课堂教学步调可否慢一些

1、课堂教学步调可否慢一些摘要：在知识经济和信息技术日新月异的时代背景下，一些课堂教学出现了盲目加速问题。课堂教学容量 不断加大，教学活动一个接一个，学生在课堂上盲目参与教学活动，表现兴奋，但缺乏思考，课下面对大量学习内 容备感焦虑。这样的教学其实不符合学生的认知发展规律。由此，文章从课堂教学现状剖析入手，分析了课堂 上学生保持独立思考的重要性，同时讨论了课堂教学为什么要慢一些的原因，最后从教学内容的取舍、教学评价 方式的变革、信息技术合理利用等方面探讨如何让课堂教学步调趋于合理。关键词：信息技术;课堂教学；步调；合理当今世界,科学技术日新月异,信息技术的发 展促进了各行各业的变革，变化速度之快令

2、人叹 为观止。教学与信息技术的深度融合，无疑会提 高课堂教学速度，这也是教学容量不断增加的必 然要求。然而，不断加速的教学未必是高效的，高 速度未必是高效率。在新课改的要求下，教学确 实有了一些积极的变化，但受教材内容、教学进 度、教学评价等诸多因素影响，很多的课堂教学出 现了盲目加速问题,教学过程注重认知目标的完 成,关注学生情感方面有所淡化,教师也没有给学 生充足的时间去思考和发现学生自身有哪些需要 解决的问题。笔者客观分析当前一些课堂教学中 存在盲目加速问题,建议教学可以慢一些，在漫步 深思中实现有效加速。一、课堂教学中存在盲目加速问题先进的教学设备确实可以帮助教师节省时 间，方便快捷展

3、现知识，但同时也导致了课堂教学 中教师不知不觉地进行着加速度，学生有时候甚 至来不及思考，教师已进入到了下一个新环节。周 而复始,学生获取知识的过程越来越快,大部分知 识都是被迫输入、反复强化，多数人一遍就会、过目 不忘，这让个别慢节奏的学生怎么办？在未来的学 习生活中，他们很可能对主动探索失去兴趣和动 机，创新更无从谈起。技术的有效运用也间接导致 了课堂教学容量变大、知识难度增加、教学科目增 多、教学进度紧张等问题，这些问题使得一线教师 很难突破速度障碍,实现真正的高效率。目前大部分课堂教学还是以教师的教为主， 课堂教学也重在强化知识,其实这并不是高效课 堂。高效课堂需要高效率，高效率需要以

4、学生的 学为主，学生才是课堂教学的主角。在持续加速 的课堂教学中，学生和教师都容易产生焦虑情绪, 课堂气氛紧张，有些学生甚至会产生习得性无助, 放弃努力。这样盲目的加速教学，很难培养学生 对学科的兴趣和自主学习能力，也无益于学科能 力的培养,同时也不利于教师的成长与发展。二、课堂教学步调应慢一些慢一些可以给学生留些思考的时间和空 间。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考 是不可分割的，只学不思最终会陷入迷茫。课堂 教学中，学生需要在教师的引导下自己发现规律， 学会探索、学会运用学习策略、学会思考，因为只 有在自己思考的过程中获得的知识才会记忆深 刻，才能够熟练运用。积极主动地思考是学习知

5、 识的有效途径。盲目加速会使课堂教学不能给学 生提供充足的时间和广阔的空间，长此以往，学生 被动学习知识，学习的内在动机会消耗殆尽，更有 甚者,有的学生会出现拒绝思考的现象。教学是 在深厚的积淀中展现的艺术，教师可以帮助学生 增长知识、拓展思维。在快节奏的社会发展中，教 师更应保持教学的本心和初衷。慢一些可以让教师多关注学生能力的培 养。培养全面发展的人，课堂教学节奏不宜过快， 合理地慢下来才能为培养学生的创新思维创造空 间，学生才能在宁静中感受教学之美，才能在思考 中提升自己的能力。因为美好的东西总是需要历 经长时间的风霜洗礼才会到来。学习是一个缓慢 的过程，需要静待花开。正所谓润物细无声，

6、以培 养学生能力为目标的课堂教学应该是让学生在深 入浅出里感受知识的魅力，在探索知识产生的过 程中潜移默化地体会创新的乐趣,在进行探究学 习的过程中培养学生自主学习的能力，在喜欢学 习的道路上养成终身学习的好习惯。慢一些符合学生的认知发展规律。根据皮 亚杰的认知发展理论，学生的认知发展需要经历 四个阶段，每一个阶段都有其学习的特点和规 律。因此,在课堂教学中，需要教师循序渐进，尊 重学生的认知发展规律，不能盲目加速。建构主 义学习理论认为课堂教学应以学生为本,培养学 生积极主动探索世界、认识世界的学习习惯，学生 是信息加工和处理的主体，教师是意义建构的帮 助者。在这样以学生为主体的课堂教学中，

7、学生 独立自主从各种现象中发现问题，同时提出解决 问题的多种方案，知识才能真正内化成能力。然 而,这样的课堂绝不是高速运转下生成的,教学要 合理地慢一些,这样有利于学生发现问题,并大胆 地提出问题,最后勇敢地解决问题;也有利于教师 因材施教,满足各种学习风格学生的不同需求，打 造真正的高效课堂。三、如何让课堂教学步调慢下来需要教师对教学内容有所取舍。或许有些 教师会有疑虑,教学节奏慢下来如何保证课堂容 量。解决这对矛盾，就需要教师要打造高效优质 的课堂教学，也就是说教师要根据课标要求、学生 学情,精心研究教材,精心取舍教学内容,精心设 计教学过程。随着时代的发展进步，越来越多的 知识被纳入课本

8、，学生学习压力有增无减。面对 纷繁复杂的知识体系,教师如果不能正确取舍,那 么还是不可能让教学慢下来，也不能给予学生充足 的时间进行思考和梳理知识。因此,教师要分清什 么知识可以一言以概之，什么知识需要浓墨重彩, 这是精简课堂教学的前提。除了区分重点和难点 知识外,教师还应帮助学生学会自主学习、实现自 我成长。有些知识点是学生自己就可以学会的，教 师没有必要在课堂上再花费大量时间赘述。例如, 学生学会音标之后,教师再领读单词就没有意义 了，但是可以在学生回答问题或朗读课文时予以 纠正错误发音,这样不仅提高T课堂教学效率，也 提升了学生自主学习的能力。需要变革教学评价方式。教学评价是教学 的重要

9、组成部分，传统的教学评价多以分数作为 唯一的度量衡，评价方式比较单一，以终结性评价 为主。在这样的评价模式下，教师和学生都片面 追求高分数，再加上激烈的社会竞争，使得教学节 奏越来越快。因此，为了防止课堂教学盲目加速 必须要变革教学评价方式。教师在制定评价方案 时要以培养学生能力为导向，注重评价方式的多 样性和合理性，考虑到每位学生的具体情况和学 习风格,例如演讲、对话、展示、描述、讨论、制作思 维导图等非考试的教学评价，培养学生主动思考， 积极参与教学活动的内部动机和兴趣。积极的教 学评价方式能够帮助“喧闹”的课堂教学重归冷 静,让教学慢一些、深一些，使课堂教学能够真正 帮助学生全面成长。需

10、要教师合理认识学生出现的错误。在课 堂教学中，教师时常会设置一些问题让学生巩固 知识或引导学生参照标准答案回答问题，但并不 是所有学生都会像教师期望的那样回答。有些学 生反应比较慢，还没来得及说话，教师已经另叫一 名学生来回答，因为课堂时间有限，教师有太多知 识要讲授。对于回答错误的学生，教师也没有时 间进行评价分析，所以学生根本不知道出错的源 头。久而久之，学生对知识的产生和发展没有了 兴趣，他们只关注正确答案。其实,错误可以帮助 学生成长，纠错的过程也是大家积累宝贵经验互 相学习的过程。错误答案也是学生经过思考后得 出的结果，其实也反映了一种思维过程。教师在 评价学生错误的时候，要辩证客观

11、，不能一言以蔽 之，简单地用对错来衡量。需要教师充分合理地利用信息技术。信息 技术为课堂教学提供了丰富的手段、平台和空间， 还提供了充足的学习资源。教师可以利用这些资 源或平台帮助学生拓宽学习渠道，更加直观形象 地展现知识，加大知识的深度和宽度,使学生不仅 知其然，还能知其所以然，这样的课堂教学虽然慢 下来了，但静水流深。如果仅仅使用现代信息技 术快速切换、播放信息的功能,没有改变传统教学 观念，只把信息技术作为加大课堂容量、加快教学 进程的工具,学生课下仍需耗费大量时间去研习， 这样的加速是无效的，也不符合信息技术教学改 革的目标。苏霍姆林斯基曾说:“当学生发现你的教育是在教育他的时候，你的教育是苍白的。”隐藏教育 的目标，不留痕迹地育人，这样的教育就是慢教 育。陶行知主张教育的最高境界就是“一粒种子 要想发芽、抽条、开花、结果，你得让它用些时间深 藏在壳里，潜伏在地下，慢慢地去吸收水分、肥料、 阳光、空气，以发挥它的生命”，而这潜伏的过程则 需要时间打磨,唯有经历时间的沉淀，才有开花结 果