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文档简介

1、棉花姑娘教学反思1、本教学设计强调让学生在接受学习之外，学会自主、合作探究学习，这是新课程标准倡导新的学习方式，如小组合作、角色扮演等以读为主， 让学生在诵读中体验， 读中感悟， 立足于学生发展，激励学生主动、 创造性地学习， 引导学生说出自己在学习过程中的独特体验，让学生发现自我，提升自我。2、通过评点班中朗读高手和老师，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法， 并内化到自己读的方法里， 达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。特定的环境下，学生的情感体验不尽相同， 注重方法的指导， 带领学生从优缺点两方面去评价他人的朗读，鼓励发现闪光点，找出不足之处，相互取长补短。让每

2、位朗读的学生体验到进步，感受到期望。比如在表演时，有的学生想举手却又有些犹豫， 我邀请他一起上台表演， 虽然他表演得不是很好，但看到同学和老师的信任，也慢慢放开手脚。我想，多给孩子这样的机会， 孩子将冲破自己心理的干扰， 这样的做法， 他们终身受益。3、课文第三、四小节与第二小节段落结构相似，难度不大，所以在第二小节学习的基础上， 我选择放手让学生选择自己喜欢的方式读，充分地读，大胆地在小组中进行讨论交流。体现了“以人为本”的教学思想。 学生的学习兴趣被激发出来了， 自主学习的意识也渐渐养成。 学生边读边划， 也有意识地引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。4、当然，这个案例中存在很多不足之处

3、。（ 1）一年级的学生自我认识的能力不强，所以生与生评价时难免带有主观性， 认识问题肤浅， 教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。（ 2）讨论问题的过程缺乏语文学科的特色，有脱离文本之嫌。努力建设开放而有活力的语文课程， 是新课程的理念之一。 好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文， 还可以调动学生兴趣、 活跃课堂气氛。因此让学生通过自己去朗读感悟，这种方法不错。但是，并不是为了课堂上的所谓的“活”而摒弃语言文字的训练，朗读不能为读而读，为讲而讲。如第一小节教师却没有抓住“可恶” “多么盼望”等词引导大家体会棉花姑娘的痛苦。当学生把“可恶”一词读得很重时，可以引导一句“你刚才为什么把这个可恶读得那么响亮？课文中哪个词语看出可恶了？”学生就能把自己的想法陈述出来，再进行朗读， 体验就不一样。 还有第二小节的朗读， 礼貌用语的使用， 等等，都不能抛开文本所要表达的情感展开教学。 涉及到重点的句子就应该 用小黑板或投影片出示， 进行朗读感悟， 学生去展示自己思考的过程， 从表面到实在再到深入地进行理解， 这样语言文字的知识性学习将更为到位。（ 3） 由于课文较长， 一节课时间内学完整篇课文， 量多， 难度大，对于中上学生来说可以接受， 但是有的小朋友忙于应付， 因而学得不够扎实。课文中已经涉及到的生字，如“姑娘”二字，应该在读课题时解决。为了能解决好重点问题，不

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