《惊弓之鸟》教学设计新部编版及反思

1、教师学科教课方案20 -20 学年度 第一学期 任教课科：任教年级：任教老师：xx市实验学校草木惊心教课方案教课目的：、学会 3 个生字， 1 个多音字（更）。2 、读写“凄惨”、“愈合” 等词语的意思，；理解“草木惊心”、“孤单失群”等词语的意思。3、学会运用念书记号学习课文，理解课文意思。4、认识“草木惊心”这个成语故事，知道成语的比喻意义。5、有感情的朗诵中领会更羸察看认真，擅长剖析中遇到启示6 、经过理解更羸说过一段话， 进行弄懂自然段意思的训练，会如何把一段话写清楚。7、练习复述课文。教课重、难点：要点：理解“草木惊心”的含义。难点：读懂更羸的话，领会更羸察看、剖析的逻辑关系。教课方

2、法：1 、明确本单元的学习目标。2、边念书边做记号，能够用不一样符号标一标。3、借助词典理解词语的意思。教课内容：草木惊心是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭好手更羸不用箭，只要拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反应出更羸擅长思虑， 并能依据所见所闻作出正确剖析。“孤并体全文不仅用字极为正确，并且在写法上也极有特色，那就是：小至更羸对大雁剖析的句子， 大至整篇课文的构造安排， 都是经过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的， 不单反应出更羸擅长察看、 擅长思虑的特色，也有力地突出了文章的中心内容。教课思路：这节课我从更羸的名字下手， 指引学生理解“更羸是魏国出名的射箭好手”。再

3、由“更羸为何出名？”延长开去。 经过理解课文内容，使学生认识更羸出名表此刻他不用箭只拉弓就让大雁掉下来， 懂得更羸对事物认真察看，并进行剖析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教课的要点，经过逐层剖析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为 所以”的句式谈谈更羸的推理过程， 使学生遇到正确思想方法的训练。接着， 我让学生找出魏王的两句话，经过对魏王说的话频频品读，从中领会到魏王对更羸的钦佩， 进而更为深入领会到更羸的出名。最后理解“草木惊心”的本义和寓意。教课方法：启示式教课。 即精心设计问题， 本节课我一直让学生带着“更羸为何出名？”这个问题念书

4、，在读中思虑、领悟。因为任何思想都是从问题开始的， 有价值的问题能启示少儿深刻思虑， 并能指引他们去提出新的问题，培育他们的思想、认识能力，促使读写技术的发展。动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不一样，学生理解起来有必定难度。所以，我在教课时采纳动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不一样含义。 这是指引学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。角色体验法。在教课中，我给足时间让学生领会魏王的两句话，经过推测魏王的心理， 在不停的角色体验中，使学生能更好地领会人物身上所蕴涵的感情要素。教课过程：（一）解题师：今日，我们一同来学习第 10 课草木惊心（看老师写课题，提示

5、“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。 ）生齐读。（二）新授师：这是一则成语故事， 课文主要讲了什么内容呢？让我们一同来听一听，看谁听的最认真、最认真。 （播放课件：课文朗诵）师：听了一遍，我们一同来自由朗诵课文，注朗诵课文时要读准字音，读通句子，而后谈谈课文主要讲了什么内容？（生自由读，师巡视。）师：方才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。此刻我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？ 生：更羸师：“更”是个多音字，还能够组词为打更，三更子夜等。谁知道它此外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像， 怎么记住“赢”字，

6、 能够打开记，羸：亡、口、月、羊、凡。出示课件：“更”、“弦”、“惨”、“愈”读拼音并组词。“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可依据学生读的状况必定：“弦”这个生字你读得可真准。师：方才我们认识了更羸，那更羸是什么人？生自由说（更羸是个射箭好手 ）师：课文是怎么说的？生沟通课件出示（课文分析）：更羸是古时候魏国出名的射箭好手。师：你怎么理解“好手”？（学生思虑，教师进一步指引）师：比方某些同学很会画画，我们就叫他画画好手；很会唱歌，我们就叫他 唱歌好手。而更羸射箭弹无虚发，我们就叫他（生）射箭好手，并且他可不是一般的射箭好手，是魏国生（出名）的射箭好手呢。师：让我们一同读读这句话。师：更羸是出

7、名的射箭好手，你从什么地方领会到这一点的？自由默读课文，划出有关句子。生沟通，课件出示（课文分析） ：更羸其实不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇异，让我们再来读读。师：这是弓和箭，同学们画画“弓”和“箭”的图。弓上哪一部分是弦呢，也试着画画，拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。（先播放课件听听课文朗诵， 再自己读）预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。（再请一世读。）师：嗯，这么响，连老师

8、都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读师：这句话中居然有两个“直”，认真读读，这两个“直”意思同样吗？生读句子领会，沟通（飞得急掉得快）带着自己的领会再读句子。师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼死地往上飞，拍了这是为何呢？为何会发生这么奇异的事？请同学们默读课文，划出有关语句。师：方才你们沟通到的内容都在课文的哪一部分？（ 9 自然段）师：谁来读读这段话。课件出示（课文分析）：它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它走开伙伴，孤独失群，得不到帮助。它一听到弦响，内心很惧怕，就拼死往高处飞。它一用力伤口又裂开了，就

9、掉了下来。师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗诵这段话。师：反应：读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读凄惨，再读凄惨。理解“凄惨”。这是更羸一一看到的，听到的）前文中有一句话也讲到了这个意思？找找 （一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。） （板书）更羸大雁飞得慢，叫得很凄惨，看到这些，他想到什么呢？生沟通。更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合” （板书）更羸听到大雁边飞边凄惨地叫着， 想到（它走开伙伴，孤独失群，得不到帮助。）“孤独失群”（板书）师引读：（它飞得慢，因为它叫得凄惨，因为 ）你看，这几句话中原由都在后边，结果在前面，这就是

10、因果倒装句。正因为受过箭伤未愈，孤独失群，所以大雁听到弦响，就（特别惧怕）；因为内心惧怕，就（拼死往高处飞） ；因为拼死往高处飞，所以（就要用力）；因为一用力， 伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为 所以 ”的句式将更羸的推理过程说一说。 （一层一层地对着板书说，再请一世连起来说完好）师：（对着板书）这段话共有 4 句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理剖析，让我们再来读读。你钦佩他吗？为何钦佩？ （生沟通）师板书：擅长察看，擅长思虑，擅长推理剖析。师

11、：我们钦佩他，在场的魏王也很钦佩他， 你从哪句话中感觉到？生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领！假如你是魏王，你会说，生初读。我还没感觉到魏王对更羸的佩服，假如你是魏王，你还会说，又一世读，嗯，有一点点钦佩。假如你是魏王，你还会说，又一世读。嗯，让我感觉到了你确实很钦佩更羸。 （我们一同读。 ）师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是目睹为实呀，但是魏王一开始相信吗？生沟通并出示：“是吗？”魏王信可是自己的耳朵，问道，“你有这样的本领？”师：为何不相信自己的耳朵？将信将疑你能读好吗？（ 让我们一同读读这两句话。 ）出示：“是吗？”魏王信可是自己的耳朵，问

12、道，“你有这样的本领？”“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领！”（读出有关语气。 ）师：是啊，魏王由开始的不相信，到以后对更羸衷心地钦佩啦！难怪说更羸是魏国出名的射箭好手。（让我们一同读读这句。）师：他的出名不单是他射箭弹无虚发，更在于他擅长察看，擅长剖析，擅长推理。课文学到这里，我们再来看题，“草木惊心”是什么意思？（课件出示；成语含义）是什么置大雁于死地呢。（是那口崩的一声响）是呀，口崩的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，以后人们用这个成语比喻受过惊吓的人，碰到一点动静就异样惧怕。师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节 课持续议论。板书：更驱看

13、、听慢飞BUM惊起牛箭便利K斜 孤单会群推理，善于观察弦匚可善于分析;掉了下来制善于推理一草木惊心教课反省都说要给学生半桶水，老师一定得有一桶水。切记住这句话，对草木惊心这篇叙述古时候的故事的课文，我不敢粗心。因为对历史一直不感兴趣，所认为上好课预先查阅了一些资料，认识了更羸的状况，也认识了故事背景。前面很顺利，联合课件理解“惊弓之鸟”的意思，再引出更羸并且很自然地引到课文第一段： “更羸是古时候出名的射箭好手。 ”学生纷繁举手发布建议： “我从射箭好手这个词知道了更羸射箭本领高。 ”“我从出名知道好多人都知道更羸射箭本领高。 ”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。 ”在引入课文后，先

14、是初读，联合课件扫清字词阻碍，认识课文大意。接着训练朗诵，在训练朗诵过程中理解、领会更羸的擅长察看、擅长剖析的质量。 最后进行拓展，联系生活实质，培育学生擅长察看、擅长剖析的优异质量。在备课时，就感觉在朗诵、理解、感悟这个环节上，因为是让学生自由选择，相互怀疑，会出现花的时间多，致使拓展不可以深入展开的可能。但又考虑到这样做有益于培育学生主动、生动的学风，能够启示学生思想，点燃他们智慧的火花，所以就没有再作改正。上课时前面的环节花了较长的时间，致使朗诵、领会不时间不够，而学生的讲话又不可以很快进入中心，还需要我的指引。而恰恰就是因为时间的紧急，致使上课时没能耐心地表现教师的指引作用。这个地方我感觉特别遗憾，假如时间再多五分钟左右的话，我就能够把