝对的，并需求某种参照规范对其进展解释和判别。二检验、考试

5、与评价教育丈量学中的检验普通是指向被试者提供一组试题，要求做出回答，对其反响结果做出数量化的表示。检验除可用于对被试者的知识、才干程度进展估计外，也常用于对被试者的心思特质进展评价，比如性格、气质、兴趣喜好等。考试与检验在对知识、才干、技艺的丈量上区别不大，只是考试更加规范，并常用于对学绩、资历的丈量。与丈量有关的另一个概念就是评价。丈量得出的数量化的结果，其意义和价值是什么？比如一个学生的某项考试获得60分，对照某种参照规范，该成果属于及格还是不及格，该考生在应试团体中应处于什么位置，60分阐明此考生掌握了哪些知识，还有哪些知识不会，这就是评价所要做出的判别。三考试的种类：根据考试的用途分1

6、 程度考试该考试是丈量考生能否到达未来顺应某一义务的程度。由于考生来源的多样性，因此命题时并不完全依赖考生所学的教材，但具有内在的规范。分数的表示可以分为等级，表示所到达的程度。也可以排序，阐明考生在团体中的位置。因此高考也是程度考试。2 成果考试该考试是用来丈量学生在一段时期内完成某一教学大纲或教材要求的程度，命题以纲为本。如学校的期中、期末考试。3 学能考试该考试是丈量考生完成某种义务的才干倾向。命题的根据是对这些才干的构造分析，例如美国的研讨生入学考试GRE，其检验的内容为：言语才干词汇、完成句子、阅读了解；数学才干定量测试、定量比较、数据解释；逻辑推理才干分析测试、分析推理、逻辑推理。

7、4 诊断考试该考试是为了了解教与学的情况，获得教学反响信息，以便教师改良教学。例如平常在教学中的小检验，就是一种诊断性考试。四 研读高考考试大纲考试大纲是指点高考复习教学的独一法定性文件，它明确了考试性质，框定了考试范围，指明了考试方式，给出了试卷构造，列举了题型例如。考试大纲中最主要的是考试内容，它包括“才干要求和“考试范围两大部分。超链接展现2021生物考试大纲1 深化领会考试大纲中才干要求的精华“才干要求是考试大纲的中心内容，它引领着高考的主流方向。大纲中规定的“4项才干要求，在近年多次修订中，经过归类重组，已明确界定为10个层次清楚的条目，充实和加强了对“了解才干、“实验与探求才干的调

8、查。10个条目在表述上更加详细，在指向性上更加明确。与“考试大纲配套同时下发的考试阐明，又对每一项才干要求，按条目分别进展了有层次的阐释，并以假设干试题作了详细的解读。由此，使4项才干要求更加细化和详细，更加明晰和明了。在考试大纲中，“了解才干是最根本的才干要求，它包括3个递进的条目：第1条“把握所学知识要点，主要突出对根底知识的调查;第2条“能用文字、图表、图解等方式论述生物学现实、概念、原理和规律等，是加强对根本技艺的考试要求(图解是近年高考试题中的重要呈现方式和表达方式);第3条“能运用所学知识，对某些生物学问题进展解释、推理，作出合理的判别或得出正确的结论，涵盖了前面两个条目，经常设置

9、与消费、生活联络严密的新情境资料，要求考生进展简要的解释和分析。考试大纲中的第2项才干“实验与探求才干，是近年强化的专项才干要求，该项才干细化落实为4个不同的层次。第(1)层次要求调查的是考试大纲中规定的17个教科书中的实验，也是高考中最根本的实验才干要求。该项层次的实验才干调查，需求考生经过教科书的有序回归，注重对每一个实验操作的亲身阅历，了解和记住这17个实验的根本内容。这主要包括：实验原理的了解和运用，实验器材的选择、作用和运用方法，设计实验的思绪和实验步骤的程序，以及实验数据的丈量、数据的处置方法、实验景象的察看分析、实验结论的归纳总结，等等。在对教科书中的17个实验进展系统复习中，我

10、们要力求做到：对每个实验所涉及到的实验原理、实验方法和实验的根本操作技术，都要有一个融会贯穿、“移花接木式地迁移和运用。第(2)层次的实验才干是要求考生能从教科书中17个实验中，去提炼、归纳出一些共同的实验思想，这主要包括实验的根本原那么和实验设计的根本程序等。经过对新的情景资料或源于课本中经典实验内容的变式实验，分析调查考生在实验方案的设计中，怎样思索实验步骤?对实验景象和结果怎样进展预测、解释、分析和处置等。在近3年的高考试题中，都比较偏向于提供一个不完好的实验方案，要求考生完成该实验方案的其它几个步骤，再进展察看、预测和解释。第(2)层次的科学探求才干是“较高层次的才干要求，也是中最亮点

11、的课程理念之一。在近年高考中，该层次才干的调查正在逐渐加大力度。这里所说的科学探求才干，在高考中主要指的是对未知答案或不确定答案的问题进展探求,经过实验操作、调查等多种方式得出合理答案。第(4)层次的实验才干要求，主要是调查考生对所学生物学知识、实验方法的综合运用。考生在审题时，要可以对题中已提供的实验方案进展判别，要可以在本人头脑里比较清醒地呈现出一个求解该题需求的较为完好、正确的实验方案轮廓，然后与试题提供的方案进展比较，再作出正确的评价和恰当地修正。随着的全面实施，尝试对考生科学探求才干的调查，加强对实验原理、实验方法、操作技术等方面的迁移才干的调查，正在逐渐成为高考命题的主要方向。考试

12、大纲中的第3项才干要求是“获取信息的才干。这项才干调查主要是在高考生物学试题中，以蕴含在文字或各种图表中的信息来呈现。这些图表常用于表示实验的数据、实验处置的结果以及重要的生理过程。解答这类试题时，需求对有关数据进展提取、加工或换算，运用这些信息并结合所学的生物学知识，对问题作出准确判别、合了解释和符合逻辑的推理等，也就是说要能处理相关的生物学问题。“获取信息的才干还包括调查考生对科学、技术和社会开展有艰苦影响和意义的生物学新进展的关注。在4项才干要求中，“综合运用才干的层次最高，它是调查考生能否实际联络实践，综合运用所学知识处理自然界和社会生活中的有关生物学问题。该项才干要求，更强调知识的综

13、合性，以及灵敏运用途理问题的复杂性，涵盖了前面的各项才干要求。由此，深化领会考试大纲中4项才干要求的精华和本质，并将其贯穿在整个教学和复习过程中，落实到每一个详细的考试单元或知识板块或知识考点上，具有举足轻重的意义。2 全面有序地熟习“考试范围所框定的知识内容考试范围是考试大纲的根本内容，它非常清楚地指明了高考命题对学科根底知识和根本技艺的要求。按照知识板块，我们可以把考试范围中的所框定的考点，再次整合成8个有机单元，这8个单元依序是：(1)细胞生命活动的根本单位;(2)生物的新陈代谢;(3)生物的生殖与发育;(4)遗传、变异和进化;(5)生命活动的调理和免疫;(6)微生物与发酵工程;(7)生

14、物与环境;(8)高考生物学实验在对高考生物学的全部知识内容进展教学和复习过程中，我们一定要一直把握住“回归课本、注重根底这个中心，以上述8个单元为根本框架，把考试大纲中规定的每个考点在教科书中一一找到它的落脚处，弄清每个考点的来龙去脉及其相互联络，这样往往可收到事半功倍的复习效果。作为非课改实验的四川省区，在根据现有考试大纲进展复习时，除了对4项才干要求所包括的10个层次的条目，要作更加深化的认识和了解;对考试范围所指明的高考应考的根底知识和根本技艺的考点，要作更加清楚的熟习和落实以外，还必需求有认识地关注新课程考试大纲中有关新课程理念的论述。例如，“要注重对考生科学素养的调查;“在生物科学和

15、技术的根底知识、科学探求的方法、获取新知识和处置信息的才干、思想才干、分析和处理实践问题的才干等方面，对考生的表现进展丈量;“要注重实际联络实践，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调开展等。这些新的课程理念，不仅十清楚确地浸透在曾经胜利进展了课程改革的山东卷、宁夏卷等理综试题中，而且在非实验区的文科综合的全国卷、，北京卷，天津卷，四川卷和重庆卷的试题中，也有一定程度的表达。总之，细心研读近3年的考试大纲，我们不难发现，考试大纲坚持了一个明显的相对稳定，充分表达出了在稳定中求开展，在变化中求创新的高考思想。五 学科教育目的请自学1 布卢姆的教育目的分类2 马杰的行为目的陈说的原那么3 加涅的学

16、习结果分类4奥苏伯尔的意义学习分类5安德森和梅耶的知识分类方式第二讲 试题和试卷分析一 试题的难度分析1 难度的计算 试题的难度有两种内涵，其中一种是统计难度，它依赖于考生群体的知识和才干程度。同样一道题，在不同的学校所统计的难度值是有区别的。 对于选择题来说，其难度的计算方法如下： 其中， P为试题的经过率，R为答对该题的人数，N为全体考生人数。对于非选择题，如填空题、简答题等计算方法如下： 其中，为考生在该题的平均分，X为该题总分值，假设P值的统计结果为1，即全体都会，或统计结果为0，即全体都不会，这样的试题丧失了丈量的作用，对考生没有鉴别区分才干，因此都是应淘汰的标题。在生物学高考中，普

17、通P值大于或等于0.7之间的题属于容易的题，小于或等于0.4的题属于较难的题，在0.4 到0.7之间的题中等难度的题。利用这个计算方法，在常模参照考试中是适宜的，由于这种考试重在对考生的排序和区分。但是在学校的成果考试中，特别是在评价教学效果时，便显示出一定的缺欠。比如从生物学的学科内容上，某些试题内容是难的，但是由于反复练习，便成了统计难度的容易题，相反，有的题在学科内容上是容易的，但是统计结果便成了难题。假设把这种统计结果用在会考中，就不适宜。由于这种考试主要根据各科教学目的的要求制定考试规范、配制试卷，经过施测评定考生成果，衡量考生能否到达规范。因此会考的试题难度应由教师根据教学目的的高

18、、低来确定试题的难度。主要根据试题所属的才干层次，试题考核的知识面、知识深度、解题的推理步骤、技艺技巧以及思想过程加以全面评定。这样，有的学者就提出了“内容难度的概念，这就是难度的第二个内涵。2 内容难度的评定方法内容难度目的由有教学阅历的教师共同评判获得。在评判时将试题的内容难度分为19 九个等级，它是一个01的实数。详细做法如下：1讨论制定课程考试蓝图的才干层次及其划分规范。2根据教学阅历讨论确定每个才干层次的试题的内容难度级别范围。3将一批具有不同难度的试题作为样题，集体确定难度值，作为参照量表，以便一致。4每个评判者独立评定每道试题，假设评判一致性较高，便可取平均值作为该题的内容难度值

19、。3 选择题的选项分析 每一道选择题普通都有4个或5个选项，因此除了分析标题本身的难度外，还要对选项的反响情况进展分析。经过备选项的反响情况，可以得到考生在知识、才干上的缺欠，命题的偏向等信息，从而为修正试题提供根据。普通的反响情况如下：1假设正确选项被绝大多数考生所选择，除了阐明试题容易外，应加强干扰项的迷惑度，或检查题干有无提示性。2假设考生大部分选了错误选项，需求从试题编写的误导或教学上分析缘由。3假设干扰项被选的结果低于2%，阐明不具迷惑性，应修正。4假设高分组的考生所选择的答案集中在两个答案上，阐明答案能够不独一。下面是1992年年高考的一道试题的下面是分析数据：以下哪种循环不回到右

20、心房？A 冠脉循环 B 肺循环C 淋巴循环 D 体循环从统计数据可以看出，考生对该题的反响是正常的，由于选择正确选项考生的平均分是最高的，而且每个选项被选的人数都超越了2%，阐明干扰项的编写具有一定的迷惑度。二 试题的区分度分析区分度是指试题对考生的知识、才干等的区分才干。其取值范围在+1.001.00，其值越大，区分的效果越佳。1 区分度的计算 区分度的计算方法很多，其中最简便的方法是比较检验总分高的一组考生与低的一组考生在试题经过率上的差，即 其中 D为鉴别指数； 为总分最高的27%考生在该题的经过率； 为总分最低的27%考生在该题的经过率。鉴别指数D大于0.4，试题的区分度很好；0.39

21、0.3为良好；0.290.2为尚好，需求修正；0.2以下必需淘汰。 在学校的成果考试以及会考中并不非常强调试题的区分才干，但是对考试的及格率很注重，因此对试题编制的要求也不尽一样。在这种情况下，试题的区分度可采用及格组和不及格组在该题的经过率之差作为目的。2 区分度与难度的关系难度与区分度的关系非常亲密，假设经过率为1.00或0那么阐明高分组与低分组不存在差别，这时D为0。假设经过率为0.5，这种极端情况是高分组都经过了而低分组都没有经过，这时的D值为1，到达最大值。从分析中可以看出，试题的难度值越接近0.5，那么区分度越能够大。但是在实践编制试题时，不能够要求标题的难度值均为0.5。应尽量将

22、标题的难度分布广一些，才干把各种程度的人都区分开来。普通来说，较难的试题对高程度的考生区分度高，较易的试题对程度低的考生区分度高。3 试题的特征曲线试题的特征曲线是一种直观的分析试题区分度的方法。它以考生试卷获得的总分为横坐标，以该题的经过率为纵坐标。 下面是1990年生物学高考的几道题的特征曲线。(1) 男性两侧输精管被结扎后，生理上表现为：A 不产生精子，副性征改动B 产生精子，副性征改动C 不产生精子，副性征不改动D 产生精子，副性征不改动该题的区分度为0.3，难度值为0.63，特征曲线如下：该曲线阐明，试题对低分组和高分组都有区分的才干。(2)安静时，长跑运发动的心脏活动表现为：A 心

23、率较慢，心肌收缩力强B 心率较快，心肌收缩力强C 心率较慢，心肌收缩力弱D 心率较快，心肌收缩力弱该题的区分度为0.18，难度值为0.83，特征曲线如下：该曲线阐明，试题对低分和高分区分才干差。(3) 将水稻培育在含有各种营养元素的培育液中，发现水稻吸收硅多，吸收钙少。这是由于水稻根的细胞膜：A 吸附硅的才干强，吸附钙的才干弱B 运载硅的载体多，运载钙的载体少C 吸收硅是自在分散，吸收钙是自动运输D 吸收硅不需求能量，吸收钙需求能量该题的区分度为0.356，难度值为0.94，特征曲线如下：该曲线阐明，试题对低分组有一定的区分才干，而对高分组无区分才干。(4) 大麦的一个染色体组有7条染色体，在

24、四倍体大麦根尖细胞有丝分裂后期能察看到的染色体数目是：A 7条 B 56条 C 28条 D 14条该题的区分度为0.517，难度值为0.73，特征曲线如下：该曲线阐明，试题对中、低分数段都有区分才干，对高分数段不具区分才干。三 试卷的信度和效度分析所谓的信度，是指运用一样目的或丈量工具反复丈量一样事物时，得到一样结果的能够性。假设说某个目的或丈量工具的信度高，那它提供的丈量结果就不会由于目的、丈量工具或丈量设计本身的特性而发生变化；反之亦然。对一项考试的评价，主要看其结果能否可靠和有效。在教育丈量学中，通常把丈量结果的可靠性称之为信度，把丈量结果的有效性称之为效度。但是教育丈量的对象是人，不是

25、详细的物体，而人的要素极不稳定，因此丈量的结果不能够绝对的准确，总是包含着一定的误差，所以考试结果的可靠性和有效性是具有程度的。1 试卷的信度1再测信度用同一个检验，对同一组考生在一个适当间隔的时间里，前后两次施测，所得到的两次检验分数的相关系数为再测信度。它比较适宜于评价速度检验，由于速度检验的标题多，时间紧，考生无法记住检验内容。2复本信度用在标题的内容、方式、数量、难易程度、时限等类似的两个检验，施测同一组考生所得到的分数的相关系数，称为复本信度。虽然复本估计防止了再测法的缺欠，然而对于许多检验来说，建立复本是相当困难的。3分半信度是在检验实施后将检验题号按奇、偶数分为等值的两半，并分别

26、计算每位被试在两半检验上的得分，求出这两半分数的Pearson积差相关系数。该方法的优点是不需用两套试卷去考两次。分半法经常会低估信度，必需修正，借以估计整个检验的信度。公式为： (1)其中，N为被测试的人数；X为每个被测试者奇数题的得分；Y为偶数题的得分。 (2)其中，为整个检验的信度系数；例一个检验向15名被试施测，被试在奇偶分半检验上的得分如表下表所示，计算该检验的分半信度系数。表 15名被试在奇偶分半检验上的得分考生编号123456789101112131415奇数题(X)2018232117182017161314131288偶数题(Y)20221922181514171516141

27、21076解1计算两个“半检验得分的积差相关系数考生编号奇数题得分(X)偶数题得分(Y)X2Y2XY12020400400400218223244843963231952936143742122441484462517182893243066181532422527072014400196280817172892892899161525622524010131616925620811141419619619612131216914415613121014410012014876449561586643648N=15X=238Y=227X2=4058Y2=3769XY=3864代入上述公式(1)

28、得：2再代入公式2得：所以，该检验的分半信度系数即信度为0.92。4影响信度的要素 影响信度的要素很多，比如检验内容、考试的环境、考生的情况等，都能导致检验分数的不一致，从而降低信度值。普通的成果考试其信度系数在0.9以上为好。试题过易或过难都会影响信度。普通来说，标题多，信度就会高；区分才干强的标题越多信度也会越高；考生才干的差别越大，信度越高。在上述要素中，试卷长度是最重要的要素。2 试卷的效度所谓的效度，是指丈量工具可以测出其所要丈量的特征的正确性程度。效度越高，即表示丈量结果越能显示其所要丈量的特征。假设说根据某项特征可以区分人、物或事件，那么说某个丈量该特征的丈量工具是有效的，就是指

29、它的丈量结果能把具有不同特征的人、物或事件进展有效的区分。教育丈量学中的效度也称有效性，指的是一个考试所丈量的内容到达预期的程度。从统计学的角度讲，效度指的是根据考试分数做出推论或预测的准确性程度。效度的种类很多，在这里只引见常用的内容效度和预测效度。1内容效度内容效度是指丈量在多大程度上涵盖了被丈量概念的全部内涵，丈量工具代表概念定义的内容越多，内容效度就越高。教育学上的内容效度指的是一个考试所丈量的内容的代表性程度。也就是说，所考的内容能否反映了考试的目的、要求，能否考了应考的内容。内容效度的高低与我们通常说的“覆盖面有关，也与各部分内容的轻重有关。确定考试的内容效度最常用的方法是由专家对

30、检验标题与考试要求或目的进展符合性判别。在学校的成果考试中，教师要根据教学大纲和教材对所检验的标题进展系统的比较，看试卷能否能作为一个代表性的样本。内容效度确实定方法是一种定性分析的方法，存在的局限性在于缺乏可靠的数量目的。然而在高考命题和会考命题中是非常重要的。在高考命题时，为了把握好内容效度常用制造命题双向细目表的方法进展控制。2预测效度衡量考试有效性的一个重要方法是评价这项考试的成果所做出的预测能否成立。例如用高考的成果来预测入学后的考生学习情况，假设准确性高那么阐明高考的预测效度较好。估价方法常把高考的成果和学生进高校学习一年后的成果进展比较，求其相关系数。但是就其高考的预测效度而言，

31、由于考生进校后，受种种要素的干扰，仅从分数上求相关性，在解释上应非常慎重。即使这样，我们在这方面的研讨还有待进一步的开展。3影响效度的要素影响效度的要素很多，由于信度是效度的前提条件，因此影响信度的要素也是影响效度的要素。另外，下面的要素都影响考试成果的效度：1试题和试卷的指点语能否明确。2题干用词和句子构造太难了解。3试题的难度程度不适宜或比例不当。4试题与考试目的一致性差。 5对要测试的内容短少足够的题量。4信度与效度的关系一项考试无论信度有多高，假设效度很低，那么该项考试便失去了意义。因此可信的检验未必有效，而有效的检验必定可信。换言之，信度是效度的必要而充分的条件。它们之间的关系可用下

32、面的靶形图加以阐明。从图中可看出，图A的弹着点非常分散，阐明信度和效度都不高；图B虽然集中，但远离靶心，阐明信度高，效度不高；图C全部集中在靶心，阐明信度和效度都高。第三讲 命题通那么一不超纲在学校的教育考试中，期中、期末考试以及会考都不能脱离教学大纲的要求进展试题编制。在高考的命题中，要根据考试大纲。多年来中学教师和命题教师之间不断存在着对“超纲问题的不同看法。由于高考是选拔性考试，重要的功能是“对特质不同的学生进展区分。纵观这十多年的试题，能否个别试题存在超纲的问题呢？我以为个别是存在的。所谓超纲试题，一种是超出了教学内容的范围，另一种是超出了学生实践的思想才干。例如，1989年的一道试题

33、：198927. 人的正常眼睛看近的物体时，晶状体的调理过程是 A 睫状体的平滑肌收缩，悬韧带放松，晶状体曲度加大B 睫状体的平滑肌松弛，悬韧带拉紧，晶状体曲度变小C 睫状体的平滑肌收缩，悬韧带拉紧，晶状体曲度加大D 睫状体的平滑肌松弛，悬韧带放松，晶状体曲度变小答案：A这道试题在内容上超出了大纲，课本中只讲到睫状体内含有平滑肌，有调理晶状体的作用，没有讲如何调理。另外，对晶状体悬韧带和睫状体之间的关系，只讲到它们的解剖位置。在命题时能够想调查学生从近视和远视的成像过程让学生推理出看物体时晶状体的曲度形状，以及所涉及到的平滑肌和悬韧带的形状，然而50秒左右，因此学生难以想象。选择题设计时，平均

34、答题时间为该题无论在内容、才干层次和时间上都超出了考生的程度。二 与教学内容的一致性这项原那么涉及到一张试卷中，测试不同内容的标题要有合理的配置，对一道试题来说，是指对不同的测试内容要选择不同的题型并赋以合理的分数。也就是说，试题的题型、数量和赋分要与教学内容的相对重要性有合理的量化关系。例如，1981年有这样一道试题：在棉花栽培管理过程中，为什么需求摘心？试根据生长素的作用加以阐明。 该题为8分，在试卷总分为30分中占37%。调查 的是记忆才干，考试的内容是生长素的作用特点。答案：(1)棉花的主茎顶端制造的生长素向下保送，使侧芽的生长素浓度过高，因此侧芽发育遭到抑制。4分(2)假设摘去主茎顶

35、端摘心，侧芽部位的生长素浓度就会降低，侧芽的抑制造用就解除了，侧芽可以发育成枝。4分1992年为调查同一个知识点，编制了如下的试题：12 在棉花栽培过程中，需求摘心打顶使侧芽的生长素量 。A 添加，以抑制其生长B 添加，以利其生长C 减少，以抑制其生长D 减少，以利其生长答案： 12D 该题为1分，占试卷总分70分的1.4%。调查对同一个知识点的再认才干。而这个知识点在教学中的比重也根本上与此相符。两题相对照，便可看出前一道试题的题型和赋分与教学内容的比重严重失调。三题干精练、题意明确试题是一种书面表达方式，具有指令性，因此它的每个名词的运用都要准确，文字和标点要规范。这样才干使考生进展趋同思

36、想而不产生 歧义。这一点在有1000万多人参与的考试中是非常重要的。题干要求精练是由于一张试卷中文字的阅读量直接影响试卷的难度值，因此要把有效的时间尽量留给考生思索和作答，把非智力要素的干扰降到最低程度。在题干中凡是不利于为考生进展解答而出现的信息对测试结果都是不利的。例如，1989年的一道试题：为了证明在反射活动中，后根是传入神经，前根是传出神经，可以设计如下实验：制备脊蛙一只，暴显露支配两侧后肢的前根和后根。预备好浸有1%硫酸溶液的滤纸片作为刺激实验中可适当改动硫酸浓度。每步实验后，去掉滤纸片，用清水冲洗被刺激的皮肤。先用该滤纸片贴在右后肢趾部皮肤上，右后肢出现反射活动，同时左后肢也可出现

37、反射活动。再以同样方法将滤纸片贴在左后肢趾部皮肤上，左后肢出现反射活动，同时右后肢也可出现反射活动。剪断 侧根，将备好的滤纸片贴在右后肢趾部皮肤上，左、右后肢都不出现反射活动。剪断侧根，将备好的滤纸片贴在左后肢趾部皮肤上，那么左后肢不出现反射活动，而右后肢可出现反射活动。该题的题干字数近300个，而答案只需4个字。题中详细的操作过程和具有提示性的内容都可以省略，设问方式和所要求回答的内容也可以更精练和更深化。1992年为“三南高考编制了调查同样知识点的标题如下：下面是有关脊蛙反射的实验(10分假设将引起脊蛙搔扒反射的浸有0.5%硫酸溶液的小纸牌贴在背部皮肤上，将引起 ，假设贴在足趾皮肤上，那么

38、将引起活动。暴显露脊蛙支配后肢的脊神经根，给予适当的刺激，按右边甲、乙、丙三个表示图作答。 甲图：刺激后根，引起 ；刺激前根，引起 。乙图：刺激，引起 ；刺激, ； 丙图：刺激， ；刺激 ；答案： 34(10分)(1)搔扒反射2分；屈腿反射2分(2)A左右侧后肢活动1分；左侧后肢活动1分B右侧后肢活动1分；不出现活动1分C不出现活动1分；右侧后肢出现活动1分该题以图代文，减少了冗长的文字表达，不仅精练而且笼统生动。设问方式简练，而答案又不具猜测性，调查分析才干和识图才干。经过这两道试题的比较，我们可以领悟到试题的编制是一个不断完善、改良的过程，需求反复的琢磨、删改、润色才干到达一定的技术程度。

39、四 运用新情境、新资料在试题中运用新情境、新资料的目的是让考生以不同于以前的思想方式运用所学过的原那么和原理。试题资料的真实性和可信性有助于提高应试者的兴趣和自自信心。新的编题资料可各个方面，但所设问的内容绝不能超出考生的实践程度。例如，1986年的一道很具有争议的分析阐明题：知有膜的肺炎双球菌对动物无害。请仔细阅读以下实验过程和结果：图略(1) 注射有荚膜菌使动物死亡动物体内出现有荚膜菌。(2) 注射杀死的有荚膜菌对动物无害动物体内不出现有荚膜菌。(3) 注射无荚膜菌对动物无害动物体内出现无荚膜菌。(4) 注射无荚膜菌加杀死的有荚膜菌使动物死亡动物体内出现有荚膜菌 培育 后代有荚膜菌 注 射

40、 使动物死亡。(5) 注射无荚膜菌加杀死的有荚膜菌中提取的DNA使动物死亡动物体内出现有荚膜菌 培育 后代有荚膜菌 注 射 使动物死亡。(6) 注射无荚膜菌加杀死的 有荚膜菌中提取的蛋白质对动物无害动物体内出现无荚膜菌。根据以上实验结果，可以阐明：上面这道试题的资料大学课本中证明核酸是遗传变异物质根底的经典实验。该资料被生物化学、遗传学、微生物学广泛采用，但对中学生却是一种新资料。这种试题的类型属于资料分析题的类型，在国外被广泛采用。它调查了阅读才干、分析才干和自学才干。我以为选此资料命题是适宜的，但问题在于如何运用这份资料，如何设计适宜考生程度的答案，在这里面需求再“发明。该试题在设计中存在

41、两个缺欠：1设问方式太笼统 其设问的方式为：根据以上实验结果，可以阐明 。该题所提出的问题没有对答案给以限定。根据思想逻辑，同一景象，人们可以对本质、缘由做出不同的解释和推测。由于人们的思想方式不同，根据出发知识可以构成假设干结论。因此，考生的答案必然五花八门。2客观给定的规范答案超出了考生的程度 分析阐明题中的第一到第三个实验过程根本上是题干中所提供的条件，也是分析问题的前提根据。关键的问题是如何分析第四个和第五个实验过程。用类比的分析方法可以分析出注射无荚膜菌参与杀死的有荚膜菌与参与由杀死的有荚膜菌中提取的DNA具有同样的实验结果。由此进一步推论动物体内出现的有荚膜菌与其DNA的存在有关系

42、。第六个实验过程可以阐明蛋白质与此景象无关，但DNA在这个景象中是如何起作用的，学生是无法回答的。而规范答案那么要求学生回答DNA可使无荚膜菌转化为有荚膜菌。转化是个专门的分子遗传学的名词，有它特有的含意，考生是不知道的。所以规范答案的设计存在超纲的问题。答案：1注射无荚膜菌加杀死的有荚膜菌，可使无荚膜菌转化为有荚膜菌2DNA 可使无荚膜菌转化为有荚膜菌2分。3DNA 是遗传物质1分。4蛋白质不是遗传物质1分。三南方案高考科目组改革实验1990年，在中又规定：(一)高考科目设置第一组：政治、语文、历史、外语；第二组：数学、语 文、物理、外语；第三组：数学、化学、生物、外语；第四组：数学、语文、

43、地理、外语。(二)选组与考试。各高等学校暨系科、专业可根据高考科目组的设置情 况及各自特点，选择一组高考科目作为考生的应试科目。10次年在湖南、海南、云南3省进展史称三南方案高考科目组改革实验。由于第一类组不考数 学，第三类组不考语文，这种改革导导游致很多数学、语文根底较差的学生也进入高校，这些学生与其他省份考生相比，明显有着很大的差距，不能导致顺应根底学 科的学习。由于本次实验过于强调学生的个性，过于忽视学生的共性，此外，考试科目太少，考相关的个性太强，科目分组太细，加强了录取操作的复杂性。遭到了学校和考生的反对，实验在第二年停顿。第四讲 生物学选择题的编制在我国大规模的考试中，已将选择题这

44、样的题型作为试卷的重要组成部分而被广泛采用。这是由于该题型具有客观性强、便于机器阅卷、覆盖的知识面广等优点。但是要编好一道选择题并不容易。一 选择题的类型 选择题简称MCQ题型Multiple Choice Question，在我国的生物学和医学的国家考试中，通常运用的类型如下：1 A型题A型题就是我们通常说的单项选择题或四选一、五选一的类型。题干往往是一句问话或一个不完全的陈说句，有45个备选项。这是选择题中最根本的题型，一些其他类型由此演化而来。2 B型题B型题由五选一的单项选择题演化而来。所不同的是两个题干共用一组A、B、C、D、E备选项。两个题干可以对应同一个正确选项，也可以对应不同的

45、备选项。因此，在编写时要思索两个题干之间的内在联络、区别以及迷惑性。例如1995年中医研讨生入学综合考试的一道试题： A 再生妨碍性贫血 B 海洋性贫血 C 铁粒幼细胞性贫D 缺铁性贫血 E 慢性疾病贫血 哪一种是正常红细胞性贫血？ 哪一种是溶血性贫血？3 C型题C型题在方式上是四选一题型的变化，也是两个题干共用一组 备选项A、B、C、D。但是在选择方式上，除可选A或B外，假设正确选择是与A、B都有关，那么选C，与A、B都无关那么选D 。该题型正确选项假设是C或D, 那么不仅调查了标题本身的 测试内容，也调查了题外的知识。从这个意 义上讲，C型题在测试上突破了单一求同思想的方式和封锁型的束缚，

46、引进了求异思想的丈量。然而，假设正确选项编制时是D项, 即两项都不对，那么选择D项的考生，在思想中的正确答案并不一定是正确的。例如1995年中医研讨生入学考试中的 一道C型题：A. cAMP B. Ca2+ C.两者都是 D.两者不都是 细胞内的第二信使物质是： 肾上腺素作用于其膜受体时所产生的化学物质是：4 X型题X型题即通常所说的多项选择题，正确选项至少一个。在这种选择题中，备选项的编写有两种情况：一种是备选项中几个正确选项是并列关系，互不影响；另一种是逻辑关系，短少某一个或选错某一个将导致答案的错误。以上两种情况在评分时，应不同对待。然而由于阅卷的困难，实践上是不能够实现的。在高考中采取

47、多项选择和少选均不给分的方法。这主要是思索到全国机器阅卷的方便和快捷，但是存在一定的不合理性。5 K型题K型题是一种组合选择题，备选项是给定条件的组合。组合方式可以是多种方式的，也可以是一致规定的。如下面的1988年高考的一道生物学试题。23对达尔文自然选择学说的正确了解是：环境改动使生物产生顺应性的变异能遗传的变异是生物进化的根底变异是不定向的变异是定向的变异经过长期的自然选择和积累就能够产生出生物的新类型(A)、 (B)、(C)、 (D)、答案：B除了以上这 种类型外，不同窗科也还有其他的类型，使丈量方式更具有针对性。二 选择题的方式1 题干的方式选择题的题干多数是用文字表述的，有的试题由

48、于考试内容的需求，除用文字表述外，还有附加的表述方式，常见的有以下几种。(1) 图表式如：2021年全国高考广东A卷生物试题6对下表中所列待测物质的检测，所选用的试剂及预期结果都正确的选项是待测物质检测试剂预期显色结果DNA甲基绿红色脂肪苏丹橘黄色淀粉斐林试剂蓝色蛋白质双缩脲试剂紫色A. B. C. D. 答案：D2图方式如2021年高考文科综合天津卷生物试题：4 下面为动物机体的细胞凋亡及去除表示图。据图分析，不正确的选项是A过程阐明细胞凋亡是特异性的，表达了生物膜的信息传送功能B细胞凋亡过程中有新蛋白质合成，表达了基因的选择性表达C过程中凋亡细胞被吞噬，阐明细胞凋亡是细胞被动死亡过程D凋亡

49、相关基因是机体固有的，在动物生长发育过程中发扬重要作用答案：C3曲线式如2021年高考文科综合山东卷生物试题：6右图曲线a、b 表示两类生物种群密度与存活率之间的关系。以下分析错误的选项是A曲线a 代表的种群个体普通体型较大，营养级较高B根据曲线b，人工养蜂时种群密度中等最好C对大型动物迁地维护，迁移的种群密度不宜过大D种群密度为d 时，曲线b 代表的种群个体间竞争最猛烈答案：D2 备选项的方式选择题的备选项多数是以文字、数字的方式进展表达的。但由于内容的需求，也有借助于其他表达方式的。举例如下。(1) 图表式如香港会考题1984 年参考以下图，图示人脑及部分脊髓：以下各组，何者为各部位之正确

50、命名？2曲线式如2021年高考文科综合重庆市生物试题：4、以下有关番茄代谢或调理的变化趋势图，正确的选项是【答案】选 A【解析】过分密植使迅速生长的植株或植株的下层的叶片得不到充足的光照，所以密植时的光协作用强度比稀植时要低。B 图的曲线错误在于：一是在光照强度为0 时原点还有一定强度的光协作用；二是番茄植株在根部完全水淹情况下根系吸收矿质元素减少，也会影响光协作用的进展，因此在同等光照强度下，水淹的植株光协作用强度应明显低得多。营养液缺钾，幼叶会从衰老的老叶中夺取钾，故嫩叶中的钾含量会有一定程度的上升而老叶会明显下降。在果实构成过程中，在果实生长较快的幼果期和膨大期需求较高含量的生长素而乙烯

51、含量较低，而到了成熟期乙烯含量明显上升而生长素含量会下降。3图方式如1989年全国高考生物试题：11将新颖血液分别放入A、B、C、D四支试管中，B、D两支试管放有抗凝剂。以下图是静置24小时后的结果，其中正确的选项是：答案：C(4)笼统图形 如1991年高考试题：35以下哪项S 段的唾液分泌属于条件反射？35C5文字图形如1989年高考试题：10在以下图示中，正确表示血液、组织液、淋巴三者之间关系的是：10(A)三选择题的编写方法与程序1 编写方法资料、题干和正确选项是选择题的三个根本要素。如前所述，题干和备选项的编写方法和方式是多种多样的，运用哪一种表达方式，取决于丈量的目的和要求。当丈量的

52、内容确定之后，便组织搜集来的资料，进展题干和备选项的设计。调查同样的知识点，可以有不同的设计方式，例如1998年高考试题和1994年香港中学会考试题，都有一道题是调查生长素促进生长的知识点，而设计方式各有千秋。1991年高考的一道试题为：以下图表示用云母片具不透水性插入燕麦胚芽鞘的尖端部分，从不同方向照光，培育一段时间后，胚芽鞘的生长情况是：A 甲向右弯、乙不弯曲、丙不弯曲B 甲向左弯、乙向右弯、丙不弯曲C 甲向左弯、乙不弯曲、丙向左弯D 甲不弯曲、乙不弯曲、丙向右弯1994年香港中学会考的一道试题为：指引：回答以下两题时须参考以下图，图示用以研讨光对燕麦芽鞘生长的影响的实验安装：哪些芽鞘会弯

53、向光源？ A 只需芽鞘(1)和(2)B 只需芽鞘(3)和(4)C 只需芽鞘(1)、(2)和(4)D 只需芽鞘(2)、(3)和(4)假设将黑盒的小孔盖着，关于芽鞘的生长情况，以下哪项是正确的？A 芽鞘1的生长最快B 芽鞘4会停顿生长C 芽鞘2和(3)会弯曲D 芽鞘1和(4)会向上生长上述1991年高考题设计了对燕麦胚芽鞘的三种处置方式，其中两种考生没有遇到过，其资料是从国外教科书中搜集来的。每一种处置方式都可独立设计为一道选择题，其难度也会不尽一样，为了加大对考生的区分才干，便将三种情况编写为一道选择题。上述1994年香港中学会考试题设计了一个研讨光对燕麦芽鞘生长影响的实验安装，也采用了三种处置

54、方式和一个对照。而光线从一个方向照射而处置芽鞘1的方式与上述高考题中甲的方式不同，这样题干的设计便降低了试题的难度。上述高考题在备选项的编写上，需求考生进展多方位的思想，而上述香港中学会考题对考生的要求略降低些。2 选择题的编写程序在题库的建立中，目前采取储存大量选择题的方法以到达试卷覆盖面广泛，防止猜题、押题，提高试卷的信度和效度。下面的流程图便是一道选择题进入题库并实施测试的程序：四选择题的评分方法 选择题的评分属于1，0记分方式，即答对了得总分值，答错了得零分。但是由于它有四个备选项，选对的考生有能够是猜测得分。如何对待这个问题？目前存在两种处置方法：选错不倒扣分和选错要倒扣分。高考评分

55、鼓励猜测，猜错了不倒扣分，由于凭直觉和推断确定正确答案也反映了一种才干。香港会考也不倒扣分。而台湾省在大学入学考试中，对选错的要倒扣分。例如对X型题多项选择题，在高考中多项选择或少选都不给分也不倒扣分。这就存在一定的不合理性。台湾大学入学考试的方法是，对五选多的试题，多项选择一个或少选一个都要倒扣1/5的题分，答对一个可获1/5题分。例如：规范答案 A B C D E考生答案为：五选择题的命题原那么选择题是调查考生在“再认程度上的分析、判别才干，同时也调查考生智力质量中的矫捷性与灵敏性。在解答选择题时，对存在一定的猜测性问题不断有所争论，我以为，生物学试卷中的四选一的题型，由于它的难度值普通在

56、0.7左右，因此学习好的考生普通猜测得分很少。另一方面，由于直觉是人脑中想象、猜测和洞察力等非逻辑思想的一种功能，而它又是灵感思想所需求的，所以靠直觉所获得的分数在丈量上也是有效的。在编制选择题时，应留意以下的问题：1 测试的内容不能超纲什么样的试题超纲？这不断存在争论。高考是选拔性考试，重在调查才干。因此正确答案的得出是建立在所学的知识根底上的，而思想过程中的推理与知识的迁移并没有超出教学大纲中所要求到达的掌握程度，就不是超纲的试题。应该成认由于对“掌握程度的不同了解，争论往往是难免的。然而在试题中出现了一些考生从没有见到的资料，不能简单地以为是超纲。2 不测试应具备的属于其他学科的才干生物

57、学试题虽然是调查生物学的知识和才干的，然而它是以其他学科的知识和才干为根底，或称为背景知识的。对这部分知识和才干，在高考中不作为测试的内容。1987年试卷中有一道题给出了温度对酶的催化效率影响的曲线，假设结合详细的酶和有关消化的问题设问，那么是一道好的试题。然而此题只设问某段曲线阐明什么，因此没有调查有关生物学方面的才干。2右图表示温度对酶的催化效率的影响。请根据此图回答以下问题：(1)曲线中的AB段阐明：_。(2)曲线中的B点表示：_。(3)曲线中的BC段阐明：_。2(1)在一定的温度范围内1分，酶的催化效率随温度的升高而升高1分。(2)酶作用的最适温度1分。(3)假设温度在到达酶作用的最适

58、温度1分后继续升高05分，酶的催化效率就会下降05分。3 不运用难懂的文字试题的文字要求流畅易懂，不能由于出现考生不熟习的名词和文字而影响考生得出正确答案。例如1986年有一道题，脚气病患者应该多吃的食物是什么？正确答案是应多吃规范粉。然而什么是“规范粉？考生并不知道这个名词的含意，因此这道题便失去了测试的意义。但是在1990年试题中出现过考生没有学过的一些单位的称号，如“勒克斯、“道尔顿等，这是允许的，由于这些生词的出现并不影响考生的正常思想活动，恰是考生应具备的判别推理才干。19863脚气病患者应该多吃的食物是：(A)规范粉； (B)精白粉； (C)精白大米； (D)胡萝卜。答案：A(19

59、90) 27以下图所示，在U 形管中部C 处装有半透膜，在a 侧参与细胞色素C分子量为13 万道尔顿的蛋白质水溶液红色，b 侧参与清水，并使a、b 两侧液面高度一致。经一段时间后，实验结果将是A.a、b 两液面高度一致，b 侧为无色。B.a、b 两液面高度一致，b 侧为红色。C.a 液面低于b 液面，b 侧为红色。D.a 液面高于b 液面，b 侧为无色。答案：D4 题干要简约，题意要明确试题的阅读量是构成其难度的要素之一，因此题干中不应包含非必要的信息，更应防止出现干扰考生正常思想的信息。例如1987年有一道试题的题干为：“北方果树由根系吸收的水分主要用于。这种题干的写法很容易干扰考生的思想，

60、使他们感到迷惑：能否南方果树的根系所吸收的水分有不同的作用呢？2北方果树由根系吸收的水分主要用于：(A)光协作用； (B)蒸腾作用； (C)植物的生长； (D)果实的构成。答案:B5 规范答案要具科学性和独一性对选择题来说，正确选项的独一性是必需具备的。在高考试题中，由于题干不够严谨，在这方面出现问题的情况是存在的。6 一道试题仅测试一个问题或围绕一个中心 例如，1989年试卷中的第12题: 12以下为成年人有关血液的正常生理数值，其中正确的选项是：(A)白细胞：500010000个/立方毫米血液(B)红细胞：男子平均为500万个左右/毫升血液(C)血红蛋白：女子平均为12克/10毫升血液(D