最新专业学科知识竞赛-教育技术学部分

1、of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistof accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of lead

2、ing cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistof accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist教育技术学科题目及答案1. “教，上所施，下所效

3、也；育，养子使作善也。”这句话出自（ D ） A.学记 B.论语 C.五经四书 D.说文解字2. 最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是（A ） A.凯洛夫的教育学 B.夸美纽斯的大教学论C.赫尔巴特的普通教育学 D.杨贤江的新教育大纲3. 下列教育论著中，哪些是“二战”后产生的（CD） A.赫尔巴特的普通教育学B.夸美纽斯的大教学论 C.布鲁纳的教育过程 D.赞可夫的教学与发展 E.学记4. 下列对构造函数和析构函数的描述中，错误的是（B）。 A.构造函数可以重载 B.析构函数名与类名相同 C.构造函数中可以设置参数的缺省值 D.类中只有一个析构函数5、C+流中重载的运算符，是一个（

4、 B ）。A.用于输出操作的非成员函数B.用于输入操作的非成员函数C.用于输出操作的成员函数D.用于输入操作的成员函数 2007年西北师范大学教育技术学复试考题6. 网络教育资源可以分为( ) A.教育信息资源 B.教育人力资源 C.教育环境资源 D.教育共享资源众说纷纭。7. 流媒体技术主要有( )答案为AD A.Windows Media 系列 B.ASP.net 系列 C.JAVA系列 D.RealMedia 系列8. 有一种_镜头，我们称它为鱼眼镜头。( )A.短焦距 B.超短焦距 C.长焦距 D.超长焦距选B9. 线性表中各链接点之间的地址（D）。 A.必须连续 B.部分地址必须连续

5、 C.不连续 D.连续与否无所谓10.单链表的一个存储结点包含（ ）。 A.数据域或指针域 B.指针域或链域 C.指针域和链域 D.数据域和链域选A11. 线性表L=(a1,a2,.,ai,.,an),下列说法正确的是( D ) A. 每个元素都有一个直接前驱和直接后继 B. 线性表中至少要有一个元素 C.表中诸元素的排列顺序必须是由小到大或由大到小的 D.除第一个元素和最后一个元素外其余每个元素都有一个且仅有一个直接前驱和直接后继12. 对数据元素序列（49，72，68，13，38，50，97，27）进行排序，前三趟排序结束时的结果依次为： 第一趟：13，72，68，49，38，50，97，

6、27； 第二趟：13，27，68，49，38，50，97，72； 第三趟：13，27，38，49，68，50，97，72； 该排序采用的方法是 （A? ）确定选A！ A. 插入排序法B. 选择排序法 C. 冒泡排序法 D. 堆排序法13. 两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ C）。 A.正迁移 B.横向迁移 C.负迁移 D.纵向迁移14、教育心理学的创始人是（ B ）。 A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅15、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ B ）。A.派生类学习和相关类属学习B.下位学习、上位学习和并列结合学习C.符号学习和概念学习 D.命题学习和总括学习【解

7、析】选B。根据新知识与原有认知结构的关系划分学习的类型，可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。因此，答案为B。16、利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（C）。 A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观【解析】选C。所谓模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学

8、电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。因此，答案为C。17. 用戴维南定理分析电路入端电阻时,应将内部的电动势( A )选B处理. A.作开路 B.作短路 C.不进行 D.可作任意18. 在进行电压源与电流源之间等效时,与理想电压源相并联的电阻或电流源( A )处理. A.作开路 B.作短路 C.不进行 D.可作任意题目好像有问题，看不懂。19、用普通示波器观测一波形,若荧光屏显示由左向右不断移动的不稳定波形时,应当调整( C )旋钮. A.X位移 B.扫描范围 C.整步增幅 D.同步选择20、下列对常量的定义中，错误的是（）。A.MyClass const obj(3,4); B.char

9、 * const p=hello;C.int i=1; const int &ref=i; D.void show() const;没学过，建议删掉。一、不定项选择题1.将四书和五经作为教学的基本教材和科举考试的依据的是哪个朝代？（ B ）A.明代 B.宋代 C.汉代 D.清代 E.元代2. 西欧中世纪的主要学校类型是教会学校，分为（ACE ）三个层次。A.僧院学校 B.宫廷学校 C.大主教学校D.职官学校 E.教区学校3.学校文化由（ ABE）构成。A.观念文化 B.物质文化 C.设施文化 D.环境文化 E.规范文化【解析】本题考查学校文化的构成，学校文化由规范文化、观念文化、物质文化三部分

10、构成。二、填空题（每题1分，共15分）31. 布鲁纳的代表作品是_教育过程 _。32. 西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的_ 六艺教育 _。三、判断说明题第 46 题 信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。【解析】答：错误。信息技术的发展，对教育的影响是巨大的，信息技术改变了人们关于知识的观念，也改变了人们关于学校和教育的观念。信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。第 47 题 教育本身不是一种文化现象。【解析】答：错误。教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面表现在它是传递和深

11、化文化的手段，这时它与文化构成内容和形式的关系；另一方面它的实践本身又体现着文化的特质，成为文化的本四、简答题（共4题，每题5分，共20分）51. 简述教育的质的规定性。（1）教育是培养人的社会实践。（1分）（2）教育是有意识地培养人的社会实践。（1分）（3）培养人是在教与学的对立统一中实现的。（1分）（4）教育是有意识地培养人的特殊社会实践。（1分）一、单项选择题1.提出“最近发展区”的概念是（C ）A.乌申斯基 B.皮亚杰 C.维果茨基 D.鲁利亚2.班杜拉认为反应结果的功能不包括（B）A.信息功能 B.反馈功能C.动机功能D.强化功能3.布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（C）A.接受学习

12、B.意义学习C.发现学习D.观察学习4.元认知研究的代表人物是（B）A.加涅B.弗拉维尔C.维果茨基D.列昂捷夫5.1966年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是（D）A.安德森B.韦特海默C.乌申斯基D.辛普森6.迁移的图式理论的代表人物是（A）A.里德B.贾德C.苛勒D.罗斯7.斯腾伯格提出的智力理论是（D）A.群因素论B.多重智力论C.三维结构理论D.智力三元论8.提出“离差智商”概念的心理学家是、（C）A.比奈B.推孟C.韦克斯勒D.高尔顿9.提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是（C）A.潘菽B.维果茨基C.罗杰斯D.马斯洛10.提高教师教学监控能力的技术不包括（A）A.自我

13、反思技术B.角色改变技术C.教学反馈技术D.现场指导技术1.解析维果茨基提出“最近发展区”的概念，是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距，即是最近发展区。2.解析班杜拉认为，当反应发生时，它会导致某种结果，无论这种结果是积极、消极还是中性的，都会对一个人的行为产生某种影响，这种影响可能是三重性的，即反应结果具有信息功能、动机功能和强化功能。3.解析布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。4.解析弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。我们把元认知理解为个体对自己认知

14、活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。5.解析辛普森于1966年提出动作技能的七层次结构理论，具体包括：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。6.解析迁移的图式理论的代表人物是里德，其认为，图式是知识表征的一种单元，可以用来表征某种特定的一般程序、物体、概念或社会情景。7.解析耶鲁大学的心理学家斯腾伯格从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力.乃是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：（1）成分性智力，指个体对初级信息进行加工的能力。（2）经验性智力，指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。（

15、3）情景性智力，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。8.解析美国心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念，把一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商：IQ=1OO+15（XX）SD。式中，X为个人原始分数，X为同年龄团体平均数，SD为标准差。9.解析非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。所谓非指示性，意味着以非指示性的形式实现对受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。10.解析所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行

16、积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。经研究发现，有角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术三种技术可以提高教师的教学监控能力。二、多项选择题11.托尔曼认为，说明学习需要（BCD）A.效果律B.能力律C.刺激律D.涉及材料呈现方式的定律E.准备律12.先行组织者主要包括（AC）A.说明性组织者B.概括性组织者C.比较性组织者D.论证性组织者E.提纲性组织者13.奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括（ACE）A.可利用性B.变通性C.可辨别性D.适应性E.稳定性14.内部学习动机中最为核心的成分是（ CE）A.兴趣B.态度C.求知欲D.价值观E.好奇心15.适应智力差异的教学

17、方式包括（ ACD ）A.掌握学习B.发现学习C.个别指示教学D.个人化教学系统E.观察学习11.解析托尔曼认为有三种定律对说明学习是需要的：（1）能力律，涉及学习者的特性、能力倾向和性格特点，这些决定着学习者能够成功掌握的任务与情境的类型。（2）刺激律，涉及材料本身所固有的条件，其各个部分的属性及其对领悟解决的帮助。（3）涉及材料呈现方式的定律，如呈现的频率，练习的分布，奖赏的运用等。12.解析先行组织者有两类：一类是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者，另一类是比较性组织者，它通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高两者的可辨性，从而促进对新知识的有意义的学习。1

18、3.解析在有意义的学习与迁移中，对当前学习发生影响的过去经验特征是指学生在一定知识领域内认知结构的组织特征。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量，分别是可利用性、可辨别性和稳定性。14.解析求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和教发学生内部学习动机的基础。15.解析适应智力差异的教学方式包括：（1）掌握学习是一种教育观，又是一种教学形式。（2）个别指示教学是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心所提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。（3）个人化教学系统是由凯勒于1968年提出的。第部分非选择题三、填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）请在每小题的空格中填

19、上正确的答案。错填、不填均无分。16.真正使教育心理学成为一门独立学科的人是_桑代克_。17.皮亚杰的理论核心是_发生认识论_。18.苛勒的学习理论称为_顿悟学习理论_。19.我国学者莫雷提出了_学习双机制_理论。20.人本主义理论的代表人物罗杰斯提出了_自由学习_的教学模式。四、判断改错题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）判断正误，在题后的括号内，正确的划上“”。错误的划上“”，并改正错误。21.发现学习的倡导者是布卢姆。（）22.功能固着是影响解决问题的因素之一。（）23.品德是一种个性心理特征。（）24.焦虑总是对学生学业产生不利影响。（）25.一般意义上的多媒体教学是指狭义的。（

20、）五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）26.简述程序教学的基本原则。26；（P8485）程序教学遵循以下原则：（1）小的步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利地学习。（2）积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应。（3）及时反馈：对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。（4）低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。（5）自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。27.简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。27.

21、（P159160）意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。（3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。（4）强调要注重从做中学。28.简述促进陈述性知识学习的一般条件。28，（P198200）促进陈述性知识学

22、习的一般条件包括：（1）对新知识的积极关注。（2）对相关旧命题主动地、有效的提取。（3）合理使用工作记忆的有限容量。（4）充分的精加工。（5）必要的复习。（6）及时组织和系统化。29.简述马斯洛的需要层次理论。29.（P415416）马斯洛认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，自我实现的需要是最高级需要。因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次论。30.简述教师威信形成的主要条件。30.（P522、523）教师威信形成的主要条件有：（1）思想品质：思想好，对自己要求严格，讲文明，以身作则，为人师表。（2）知识水平：有真才实学，知识丰富。（3）教学能力：教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。（4）教育热情：热爱教育事业，关心学生，与学生同甘共苦。（5）工作态度：尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。（6）教育作风：平易近人，不体罚学生.处事公正，作风民主。六、论述题（本大题共2小题，第31小题l0分，第32小题l5 分，共25分）31.试述促进程序性知识学习的教学策略。31.（P208209）（1）展开性策略：在程序性知识的教学中，应该重视向学生演示程序