灰雀教学设计

1、灰雀教学设计Prepared on 24 November 2020灰雀第一课时教学设计峰高中心小学 杨爽设计理念：语文新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的 基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学 生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、 欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实” 等词语。2、通过

2、人物的动作、语言描写，体会人物的心理活动。教学重、难点：使学生透过人物的动作、语言描写，领会人物的心理活动。教学准备：1、多媒体课件。2、词语卡片。教学流程：一、谈话导入同学们，你们还记得列宁吗我们曾在哪篇课文中见过他你觉得他是一个怎 样的人今天我们继续学习一篇关于他的课文。二、板书课题，齐读课题三、初读课文1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字可以请教同 学或老师，难读的句子多读几遍。2、检查识字情况。(1)认读生字(小老师领读全班齐读开火车组词)(2)认读词语(同桌互读全班齐读)3、开火车读课文四、感受灰雀铺垫情感的基调1、同学们对灰雀了解多少(出示课件：灰雀的资料)2、

3、指名学生读资料3、课文中还有哪些句子描写了灰雀，找找读读，和同桌谈谈体会。4、生汇报，师相机指导(1) “公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红 的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜 爱。.,你感受到了什么,通过课文中对灰雀羽毛的描写，指导学生简单领悟写动物的方法。1比一比:a它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。b它们在树枝间来回跳动，歌唱，惹人喜爱。你认为那一句好，好在哪里为什么(灰雀的鸣叫声)理解婉转。(2)带着你的感受，读一读这两句话。过渡：多么快乐，可爱的灰雀，给严寒的冬天带来了生机，你们喜欢吗老师也 很喜欢，除了我们之外，还

4、有两个人很喜欢灰雀，你知道吗(板书：列宁、小 男孩)五、品读句子，感悟列宁对灰雀的喜爱1、课文中有许多地方直接写了列宁非常喜爱灰雀。请同学们找出有关的句 子。画完之后，同桌交流，并说说自己的体会。2、生反馈，师相机指导“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。,哪些词语最能体现列宁喜欢灰雀(每次，都要，经常)有感情地读一读。“他在周围的树林里找遍了，也没有找到。”,你体会到列宁什么心情,那个词能看出(找遍)怎么才算找遍,试着读一读，读出列宁的心情。“这时，列宁看见一个小男孩，就问孩子，你看见一只深红色胸脯 的灰雀吗”,你体会到了什么读一读。(4)列

5、宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒.它怕冷。”,理解“飞走、冻死、怕冷”等词是列宁对灰雀的担心。，指导朗读，读出列宁对灰雀的担心。(5)列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也飞不回来了。”理解“多好、可惜、，,有感情地读，读出列宁对灰雀的惋惜。3、列宁经常去看灰雀，给它们带去面包渣和谷粒，在灰雀失踪之后，列宁 找遍了树林，为它担心，为它惋惜，为它着急，集中表达了列宁对灰雀的一种 情感，用一个字来概括。(板书：爱)过渡：可是，一天列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀 不见了。灰雀到底上哪去了呢这个问题留到下节课咱们继续讨论。板书设计：5、灰雀列宁小男孩灰雀第二课时教学

6、设计教学目标：1、进一步巩固“胸、婉”等5个生字，会正确读写由“散、诚”等生字组成的 词语。2、能正确、流利地朗读课文，抓住重点语句理解课文的主要内容。3、透过列宁与小男孩的对话神态描写，体悟他们的心理活动。4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更 爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。教学准备1、多媒体课件。2、词语卡片。教学过程一、复习字词，聚焦重点师：今天这节课咱们继续来学习灰雀，齐读课题。你能用一个词语来 概括课文中的灰雀吗（课件出示：“的灰雀”）（让学生自由填写，并能结合课文内容说说理由，此环节旨在引导学生回 顾故事情节，谈出不同感受，为下一步的习作铺垫。

7、）师：说得多好啊！看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受，不错！ 读书就应该如此。（卡片逐个出示词语：惹人喜爱、白桦树、胸脯、婉转、列宁、男孩、仰 望、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。）师：下面老师再考考大家，这些词语已经跟你们都见过面了，还能准确地 叫出它们的名字吗1、认读“惹人喜爱”：课文从哪些方面写了灰雀很惹人喜爱2、认读“白桦树、胸脯、来回跳动、婉转歌唱 的确，这是几只多么可爱 的灰雀啊！3、出示词语卡片认读“列宁、男孩、它们嬴得了谁的喜爱从哪儿看出小男 孩喜欢灰雀用你自己的话说一说。板书：列宁、男孩。4、认读“仰望、面包渣你又从哪里感受到列宁对灰雀的喜爱用文中的词 语或句子说一说。5、认读

8、“找遍”：是啊，列宁每天都去看灰雀，还给他喂吃的，可是有一天突然发现其中 一只灰雀不见了，列宁在周围的树林此时他的心情是怎样的，谁来说说6、认读“欢蹦乱跳”：可是第二天这只失踪的灰雀又在枝头师：这到底是怎么回事呢让我们回到灰雀失踪后的情节，请同学们认真读 一读课文第三至第十自然段，从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧！二、聚焦“列宁的一言一行体会他对灰雀的爱，对小男孩的循循善诱。课件出示：列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗” 列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 列宁问：“会飞回来吗”1、

9、自由读，同桌合作读，齐读：合作时要注意方法，特别要学会听同桌读的本领，听后认为他读得不 错，就用你喜欢的方式表扬表扬他，认为读得不够好，就应该帮他指出不好在 哪里，或者和他一起再读一读。2、学生交流：对哪句话特别有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告诉大 家。3、是啊，列宁的着急、担心、惋惜、关心都表达了列宁对灰雀的一种情 感，用一个词来概括，是什么(板书：爱。)4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗引导学生明白他是想通过表达对 惹人喜爱的灰雀的担心，使孩子内心受到震动、感染，认识到自己的错误。从 字里行间可以感受到列宁对孩子的尊重和爱护。5、指导学生感情朗读列宁的话。三、聚焦“小男孩

10、的一言一行二体会他对灰雀的爱，感受他知错就改的好品质 课件出示：男孩说：“没我没看见。”那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！ ”男孩肯定地说。1、请学生用刚才的方法学习小男孩的话。2、交流体会男孩的心理活动过程：(1)男孩说话时为什么要停顿一下呢他心里会想到什么(2)孩子担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。“一定会飞回来的。它还活着。“男孩说这句话时，他“看看”列宁， 这个“看看”表明他已经下定决心，鼓起勇气的心理变化过程。“肯定地说”“一定会飞回来”进一步说明了男孩决定改正错误的心变得更加坚 决。3、指导

11、感情朗读小男孩的话。四、整合对话对比列宁和小男孩对灰雀的爱，进一步体会列宁对男孩的尊重和爱护，男 孩知错就改的诚实品质。课件出示：“列宁和小男孩的对话:1、指导分角色朗读对话。(同桌读、男女对读。)2、师相机小结过渡：其实列宁和小男孩都非常喜欢这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，引 导学生明白：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真 正的爱鸟！在列宁真爱的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了树林。课件出示画面：灰雀在枝头歌唱，列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。理解第1 1至1 3自然段。1、自由读最后三段话。2、师：看，可爱的灰雀又在枝头欢唱了，此时的它会对列宁说点什么呢又 会对小

12、男孩说些什么呢出示句式：灰雀在枝头欢唱，好像在对 说：3、理解：列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢引导学生进一步感受列宁对小男孩的尊重和爱护。4、男孩站在白桦树旁，低着头，此时他心里在想些什么出示句式：小男孩在心里默默地对 说：“。”引导学生体会小男孩知错能改的好品质。5、激情总结：列宁对灰雀的爱感动了男孩，他对男孩的尊重和爱护也赢得了男孩的喜 爱，你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿 起书来，美美地读读课文最后三个自然段。五、快乐作业1、指导书写:“或、者”等六个生字。2、任选一题，写几句话：(1)学了课文，我想对列宁说：“O(2)学了课文，我想对小男孩说：

13、“O(3)学了课文，我想对灰雀说：“9O学了课文，我想对每一个人说：“。.3.拓展：观看搜集到了人与动物与自然和谐相处的画面，激发学生热爱动物 的思想感情，升华文章的主题。1、在导入部分，我引导学生回忆学过的知识，唤起他们已有的感受与体脸，激 发学生的兴趣。2、语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力二课前我收集了 一些灰雀的资料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整 合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会 更好。3、本节课的重点在于让学生通过列宁的言行，神态、感受对灰雀的喜爱，新课 标指出“阅读是个性化的行为 在这点的处理上我有意设计以读为主的课堂教 学策略，希望能让学生读出一方新天地，但教学时，缺乏对学生问题的及时有 效引导，这部分内容学生学得有些被动，教学气氛略显沉闷。4、阅读是写作的基础，我虽然意识到要发挥课文对习作的指导作用，让学生通 过课文学习，学会运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。因此