《基于课堂教学实效性的提高,教师专业发展研训一体化的研究和实践》课题研究中期报告

1、鉴于讲堂教课实效性的提高， 教师专业发展研训一体化的研究和实践 课题研究中期报告一、课题研究基本状况（研究背景、研究目标、研究内容、研究方法）（一）、研究背景新一轮课程改革已经到了深入推动的阶段， 教师的教课观点、 学生的学习方式确实有了崭新的改变， 在化学教课方面课程改革也进行得热火朝天。 但细细观之，讲堂内是勃勃活力， 讲堂外倒是问题重重。 教师为了片面追求所谓的新理念，讲堂教课中出现了“虚、闹、杂”等不良现象，忽视了讲堂的实效性，致使了课内损失课外补，靠管、卡、压等方式来提高教育教课质量，既浪费了讲堂上可贵的时间又加大了教师和学生的负担。 这些问题和疑惑如不实时解决， 将严重限制新课程的

2、推动和教课质量的提高。 这也就急迫要讨教师提高自己专业水平。 也正是在新课程改革进入到一定快速提高教师专业水平才能顺利推动的重点阶段我们提出了本课题。 教师专业水平的提高是一个综合发展的过程， 离不开教育理论学习和培训的基础作用， 离不开教育教课实践锻炼对教课经验的累积， 离不开参加教育教课研究过程对实践经验的升华和对理论修养的提高。 我们认识到，对教师专业化的历程进行提炼， 采纳研训一体化的教师教育模式， 能够有效地推动广大教师将理论学习、 实践锻炼和教育教课研究活动有机联合， 实现教师专业化的最正确发展。为此我们提出 “鉴于讲堂教课实效性的提高， 教师专业发展研训一体化的研究和实践” 的课

3、题。（二）、课题的内容：方面的联合， 要实现三者联合， 一定实现三个转轨： 一是把讲堂教课实效性的提高转到以提高教师素质为基础的轨道上来， 使讲堂教课实效性的提高紧紧地成立在教师专业成长的基础之上， 使教育教课实践、 教师培训深造提高和教育教课研究三者在提高讲堂教课实效性的目标下， 实现有机的密切联合， 改变长久以来存在的靠增添学生和教师负担，靠管、卡、压等方式来提高教育教课质量的做法；二是把教师的培训深造提高与教育教课研究转到以教育教课实践为中心的轨道上来，把教师的发展交融于促使讲堂教课实效性的提高之中， 使教师的培训深造提高和教育教课研究在为教育教课服务的过程中实现三者的密切联合， 改变长

4、久以来存在的教师培训深造提高离开教育教课实践、 离开教育教课研究的状况。 三是对教师专业化发展的历程进行提炼， 采纳并推行研训一体化的多种有效高效的模式，推动广大教师将理论学习、 实践锻炼和教育教课研究活动有机联合， 实现教师专业化的最正确发展。（三）、课题的研究目的、研究方法：本课题的最后目的是提高教师教育教课能力，促使教师专业化发展，经过研究和实践找寻教师专业化发展研训一体化的最正确方法和模式， 从而大面积的提高学校的教课质量，减少学生的负担，让教课走上科学的轨道，形成良性循环。教师专业水平的提高是一个综合发展的过程。 我们研究的方法是： 文件研究法、 调查剖析法、行动研究法、个案研究法。

5、整个研究和实践的进度是： 1 、检查剖析目前的讲堂教课状况及教师的专业发展状况。 2 、进行教育理论学习和培训。 3 、教课实践。在实行前，对实验学校全体教师进行课题培训， 讲清课题研究的目的和意义，除去实验的盲目性， 加强教师参加课题的主动性， 改变过去教师被动地对付学习研究的场面。 4 、参加教课过程的研究。带动教师从教课过程的研究中实现对实践经验的升华和对理论修养的提高。4 、教师对个案的自我反省引起教师的自主学习、自主研究、自我提高。 5 、对教师专业化发展的历程进行提炼，采纳并推行研训一体化的最正确方法和模式， 有效地推动广大教师将理论学习、 实践锻炼和教育教课研究活动有机联合， 实

6、现教师专业化的最正确发展。 研训一体的实验模式1专题讲座式 2 商讨沟通式3 小组攻关式 4 观摩模拟式 5 实践生成式。各样综合地采纳各样实行模式， 提高研训一体化的收效。 每个实行模式的最后一个环节是反省性的总结提高， 让教师写研究日志， 随时剖析研究中碰到的问题和研究中的收获，其目的是让教师反省、监控自己的研究过程，发现问题，总结经验，在反省过程中提高自己的研究素质， 从而使课题的研究能沿着正确的思路深入下去。在研究过程中，着重每位教师的个体差别， 着重教师教育经验的总结和提高，着重教师专业兴趣的培育和专业能力的发展， 解决教师在教育实践和课题研究中碰到的问题， 提高教师提出问题、 剖析

7、问题和解决问题的能力。 教师由过去被动的深造学习向主动的学习研究转变。 在课题的研究过程中， 我们采纳把大的课题分红几个小课题， 让教师依据自己的能力水平自主选择或确立课题。 就课题研究的共性问题，由专家进行专题讲座。二、开题以来做的工作（一）检查研究，立项工作扎实展开依据原定课题组活动计划，第一阶段- 剖析金坛市初中化学教课状况的工作。自 2008 年 1 月到现在，本课题组全体成员着重行动研究，从教师集体中检查，从教课实质中检查，发现问题并将问题作为行动研究的课题去研究。 以问题为中心，修建相应的因果关系链， 上溯就是剖析问题的原由， 下溯就是明确解决问题的意义。使研究有明确的中心和范围，

8、 从而提高研究的逻辑性和可行性。 各位老师都优异的达成了调研报告， 并进行了沟通。 河头中学张俊仙老师写的 乡村中学化学教师的专业发显现状与对策研究 中分别对专业发展自我感、 教科研、专业发展门路、专业发展的主动梦想等进行了检查，发现一年内阅读教课研究论文10 篇以下的教师占 60% ，零阅读约为 20% ， 30 篇以上的约为 0% ；在新课程培训方式的检查中，以为最有效门路是“有经验的一线教师讲课”的占 60% ， “专家培训”的 20% ，其余挨次为“教研组集体商讨” 、“自我学习反省”；在自我效能感检查中，以为“自己有能力做好本员工作”的教师 100% ，但此中只有20% 的教师“感觉

9、对其余老师和学生有影响力” 。这说明教师的自我效能感不够激烈，也折射了专业发展的门路比较单调、基本处于“个体户单干”的现实状况。张垚老师写的初中化学教课中学生现状剖析了学生的厌学、依靠、焦躁、自卑的心理；李俊老师写的 对乡村校生化学学习心理的检查与感悟 等又让我们从学生的角度从头审察讲堂教课的问题。 这些检查信息对本课题的研究起到了科学的引导，从而议论出研究本课题的目的意义、研究内容、实验方法、实行过程、拟订研究计划等。（二）组织学习，培育教师专业化发展的观点。观点是行动的先导，教师的平常教育教课工作受其观点的限制，跟着课程改革的深入，教师的自己专业化发展特别显得重要。 为此，我们着力组织课题

10、组教师学习对于“提高讲堂教课效益或提高教师专业水平”方面的书本、文章，并要求有自己的思虑和理解，以学习心得的形式和大家沟通。沟通不单以书面形式，并且集中学习沟通。 课题研究中还展开了多次专题学习， 按每两周联合课题研究组织一次学习活动。 各成员分别仔细选读了有关方面的书本、 文章，并进行了集中学习、沟通的活动。 河头中学张俊仙老师学习心得中这样写到： 教师应当踊跃地提高自己的专业水平， 如认识学生及同学生交往的能力； 语言表达能力； 运用现代教育技术手段的能力； 组织管理能力； 教育科学研究能力。 金坛市第五中学袁旭东写的怎样培育学生创建性思想中提到：创建性思想拥有广阔性，深刻 性、独到性、评

11、判性、矫捷性和灵巧性等特色。 它能把学生置于新角度、 新思路、新状况与新问题之中， 适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。 那么我们要1 、从思想下手，变旧为新引发创建兴趣。 2 、创建气氛、培育创建性思想 3 、着重培育学生创建性的心理质量。 在沟通的过程中， 每一位成员都聚精会神， 屡次点头，收获甚多。无疑这样的理论学习及沟通，不单充分了大家的理论学习，更加我们的课题供给了坚固的理论基础， 使课题顺利的进行。 在学习和沟通中， 韩老师对课题构成员进行培训，引领大家把习惯性思虑的对象- 学生转变到研究对象-教师上来。让大家少走弯路，节俭时间和精力，从而更好的进行下一阶段的工作。（三）精心设计

12、，实行课题的研究实践课题的第三阶段是研究过程的实行及成就宣传、推行。第一是鉴于提高讲堂实效性的教课实践过程及研究过程。 课题组又一次召开了会议， 落实了下一阶段的部分工作，针对初中化学复习策略的研究分别以专题复习和试卷讲评为小课题进行教课实践及研究，分别在四月份由社头中学的秦国荣老师肩负和五月份由五中的沈建忠老师肩负。将在今年的秋学期进行以实验课、基本观点等方面的教课为小课题进行实践和研究。在实行前，被实验学校及教师清楚课题研究的意义，理解研究课的目的， 从而除去盲目性， 加强教师参加课题的主动性， 改变被动应付学习研究的场面。三、研究获得的成绩从课题的研究以来，课题组的全体成员共写了 10

13、篇检查报告， 11 篇学习心得。并召开了多次会议， 多次进行了专题集中学习和沟通。 这些都为课题的顺利进行及科学有序的进行打下了固守的基础。 经过对下一阶段的任务的分工， 使组员更清楚课题研究的目的和意义， 从而引领大家更有主动性的参加课题的研究和实践。本课题的核心是要把讲堂教课实效性的提高转到以提高教师素质为基础的轨道上来，使讲堂教课实效性的提高紧紧地成立在教师专业成长的基础之上， 使教育教课实践、教师培训深造提高和教育教课研究三者在提高讲堂教课实效性的目标下，实现有机的密切联合。下边对已经获得的一些收效作以下总结：（ 1 ）教师从实质工作中发现问题的意识和能力提高。经过对教师集体的检查，教

14、课实质的检查，发现问题并将问题作为行动研究的课题去研究的能力有所增强，同时提高了教师的敬业精神和专业敏感性。 教师的问题意识， 是教师素质的重要构成部分。 任何教师， 在工作中总会碰到一些问题和疑惑， 只可是在很多状况下没有实时采集和整理，或缺乏这方面的习惯。教师经历了检查报告以后， 在平常工作中养成了累积问题的习惯， 使之成为自己平常工作的一部分， 而不是迫于外面压力，突击找寻问题。并能确立问题在自己实质工作中的严重程度及解决问题的急迫性， 这为往后的研究打下更好的经验基础， 激发出研究灵感， 找到好的研究选题。（ 2 ）教师自我发展意识加强。 针对问题在自己实质工作中的严重程度及急迫性，教

15、师的自我发展意识加强。教师被动学习被动培训的情形被踊跃主动的心理代替。经过对“提高讲堂教课效益或提高教师专业水平” 方面的书本、文章的学习，已经把这样的理念无形中浸透到教师平常的教课工作中， 学习中。教师正踊跃准备着上研究课，以期盼赶快的获得提高和发展。下表是在课题研究的过程中，课题组的老师们都获得的成就四、研究过程中碰到的疑惑1、青年教师接受新事物的梦想和能力都教强，但中年以上的教师他们的踊跃性不高，接受新事物的梦想不强。但是他们占教师 的百分比较大。2、作为第一线的任职教师因工作压力大，学习教育教课理论的梦想不强、学习时间也充分， 故教育教课理论水平广泛不高、 教科研能力也有限， 但目前并

16、无改变其现状的良文。3、本市化学教师对自己的发展和提高仍广泛逗留在站稳脚跟、以生计为第一目标的初级层面上，而使自已成为一名优异教师以致一名名教师的发展目标还是很少量甚至极个别教师的努力方向。 这类广泛存在的自我发展需求低下的状况不单直接限制了教师自己发展的空间，也限制了当地域学生化学学业水平的提高空间，但当地域绝大部分学校的管理者并没存心识到这一问题的严重性， 因此也就无相应的对策和处施。4、作为与教课有关的课题研究必然与学校、讲堂、学生有亲密的联系，但目前的现状是课题研究很难与学校的教研活动进行长久有效的联合和一致， 这必然造成本课题研究和实行的过程中，缺乏讲堂教课效率和质量的长久有效的追踪统计，使课题研究和实行的科学、严实性遇