孙权劝学 教案优秀2篇

1、Word - 13 -孙权劝学 教案优秀2篇一、导入新课，激发爱好 1、导入 先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师常常会遇到这样的难题：对一些不愿用功学习的同学应当如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今日我们一起学习孙权劝学。（板书课题及） 2、了解作家作品 谁能简介作家作品，要求背着说。 二、引导自学，发觉问题 1、依据你们的学习阅历，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：学问、写法） 认定目标：同学依据所学参加确定学习目标。师总结出示目标。 孔子云：“学然后知不足。”老师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的同学是无能

2、的同学。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。 出示自学提示： （老师巡察，指导同学自读，并随时了解同学自读状况） 三、点拨导学，合作探究 （一）俗话说，众人拾柴火焰高，今日你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。 同学提出小组内没有解决的疑问。 竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙） （二）全班分角色朗读课文 幸运总是爱给有预备之人的，才智之花会落入谁家呢？ （三）备选题目。 由同学自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。 然后老师给小组打分。 张弛有度，紧急过后我们一起来思索。 （四）思索争论 1、概括课文主要情节。（板书）劝学赞 2

3、、课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。 假如我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？ 3、假如把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的看法。 预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。 从同学的回答中导出本课重点及难点：体会人物语言的情味。 揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。 设置意图：为了让同学体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：假如把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的看法。然后从同学的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意

4、。为了让同学体会人物语言的情味。 我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。由于这样，同学不能真正切实感受到人物的语言情味。 对这个重点和难点我是这样处理的： 老师先做示范： 然后，我鼓舞同学超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：同学练习。 陈思宇：吕蒙暗自兴奋，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当时听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！” 聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是士气，缺少的是智谋。假如多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将

5、了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！” 孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，竟然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当时的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应当与他结为兄弟，以后对我也有关心，否则，岂不行惜了。于是结为好友而别。 四、当堂训练，内化所学 还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也肯定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。 设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。 杨胜男：“学无止境，以后的日子还

6、长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理支配时间，改进学习方法后，你会更棒的！” 赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地支配时间，学起来就不费劲了。一个人假如没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，由于他根本就没专心学。假如把学习当成乐趣，不也是很好吗？ 徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，假如把学问比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人敬重了。 王雪：爸爸，社会在进步，不能由于学历高就不学。还有很多的新奇学问等着你去学，有很多新的事物等你去发觉呢。不学就跟不上时代的步伐了。 李丹：不要

7、找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有关心呀！现在还有老年高校呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？ 王艺学：爸爸，学问永久是新奇的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应当学习，再说，你假如博学些，您的下属不是会更敬佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。 王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成果倒数。现在我知道了学习的重要性，专心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。 五、反思总结，质疑求学 经典之所以成为

8、经典就是由于它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。 从这个故事中你得到怎样的启示？ 学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？ 你能用一句话总结一下吗？ 六、分层作业，异步达标 必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。 把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。 选做题： 认真阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？ 后记： 我们学校所进行的“创建新课堂、构建学校课堂教学模式”实践讨论中要求课前展现教学目标，我要求同学依据以往的学习阅历体会本课学习目标。这样同学通过学习体验能主动有意识地把握

9、学习重点。 从我的教学实践中就可以感受到让同学先体验，他们就会有一个生动详细的感知，这样才会触发他们拥有探究的欲望，求知的渴望。并且探究后的收获会让同学欣喜不已从而牢记在心。 实践证明我的教学设计既让同学切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。 从课后同学的作业中也能看出同学文学素养在提高，有的还能娴熟地运用古文去扩写。 例如，附同学作业举例： 周鸿基：受到辅导后，他的成果突飞猛进，真应对他刮目相待了。 佟佳：几天前，他还是个调皮包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了” 崔浩然：你现在学问如此丰富，再也不是当时的吴下阿蒙了。 邵丹：

10、他以前什么都不知道，现在却犹如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。 从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。 徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难犯难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开头谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他非常惊异地说：“你今日的才能不再是当时的那个阿蒙了。 王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。 张灿宇：蒙谈了一会机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而.谈，借古喻今，头头是道，直

11、说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才能和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。 姜楠：你今日的才学已在我之上，你过去武艺过人，勇敢善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！ 王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治平战之勇。而卿之智术浅短，诚不行做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不行不学！ 汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙尴尬。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！ 孙权劝学 教案 篇二 教学目的 1体会人物语言的情味。 2

12、学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点 重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 （3）理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间 一课时 教学过程 一、导入 1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引同学留意力，导入新课的同时也让同学懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我学校的时候有个同学小刘，这人特殊不爱

13、学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一学校文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天学校同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊新奇兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷谈论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了！”全

14、部人都把嘴巴张得大大的，由于实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗？资治通鉴 2、简介资治通鉴及司马光（课件显示，由同学看解释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对比解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许争论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么

15、？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友） （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 3、请同学看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话） 4、课件显示重要字词，疏导理解。 三、品尝语言 1、思索：课文以什么方式绽开故事情节？（人物对话） 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，争论孙权毕竟为什么要说这些话，该以什么神态

16、、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） “不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格

17、的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、播放录音范读，同学跟读 5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？ 非常惊异的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感骄傲。 7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？ 孙权的话是仔细相劝，显得严肃亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 不行不学（必要性） 孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的） 孤常读书（现身说法） 吕蒙： 辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 五、总结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、扩