2021部编版语文六年级上册第5单元教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 2021部编版语文六年级上册第5单元教案 第五单元 单元教学初探 一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是根据“围绕中情意思写习作”这个专题举行编排的，主要由夏天里的成长盼两篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中情意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中情意思。 2.本单元重点： （1）默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。夏天里的成长写的是万物在夏天里都在长，文章结果点领略“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。盼写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是每日渴望下雨

2、。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去，她只能干慌张。其次天，蕾蕾终究穿上了雨衣。 （2）体会文章是怎样围绕中情意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中情意思。夏天里的成长一文，围绕“夏天是万物急速生长的季节”这个中情意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长处境和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的处境来写，这些事例真实地表达了中心。盼一文，围绕“盼”这一中情意思，选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真心爱的小姑娘形象。 内容 教学要点 课时 教学建议 16夏天里的成长 围绕“夏天是万物急速生长的季节”这个中情意思，选取了有生命的

3、东西和无生命的东西来写。重点是看看课文是怎样围绕中心来写的，概括写了哪些动植物。 2 1. 默读课文，把握课文的 主要内容。 2.分析课文，看看选取了哪些事例来表达中情意思。 17盼 本课围绕“盼”这个中情意思，选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等好几个概括事例，真实地表现出小姑娘的心理。 2 1. 先整体感知，知道课文的主要内容。 2.分析内容，看看选取的事例有哪些，找出课文中的心理活动描写，分析其作用。 交流平台 初试身手 了解“围绕中情意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处； 学会将重要的片面写细致、写概括。 判断选择的材料是否能表达中情意思。 1 1. 学生议论“围

4、绕中情意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处，然后教师指导。 2.做练习题。 习作例文 教学爸爸的筹划，说说是怎样写出爱订筹划的爸爸这一人物的，体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处。 1 结合批注学习爸爸的筹划，用同样的方法学习小站。 习作：围绕中情意思写 出示一组汉字，想象汉字的文化内涵，确定中情意思，选择适合的材料写一篇习作。 1 教师指导学生领悟汉字内涵，选出材料后交流，彼此提建议后修改。 第五单元导读 【单元导教】 本单元是习作单元。习作单元里的每篇文本都为了学生习作才能的培养。本单元安置了 “精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的学习为了让

5、学生从文本的学习中了解写作的方法； 交流平台是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；初试身手是让学生尝试运用学到的方法举行表达练习；习作例文供给范例，功能是持续体会写法；单元习作是引导学生运用方法举行实践。 本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中情意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中情意思”。围绕这一要素，安置了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中情意思，扶助学生掌管围绕中情意思写作的方法。 【单元教学目标】 字词句：会写22个字,会写24个词语。 课文：1.学习课文，能把握文章的中情意思。 2.能联系课文内容，体会文章

6、是怎样围绕中情意思来写的。 3.了解围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点片面写概括的。 口头表达：1.与同伴交换习作，针对是否写清中情意思做出评价。 书面表达：1能围绕中情意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。 2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的片面写细致、概括。 16 夏天里的成长 一、课前解析 关注文本：夏天里的成长是六年级上册第五单元的一篇说理性小散文。用干脆简朴、新颖美好的语言描绘了夏天万物生长的自然现象。开篇以“夏天是万物急速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，启迪我们：“人要把握时间，尽量地用力地长。”报告我们要珍惜时间。夏天里的成长标题中“成

7、长”的本义是生命向成熟阶段进展，“长”是心灵的成长，也是心灵的成长，是夏天这个万物急速生长的季节赋予成长的特殊含义。本单元的训练重点是学会从不同方面表达文章中心的写作方法，提高表达才能。 关注中心句：“中心”依现代汉语词典的解释是“事物的主要片面”。在旧有的语文教学中，一向有一个提法中心思想，它包括两片面文章的主要内容和在文中表达的情感。我们可以这样理解：现在所说的“中心”就是“中心思想”的前半片面，能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。 中心句的特点： 一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。 一般在段的中间的中心句起承上启下作用。 一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。 起强调和巩固

8、印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。 探索中心句的方法： 1.从题目去找。 题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如手术台就是阵地这一题目，实际上就是文章的中心句，直接透露了文章的中心。 2.从总起句去找。 文章开头的总起句，一般都透露了全文内容，所以就是中心句。 3.从结尾上去找。 有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。 4.从反复句上去找。 有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复展现同一个句子，它就是中心句。 5.从探讨句上去找。 文中探讨处往往透露出文章的中心，因此，探讨句中的关键句就是中心句。 6. 从哲理性句上去找。 有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句

9、。 7. 从含义深长的句子上去找。 关注：梁容若（1904年7月8日1997年5月18日），河北省行唐县（今改灵寿县）人。梁容若以全校其次名毕业于河北正定县中学，1922年入读北平师范大学，1927年至1930年曾加入国民革命军北伐工作，1931年在山东省主编民众周刊； 1936年4月受公费资助与推举之下，考入日本东京帝国大学文学部大学院，研究中日文学史期间并翻译日本汉文学史与中国文学对日本文学的影响两书。 二、教学目标 1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11词语。 2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长” 。 3.体会课文从不同方面表达中情意思的写法。 三

10、、教学重点 1.找出文章中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。 2.能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。 四、教学打定 课件 五、课时安置 两课时 第一课时 课时目标 1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11词语。 2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长” 。 教学过程 一、激趣导入 炎热的夏天里，万物弥漫活力。尽管有时炽烈的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的，但夏天的雨也很强烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干明净净。夏天就是这样一个丰富多彩、弥漫激情的季节，在这样的季节里万物急速生长着，生怕辜负了这个好节令。 出示课件:1 这节课让我们

11、跟随梁容若去留心品读，好好感知。（板书课题：夏天里的成长） 出示课件2、3： 二、初读课文，疏通字词 1.请同学们自由朗读课文，要求：借助拼音，读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，并标出自然段。 出示课件4： 2.课件出示词语，指名读 瓜棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 嘟囔 缝隙 谚语 菜畦 高梁 活生生 软绵绵 出示课件5： 预设1：需留神的字音： “蕾”是三声，不要读成二声；“藓”是三声，不要读成一声；“缝”和“蔓”是多音字，要读准音。“囔”和“梁”标注单字音，朗读时，可读字的语流音，读轻声。 预设2：词语： 苔藓：一种小型的绿色植物，热爱阴暗潮湿的环境，一般生长在袒露的石壁上，或

12、潮湿的森林和沼泽地。 谚语：广泛流传于民间的言简意赅的短语，多数反映了劳动人民的生活实践阅历，而且一般都是经过口头传下来的。 预设3:重点指导写好“缝”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌管“缝”字的笔顺。 3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读处境，努力将句子读得正确、流利。 三、再读课文，整体感知 1.请同学们默读课文，斟酌下面的问题：你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？ 出示课件6： 2.全班交流 （1）找出文章的中心句。 （夏天是万物急速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。） 拓展：探索文章中心句的方法。 明确：中心句是指文章中处于中心地位的句子，它在全文中起

13、主导作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一种方法，有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么，如何找中心句呢？常见的方法有以下几种： 从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如手术台就是阵地这一题目实际上就是文章的中心句，直接透露了文章的中心。从总起句去找。文章开头的总起句一般透露了全文内容。从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复展现，这句反复展现的话往往就是文章的中心句。从探讨句中去找。文中探讨处往往透露出

14、文章的中心，因此，探讨句中的关键句就是中心句。从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，这个句子往往透露了文章的中心。 3.教师抓住“万物”一词，追问：梁容若先生是从哪几方面概括来写“夏天是万物急速成长的季节”呢？默读课文，快速梳理，可以直接用文中的关键词，也可以自行概括。 出示课件7： 预设：学生可以从其次自然段的第一句中摘录关键词。第四自然段中的关键词也轻易提炼。第三自然段那么杂糅了植物、自然界的山水和两个人造物，学生难以辨析，课适时引导用“事物”归纳。 4.小结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达领会。 四、课堂回想，交流收获

15、 今天这堂课，我们主要学习了生字新词，明白了如何探索文章的中心句，然后围围着中心思想去读文章、找细节，感受到了夏天无处不在的活力。通过这节课的学习，我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好，真有点夏天强烈的感觉呢！ 作业设计 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己热爱的词语和句子。 其次课时 课时目标 1.找出文章的中心句，了解课文是怎样围绕中心句来写的。 2.品读关键语句，在读悟中促进语言生长,明白结果一句话含义。 3.了解写作的依次，学习运用浅显的语言表达情感的方法，举行小练笔，为习作学习做铺垫。 教学重点： 1.通过阅读，了解课文是怎样围绕中心句来写的。 2.了解写作的

16、依次，学习运用浅显的语言表达丰富情感的方法。 教学难点： 体会的表达特点，理解结果一句话的含义。 教学过程 一、温故知新，导入新课 出示课件8： 同学们，今天我们持续学习第15课夏天里的成长，学新课前，我们先来复习一下第一课时学习的内容，完成这副表格。 出示课件9： 1.师：课文是围绕哪句话写的？ 生：夏天是万物急速生长的季节。 师：是的，课文围绕第一段来写，第一段也是全文的中心段，也叫中情意思。那么，每段是围绕哪句话写的？（板书：中情意思） 生1、其次段围绕“生物从小到大，本来是每日长得，不过夏天的长是快速的长，腾跃的长，活生生看得见的长。” 生2：第三段围绕“随着太阳威力的增加，温度的增加

17、，什么都在长。” 生3：第四段围绕“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。” 2.查看表格你察觉二、三、四段和中情意思有什么联系吗？ 师：通过表格我们察觉了课文是围绕中情意思从不同方面来写的。（板书：典型事例）这正契合了我们本单元的语文要素。本单元是习作单元，这个单元的课文要掌管的重点是什么？（体会文章是怎样围绕中情意思来写的）学习本单元课文时我们要关注单元语文要素。 二、研读课文，感悟成长 1师:让我们再次走进课文，文中有哪一个字反复展现? 出示课件10： 生：长 师：文中和“长”字有关系的词有哪些，用红笔画出来.看谁画得又快又准。 学生勾画，老师巡查 师：勾画完的同学和老师的对照一

18、下，看看是不是一样的。 学生对照课件 师：咱们放声来读一读和“长”字有关的词语。 学生齐读 出示课件11： 师：这近二十处的长分布在我们文章中的每段话中，我们再来找一找哪句话中的“长”字最多？ 出示课件12： 生：其次段第一句：生物从小到大，本来是每日长得，不过夏天的长是快速的长，腾跃的长，活生生看得见的长。 师：同意吗？其次段第一句也是本段的中心句，这里的“夏天的长”有什么特点？ 生：快速的长，腾跃的长，活生生看得见的长。 师：选取了哪些事例来写他们是“快速地长，腾跃的长，活生生的看得见的长。”呢？ 生：瓜藤、竹子林、高粱、苞蕾、果实、石头、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、小鸭。 师：这么多，问题

19、来了。自然界动植物种类繁多，为什么选择了这些来做代表呢？ 生1：这些事物都是生活中对比常见的。 生2：他们的生长速度快，能表达快速的长，腾跃的长，活生生的看得见的长。” 师：也就是说这些事物可以表达他们的特点而且具有代表性。 师：现在，我们再来读这段话看看是怎么写出它们快速的长，腾跃的长，活生生的看得见的长？你有什么察觉吗？ 生1：句子前后有对比，写了没长之前和长了之后的变化； 生2：这组句子句子布局一致。 师：那我么来读一读。我读前边，你读后边。关注老师标注的词语。看你又有什么察觉？ 师生合作读 师：蓝色的词语报告我们成长的什么特点？ 生1：这些词语表示时间很短。 生2： 这些词语表达了它们

20、快速的长。 师：红颜色的词语呢？ 生1：这些词语表现事物变化很大很快。 生2：这些词语还表达了事物腾跃的长。 师：在短时间内动植物的生长变化又快又大。通过这些词语报告我们它们的特点。所以我们察觉了“夏天的长是快速地长，腾跃的长，活生生的看得见的长。” 生：学生齐读。指导朗读，突出快。 出示课件13： 师：这次我读一句话的一片面，你读剩下的片面，你再来看看这些句子在句式上有什么特点？ 生1：这些句子布局好像或一致。 生2：句子很短短而且用词好玩。 师：对，这些句子布局好像或一致，分外擅长用短句子来写,句子不但短而且词语生动好玩。 我们再来读，你在棚架上看瓜藤 生：男女合作读 师：所以说“夏天的长

21、是快速的长，腾跃的长，活生生的看得见的长。” 出示课件14： 2.师：方才我们找的是长字最多的句子，下面请你快速的找一找哪个段落里的长字最多？ 生：第三段里“长”字最多。 师：第三段的中心句是哪句？ 出示课件15： 生：随着太阳威力增加，温度的增加，什么都在长。 师：是呀，围绕中心句说了好多好多事物的长，我们也一口气来读一读。 生：草长，树木长，稻秧长，甘蔗长，水长，瀑布长， 师：读得很流利，我们是不是漏了一些事物，它们也在长？ 生1：山也是天一天地变充实，地是一天一天地高起来，河也是一天一天地变宽变深。 生2：铁路的铁轨也长，把链接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。 师：这一片

22、面写的都是没生命的事物，那没生命的事物确定也能长吗？我们以第一句为例“草长，树木长，山是一天一天地变充实”。你能说说说说自己的想法吗？ 生：我认为他说山是一天一天变充实，其实是树和一些植物变得变得越来越大，越来越多，在外面看着就是越来越充实。 师：你是一个很会理解的孩子。 生：我觉得“充实”这个词根本上适用于我们人，然后这一次他用到了描写山，我觉得是用到了拟人的修辞手法。 师：你真会察觉。 生：我觉得就是草长，树木长就像我们的头发呢，就是逐渐的增长，使我们一眼看起来这个山就在一天一天的长大。 师：你能用上关联词来说一说吗？那谁来说一说？ 生：我认为理应加上由于所以。由于草长，树木长，所以山石一

23、天一天的变充实。 师：真了不起，我们一起读一读， 生：由于草长，树木长，所以山石一天一天的变充实。 出示课件16： 师：那剩下的这四样事物，谁能用这样的关联词来说一说。 生1：由于稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天的高起来。 出示课件17： 生2：由于水长，瀑布长，所以河也是一天一天的变宽变深。 出示课件18： 师：这两句是简朴的， 铁轨呢，谁会说？ 生：由于随着太阳威力的增加，温度的增加，所以铁路的铁轨也长。 师：犹如没有把句子的变化说说出来。 生：由于铁路的铁轨长，所以把连接处的缝隙几乎填满。 出示课件19： 师：哪柏油路的变化呢？ 生：由于柏油路软绵绵的，所以像是高起来。 出示课件20：

24、师：齐读 出示课件21： 师：在众多生长中，哪那种生长最神秘？ 生：铁轨的生长、柏油路。 师：假设用科学的语言怎么解释？ 生：热胀冷缩。 师：写“长”不用“长”，也能写好“长”。你觉得的语言是不是很独特，分外鲜活好玩。的构思还很高明，而且视角还很独特，看到了我们大量人没有看到的现象，查看到了这些事物在夏天的变化。这就是要报告我们的写文章要视角独特，构思高明，用鲜活的语言，才能写好。 3师：语言的独特在第四段也有表达，你觉得哪些句子语言对比独特、好玩鲜活。 生：谚语 师：你知道这两句谚语是什么意思？ 出示课件22： 理解两句谚语： （1）解释六月六，看谷秀：农历六月初六，就四处可见齐腰深，秀出穗

25、的谷子了，谷穗吐金后让农人们欣喜不已。 处暑不出头，割谷喂老牛：处暑的时候，谷子假设还不出穗，就没收成的梦想了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 出示课件23、24： （2）两句谚语共同的意思：假设农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的梦想。 师：其实这两句谚语的意思是一样，农作物到了夏天就理应生长。那人呢？ 出示课件25： 生：人也是一样，要赶时候赶，热天尽量地用力的长。 师：我们来读一读“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。” 师：“热天”指季节吗？ 生： 不是指季节，而是指利于学习学识、利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 师：“长”仅仅指身体的成长，年龄的增长

26、，体重的增加吗？ 出示课件26： 生：还要看学识的积累，熟悉的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习 师：这句话报告我们什么呢？ 出示课件27： 生1：人确定要在青少年时期珍惜时间，积极争取学识、才能、阅历的增长，不能错过时机，否那么就会一事无成。 生2：少壮不努力，老大徒伤悲。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 出示课件28： 师：是呀，我们可以长得好多好多，所以，“人也是一样，要赶时候，赶热天”让我们尽量的长，拿起自己的书一起读第四自然段。 出示课件29： 生：一过夏天，小学生有的成了中学生 4师：我们回想整篇文章，围绕中情意思，从不同方面，选取典型事例，把“夏天是万物急速生长的季节”这

27、一中心写概括写明白的，那你看这三个方面，能交换位置吗？ 生1：先铺叙轻易查看的变化，在写道最不轻易察觉的变化，进而表现中情意思。 生2：第一方面是写了动植物生长的状态，其次方面写了事物成长的理由，第三方面透露了启示，万物尽在其中。所以在围绕中心去安置材料的时候，层层递进，不光是从几方面，他还是从不同的层次，更全面、更充分、更深入的来透露“夏天是万物急速生长的季节”这一中心的。（板书：有序表达） 师：围绕中情意思，从不同方面选取不同的事物。这样就能写出分外优秀的文章了。我们今天习得的就是这种写作方法。 四、回想课文，学以致用 下面我们学以致用，同学们来看一看假设给你一个这样的问题，你怎样围绕中情

28、意思选择哪些方面哪些事例来写出天气的热呢？提示要关注一下要求抓住，特点来写学生写。 出示课件30： 五、教师小结，总结全文 从夏天里的成长一文中，我们知道了中情意思确立后，怎样才能把这个意思表达的更全面、更充分。那就是可以围绕中情意思，从不同的方面或者选取典型的事例来写。夏天是万物急速生长的季节，这节课我和你们也一起成长了！ 板书设计 16 夏天里的成长 不同方面 中情意思 典型事物 有序表达 作业设计 1.课文的语言新颖自然，摘抄你热爱的词语、段落。 2.阅读梁容若的夏天。 教学反思 夏天里的成长是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象，说明人要把握时间，“尽量地用力地长”的哲理散文。课文

29、的中心句是第一句，即课文的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。所以可以用这句话来概括课文的主要内容。课文的结果一句话是的写作目的，透露了全文的主题。 一、教学效果 本节课我们通过新课导入、整体感知、深入研读、讲练结合、拓展延迟、小结作业等环节，与学生一起了解了夏天里的成长这篇文章的主要内容，学习了生动形象的表达方式，体会了文章所蕴含的感情与主题。在学习新学识的同时提防对学生说、写、读、感等各方面才能的培养，达成了较好的效果。 1导入之后开头检查预习成果，学习生字词。同学们都能较好的完成预习任务，生词拼读声音洪量，读音切实。之后进入对课文的教学，首先举行对全文的梳理，进而进入本课主要内容即课文

30、前两个自然段。通过引导学生探索中心句以及围绕中心句所列举的事例来学习围绕中情意思写的方法。学生留神力集中，思维活跃，能够紧跟老师思路，快速切实的回响出问题答案。 2对文章整体思路了解之后，进入重难点的讲解片面。重点在于找到其次自然段所列举的动植物并说明各种动植物在夏天如何生长。难点在于学习的写作方式即“围绕中情意思写”并能够浅层次的体会本课主题。本环节提防让学生通过朗读来深入体会，利用自由读、指名读、齐读等多种朗读方式，提升学生的感悟、朗读才能。在对于重难点的讲解上，借助小组合作的形式开展，利于学生自主合作探究精神的培养。同学们积极斟酌，议论强烈，朗读较有感情。 3讲练结合。学习完的写作方式、

31、写作手法以及一些较好的句式之后，趁热打铁组织学生举行小练笔，考察学生对本节课学识点的掌管处境并磨练学生现场写作的才能。之后举行交流共享与表示。 二、告成之处 提防感悟、积累和运用； 突出了学生的主体性，让学生做到了五个“参与”，即全员参与、全程参与、主动参与、创造参与和差异参与；抓住语言文字训练点，举行扎扎实实语言文字训练，提高了听说读写的才能。这样一环扣一环，最终突破重难点。 三、缺乏之处 1.时间调配还需考虑。对字词、文章内容的陈述占用课堂较多时间，导致对于课文主题的陈述不够充沛充分，重点不够突出。 2.教师引导还需加强。教师引导性的语言过多，不够简练，给学生自主学习、体会的时间和机遇不够

32、充沛，课堂评价的多样性还需加强。 今后我将持续钻研教材，抓住重点，提防课堂教学设计的流畅性和完善性，不断积累阅历，更好地开展教学工作，高质量地完成教导教学工作任务。 17 盼 【课前解析】 关注文章线索：盼是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角表达事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天； 下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，喜悦出门等事。 关注对人物的描写方法：人物描写的方法主要有五种，即肖像描写（外貌描写）、语言描写、行动描写（动作描写）、心理描写、神态描写。本文大量地方都通过心理和动作描写来突出“盼”的心情。我穿上新雨衣一系列动作和心理描

33、写，表达了“我”对雨衣的爱好以及对穿雨衣的渴望。当“我”看到变天时，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等动作描写突出“我”的兴奋。回到家，“我”和妈妈的对话描写刻画出渴望外出的迫切心情。雨后风景恬静而美好，衬托出“我”渴望雨点儿淋在新雨衣上的急忙心情。18-20自然段，“我”穿上了雨衣，又借助动作、心理描写方法衬托“我”的兴奋与喜悦。教师可以对应这些事情，总结描写方法，扶助学生体会表达效果。 关注围绕中情意思选择哪些概括事例：盼穿新雨衣:晴天盼下雨-下雨了盼着出去-出不去盼着雨停-睡前盼着其次天下雨-决心不再想 关注文中插图：课文插图描绘一个小女孩身穿雨衣，张开双臂，在雨中行走，

34、她面带笑容，动作轻快，可以扶助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的喜悦心情。 关注字词：在本课有个别难写的字，教师可以示范书写。如“疯”和“唇”两个半包围布局的字，竖撇要长一点。“篷”是上下布局，竹字头要写得宽，也可以与同音字“蓬”举行比较组词记忆。 【教学目标】 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、处境”等13个词语。 2.体会课文是如何选取事例，围绕中情意思写的。 3.感受课文是如何把心理活动写概括、写生动的，说出这样写的好处。 【教学重点】 1.能体会课文是如何围绕中情意思写。 2.如何把心理活动、动作描写写概括、写生动的。 【课前打定】 多媒体课件 【课时安置】 2课时 第一课时 【教

35、学目标】 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、处境”等13个词语。 2.能体会课文是如何围绕中情意思写。 【教学过程】 一、比较导入，激发阅读兴趣 1.导入新课：同学们，你们是热爱下雨还是厌恶下雨？能说一说为什么吗？学生各抒己见，教师留神引导学生表达完整。 2.今天我们要学习的这篇课文中，仆人公对于下雨是热爱呢还是厌恶呢？为什么课文的题目叫“盼”呢? 出示课件1： 预设：不要求学生回复，只是提出问题引起学生的留神，以便阅读更有兴趣。 3.导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看仆人公对下雨是怎样的态度 4.教师板书课题：17 盼 （设计意图：通过设置比较情境，让学生走进课堂。） 二、 读

36、故事，理清思路，把握课文主要内容 1.默读课文，根据提示，勾勾画画，再自主认读词语表中的词语。 出示课件2： 2.集体交流，学习词语。 预设1：学生朗读词语，教师留神校正发音。 预设2：学生可以选择自己觉得难的词语写一写。 预设3：教师关注“唇”字是半包围布局。 教师板书： （唇 半包围布局） 预设:4：教师讲解：“嚷”不要少写一撇。比较几个形近字识字。 教师板书： （嚷 壤 攘） 预设5：教师讲解：篷字是上下布局，竹字头要写的宽，并与形近字“蓬”比较。区分不同的意思和用途。 教师板书： （蓬 篷） 预设6：教师讲解：“酱”字笔画对比多，不要漏写“酉”部的横画。 教师板书： （酱） 3.理清文

37、章思路，概括课文大意。 教师引导：课文围绕“盼”写了哪些事？ 出示课件3： 预设：教师扶助学生梳理课文：课文主要写了盼的理由得到新雨衣，盼的过程盼穿新雨衣，盼的结果穿上新雨衣这三件事。 教师板书： （放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景） 三、 提取主要事例，学习课文是怎样围绕中情意思写的 1.关注“新雨衣” 预设1：让学生再次默读课文，找一找哪几个自然段概括写了盼穿新雨衣的过程。 预设2：师生交流，课文第三至十九自然段概括写了盼穿新雨衣的过程。对于十八、十九自然段是不是在写盼，学生可能存在各种分歧，可以引导学生再次读文，找出关于表现“盼”的语句来体会。 预设3：师生一起整理关于“盼”的概括

38、事例，默读课文第三至十九自然段，让学生找一找，在盼穿新雨衣的过程中又概括写了哪些事例？可以试着用关键词来记录。 （设计意图：利用思维导图，结合关键词引导学生理清文章脉络，产生共鸣。） 出示课件4： 预设4：教师总结：围绕文章的中心“盼”，选取了典型的事例举行描写，很好的突出了文章的主题。 四、 初步体验人物心理 1.教师引导：在一次又一次的渴望中，人物的心理世界可谓一波三折，反反复复，你能借助课文中的图片和课文内容，说一说人物心理的变化吗？ 预设1:学生和同桌议论，彼此补充。 预设2：引导学生把自己的感受写在书上，在课文旁边做好批注。 2.教师讲解：哪些语句让你感受到人物更加猛烈的心情呢？我们

39、下节课持续学习。 五、课后作业 终止语：同学们，今天我们读了盼，文章围绕“盼”写了几个不同事例，很好的突出了主题。我们也可以学习在写作时，选取一些典型的事例来突出文章的主题。想一想，假设描写你和挚友的优异，你会选取哪些事例来写呢？ 六、板书设计 17 盼 唇 半包围布局 嚷 壤 攘 蓬 篷 酱 放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 其次课时 【教学目标】 体会课文是如何把“盼”这一心理活动写概括、写生动的，能说出这样写的好处。 【教学过程】 一、 复习导入 1.听写生词。 袖筒 斗篷 收缩 处境 疯狂 瓦蓝 笑嘻嘻 甩开 叫嚷 油锅 酱油 嘴唇 蹦跳 2.全班订正生词。 二、 回想文章内容，

40、读重点，品评心理 1.课堂导入：上节课，我们通过学习知道了蕾蕾得到一件新雨衣，她分外热爱这件雨衣，于是每天都盼着能穿新雨衣的事。那么，课文中哪些地方的描写让你觉得更加生动的表现了人物“盼”的心理？请同学们默读课文，画出有关的句子。 出示课件5： 2.学生默读课文。 3师生反应交流。 （1）关注对话 预设1：文中的语言描写更加生动的表现了“盼”的心理。出示几句语言描写，师生一起体会心情。 出示课件6： 预设2：教师小结：通过概括描述“我”的动作、语言和神态，充分呈现了“盼”的心理，让我们读起来更加生动。 预设3：同桌分角色读好对话，再次体会“盼”的心情。 教师板书： （语言描写 动作描写 ） （

41、2）关注借景抒发心情 预设1：教师出示文章语句，引导学生分析“盼”的心理。 出示课件7： 预设2：指名让学生朗读，读出人物不可怜况下的心情。 预设3：说一说，加粗和不加粗的句子有什么识别？ 预设4：出示其他句子，与学生交流环境描写写得那么概括有什么作用。 出示课件8： 预设5：教师引导学生分析：为什么普普遍通的下雨场景在我眼里如此美好？ 预设6：学生交流：由于“我”更加渴望穿上新雨衣所以下雨的风景就变得更加美好。 预设7：教师小结：这里用了情景交融的方法来表现“我”的渴望心情。 教师板书： （心理描写 情景交融） 三、分析表现“盼”的方法 1.学生朗读课文的结尾，体会兴奋的心情。 2.课文的三

42、个片面，那片面写得最细致？你觉得为什么这么写？ 预设1：学生一起回想生动描写“盼”的语句。 预设2：教师总结：是通过不同的事例，概括生动写出了“我”的心情。 四、读写训练，拓展延迟 1.你最近学会了什么嬉戏？遇到了什么困难？当时怎样的心理？专心想一想后写一写，留神突出心理活动的描写。 2.出示例如。 出示课件9： 五、板书设计 17 盼 把重点片面写概括 语言描写 动作描写 心理描写 以景抒情 【课后反思】 盼是统编语文教材六年级上册第五单元的其次课，本单元是习作单元。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中情意思来写的”习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中情意思”。教材安置这篇精读课

43、文其目的是让学生体会文章是怎样围绕中情意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中情意思的方法。盼是一篇记叙文，表达“我”得到新雨衣，渴望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的体验，通过语言、动作、心理的描写，细致、概括地呈现了小孩子“盼”的心理。 教学时，通过初读，理清课文所写的事例。用关键词记录出来，以便学生更好的梳理课文，也为了让学生体会课文是怎样选择典型事例围绕中情意思写的。同时，初步体会人物心理。其次课时，通过比较不同语句，感受是怎样把重要片面写概括的。在分析时，还采用了各种朗读方式来体会人物的心理变化。学生在交流时，教师适时板书，扶助学生体会表达效果。 交流平台与初

44、试身手 【课前解析】 “交流平台与初试身手”安置在两篇精读课文之后，目的是以精读课文为例，扶助学生梳理、归纳“围绕中情意思写领会”的方法，并引导学生将重要片面写概括、写细致。“交流平台”与“初试身手”两片面与单元内容联系精细，紧扣单元要素为学生从学到用供给了学习支架，强化了学生“围绕中情意思写”的意识，解决了学生习作时“离题”“跑题”的问题。 【教学目标】 1.结合课文内容，掌管围绕中情意思选那么材料，并将重要片面写概括的方法。 2.学会围绕中情意思选择适合的材料。 【教学重、难点】 懂得围绕中情意思选择适合的材料，并将重要片面写概括。 【课前打定】 多媒体课件 【课时安置】 1课时 【教学过

45、程】 一、新课导入 出示课件1： 导入新课：同学们，谁来说说你对这句话的理解。 文章之道，必先立本，本丰那么末茂。（清）魏禧 出示课件2： 预设：写文章务必先确立中心，犹如树木一样，它的根深，枝叶也就繁茂了。 （设计意图：出示古人关于写文章要确立中心的名言，让学生谈自己的理解，自然引入本节课的学习，便于学生由浅入深地体会这种写法的好处。） 二、探究议论 这句话报告我们写文章务必要确立中心，然后围绕中情意思来选材作文。请同学们默读“交流平台”的内容，边读边斟酌：围绕要表达的中情意思写文章要留神哪些方面？ 出示课件3： 预设1：第一点，围绕要表达的中情意思，从不同的方面或选取不同的事例来写，可以使

46、中情意思表达得更全面，更充分。 预设2：其次点，围绕要表达的中情意思写，要将重要的片面写细致、写概括，才能给读者留下更深刻的印象。 出示课件4： 同学们找得分外切实，下面我们就结合之前学过的课文举行概括分析。 三、指导讲解 1.结合夏天里的成长小组议论以下问题： （1）夏天里的成长的中心是什么？ （2）课文选择了哪些事例？ （3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？ 出示课件5： 预设1：夏天里的成长以“夏天是万物急速生长的季节”为中心。 预设2：课文选取了植物、动物、山水、铁轨、马路和人等事物举行描写，使我们感受到了夏天万物生长的急速，感受到了夏天的活力与活力。 预设3：这些事例可以使得中情

47、意思表达得更全面、更充分。 出示课件6： 教师总结：是的，围绕要表达的中情意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使中情意思表达更全面，更充分。 出示课件7： 2.结合盼举行议论：想想文章哪些地方是重点，是怎样把重点写细致、写概括的？ 出示课件8： 预设1：文章围绕一个“盼”字，描述了“我”有了新雨衣，盼变天； 下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，喜悦出门的事。 预设2：抓住“我”的一系列动作、语言、心理等方面细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼，使我们感同身受。 （设计意图：通过对精讲课文的分析和回想，便于学生更概括地体会围绕中情意思来选材的作用。） 四、初试身手 1.学完了方法

48、，我们来小试身手。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中情意思，在后面的括号里打“”。 跑了几十里地去看戏。（ ） 常给我们讲故事。（ ） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ ） 干活时会哼上两句流行歌曲。（ ） 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（ ） 到文化馆拜师学戏。（ ） 每天看书看到很晚。（ ） 一看到戏曲表演就占着电视。（ ） 出示课件9、10： 老师引导：你选择了哪些材料，为什么要选择这些材料？ 出示课件11： 预设：留心阅读题目，会察觉此题的中心词是“戏迷”，所选择材料要表现出爷爷对戏曲的浓重兴趣。 2.从下面的题目中任选两

49、个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。 好斗的公鸡都是顽皮惹的祸闲不住的奶奶 繁忙的早晨欢声笑语满校园那些和暖的时光 （1）请同学们先查看题目，确定中情意思后，再选择适合的事例，可以简要列出提纲。 （设计意图：出示题目后，让学生先查看题目然后确定中心，再想选择适合的事例来写，看似简朴的一个流程，实际上是教会学生写作文的正确方法。） 出示课件12： （2）学生汇报，师生评价。 预设1：好斗的公鸡：爱和别的公鸡斗，爱和鸭子斗，爱和鹅斗，和狗也敢斗一斗 预设2：闲不住的奶奶：天还没亮就开头清洁卫生，做早餐。有空就帮邻居带孩子。一边听戏，一边清洁卫生。喂了猪后，又去喂鸡，接着给花浇水，去菜园除草去

50、姑姑家串门，刚坐下就协助拾掇屋子。 出示课件13、14： 五、课后作业 课下请同学们独立完成课本“初试身手”剩下的题目（不含已经讲过的作文题目），然后与同学交流。 出示课件15： 六、板书设计 交流平台与初试身手 1.围绕要表达的中情意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。 2.围绕要表达的中情意思，要将重要的片面写细致、写概括。 出示课件16： 【课后反思】 “交流平台”中主要讲了两层意思，一是围绕中情意思，从不同方面或选取不同事例来写的好处； 二是学会把重要的片面写得细致些、概括些，才能给读者留下更深刻的印象。教学这一片面时，我让学生结合之前学过的两篇精读课文的概括内容举行深入地探究议论，

51、使得学生能更直观地了解围绕中心选取事例的好处，更易让学生掌管此方法，更具实际意义。 “初试身手”安置了两项练习活动。一是围绕题目“戏迷爷爷”，给出一系列材料让学生选择，引导学生明白材料要与中情意思“匹配”这一思路，扶助学生积累选材的阅历。其次项练习的要求进一步提升，让学生依据给出的题目，联系自己的生活实际选择材料。给出的六个题目，包含写人、记事、状物等不同方面的内容，充分考虑不同学生的学识阅历差异，供给多样选择，同样扶助学生通过练习积累了选材阅历。让学生从内心深处领悟到选材的方法，并真正学会写文章时选择材料。 围绕中情意思写 【课前解析】 本单元习作的要求是“围绕中情意思写”，让学生选择一个感

52、受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中情意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作才能。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的根基上，对本单元习作任务的概括落实。教材供给了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中情意思写”这一习作要素。另外，教材还供给了学生完成习作的思路：一、选定汉字，想领会自己要表达的中情意思； 二、用拟提纲的方式选择材料，从不同方面或选取不同的事例来写。围绕中情意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单

53、元的习作要求。 关注中情意思： 中情意思即文章的主题、主旨。简朴地说就是你在自己的作品中想要表达什么。无论是写人叙事，写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借助记叙描写的内容，使读者受到启发，使表达感情、态度等。中心即思想感情和写作意图在文章中的表达，也可称为中心思想，它是一篇文章的灵魂。 关注材料与中心的关系： 1.中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉。 2.中心从材料中提炼，还要靠材料来表现。 【教学目标】 1.引导学生领会汉字的文化内涵，确定中情意思练习写作。 2.留神围绕中情意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，能将重点片面写细致、写概括。 3.学习写文章前先列提纲的方法。

54、 【教学重、难点】 确定中情意思，从不同方面或选择不同的事例来写，能将重点片面写概括。 【课前打定】 多媒体课件 【课时安置】 1课时 第一课时 【教学过程】 一、 归纳复习、导入课题。 1. 教师引导：同学们，我们本单元学习的两篇课文都是围绕中情意思来写的，请大家回想一下，他们的中情意思分别是什么？又是怎样表达中情意思的？ (设计意图：强化本单元语文要素，为完本金次习作任务做铺垫。） 教师在引导学生围绕两个问题回复并举行归纳总结：夏天里的成长是从不同的方面表达中情意思的； 盼选取不同事例表达中情意思，并且把重点事例写得很概括。今天，我们也要运用这种方法完成一篇习作。 出示课件1： 二、 点赞

55、汉字、由字想事、明确习作要求。 1. 教师引导：中国汉字博大精深，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，承载着丰富的文化意义。选择一个感受最深的汉字，试着从不同的方面给汉字组词，再围绕词语开展联想，自己能想到哪些事例或场景。 预设1：我选择“甜”，组词：甘甜、幸福。我想到了过年了，妈妈给我买的甘蔗是甘甜的。过年了，可以穿新衣、挣压岁钱等，我度过了一个幸福的假期。 预设2：我选择“泪”，我做错事了，妈妈严肃地批评了我，我留下了悲伤的泪。我生病了，妈妈无微不至地照管我，我留下了幸福、感恩的泪。 (设计意图：通过师生的交流过程，加深学生对汉字的理解，为形成选材思路做铺垫。） 出示课件2、3： 板书：围绕中

56、情意思写 三、 围绕中心，指导选材和写作。 1、围绕中心、指导选材、列出提纲。 教师引导:我们选择了汉字，也就确定了中情意思，那我们理应怎样从不同的方面或选取不同的事例来表达中情意思呢，请同学们联系自己的生活阅历、积极地开展联想，可以想生活中发生的事，也可以自己想象故事。想好后列出提纲，可以是文字提纲，也可以是布局图的形式。老师先给大家做个示范： 出示课件4、5、6： 板书：不同方面 不同事例 2. 同学之间交流提纲，判断中情意思是否明确？是否做到了从不同方面或选择不同的事例表达中情意思？ 3. 围绕中心、确定重点材料、指导写概括。 教师引导：围绕中心所选的事例可以罗列，但最能表达中情意思的要

57、写生动、概括。请同学们专心读一读自己的提纲，看哪些材料最能表达中情意思，标注出来，想想怎样把事写生动、写概括？ 预设1：我们可以在叙事时运用多种描写方法，把事情写生动和概括。 预设2：我们可以采用正面描写和侧面陪衬相结合的方法把重点事例写生动概括，使中情意思更明确。 板书：重点片面写概括。 四、共享习作，开展评论 写好习作，教师组织学生举行共享交流，引导学生围绕以下几方面举行评价：1. 中情意思是否明确。 2、 是否从不同方面或选取不同事例表达中情意思。 3、 重点片面是否写生动概括了。 五、课后作业 回家持续修改习作。 【课后反思】 本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中

58、去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中情意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中情意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵启程，确定中情意思，然后选取适合的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。 教学中，我提防从重难点启程，引领学生从不同方面选择典型事例表达中情意思，并指导学生运用学过的描写方法、写作手法等把重点事例写生动概括，取得了较好的教学效果、好多学生写出了合意的文章，但还有少数人需要在师生反复的评析指导中逐步进步。 习作例文 爸爸的筹划小站 【教学目标】 自主阅读习作例文，借助旁批了解围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点片面写概括的，为习作做好铺垫。

59、 【教学重、难点】 确定中情意思并了解是如何围绕中情意思写的，并做好读写的贯穿。 【课前打定】 多媒体课件 【课时安置】 1课时 第一课时 【教学过程】 出示课件1： 一、 归纳复习、导入课题。 1.教师引导：同学们，通过我们上节课对“交流平台”的学习，你能说一说怎样把中情意思表达得更全面、更充分吗？ (设计意图：强化本单元语文要素，为完本金次习作任务做铺垫。） 出示课件2： 教师在引导学生归纳总结：（1）围绕中情意思，从不同的方面或选取不同的事例来写； （2）围绕中情意思表达时，要将重点片面写细致、写概括。 2.今天我们要借助两篇文章更好地把握这两点，为我们的写作服务。 出示课件3： 二、例

60、文共享、赏析学习 1.赏析爸爸的筹划 （1）学生依据批注自学例文。 （2）教师引导：孩子们，通过你的专心阅读、斟酌，你找到这篇文章的中情意思了吗？借助批注说一说，又是如何表达中情意思的？ 预设1：中情意思是：爸爸爱订筹划。 预设2：文章先罗列了爸爸给每个人订的筹划，突出了爸爸爱订筹划的特点。 预设3：选取了“早晚开关气窗”、“按时作息”两个典型事例写出“爸爸执行筹划一丝不苟”的特点。 预设4：运用了语言、动作、神态等多种描写方法概括写了“爸爸给我制定暑假筹划”这件事，表达了爸爸爱订筹划的特点。 教师总结：孩子们说得真好！这篇文章围绕中情意思从不同的方面选取不同的事例，并且运用了多种描写方法把重