多元多向评价-逆推“引人入胜”幸福课堂的实践建构

1、多元多向评价:逆推“引人入胜”幸福课堂的实践建构摘要：“引人入胜”幸福课堂，建构评价先行、逆推课堂教学发展的实践策略。通过导向性、 形成性、反思性三类评价方式，重塑课堂教学的价值与核心，推动课堂教学的诊断与改进，提升教 师对课堂教学的研究力与行动力，形成以评价逆推课堂教学建构的发展方式。关键词：幸福课堂；“引人入胜”；教学评价课堂教学评价是指在课堂教学实施过程中对 “教”与“学”所进行的评价活动。通常，评价发 生在课堂教学实践建构之后，对已经形成、发生的 教学实践体系进行评价。“引人入胜”幸福课堂的 实践建构，评价先行，逆推课堂教学的发展。一、导向性评价，重塑课堂教学的价值与核心2017年，学

2、校基于江苏省基础教育教学成果 奖一等奖项目“幸福课堂的建设与研究”，深化对 教学评价的研究。学校立足布卢姆“以目标达成 度为中心，注重适应并发展每个人的能力”的教 学评价理论，构建了 “引人入胜”幸福课堂的评价 体系，以促进师生生命成长，推动课堂教学深度 变革为导向，重塑课堂教学评价的价值取向与核 心内容。评价目标，坚守人的发展“引人入胜”幸福课堂的教学目标与评价目标 保持一致性，以“人的幸福成长”为价值取向。这 不仅很好地践行了学校“做幸福的人”的办学思 想，也充分体现了教育的终极目标，还观照到师生 的心理需求与成长需要。评价目标指向“人”，指 向课堂教学中的教师与学生。“幸福成长”指向教

3、师与学生的发展方向及发展方式，在创造教育生 活和学习生活中体验生命拔节生长的幸福与满足。评价方式，坚持过程引导布卢姆认为，现代教学评价的目的是为了改 善和优化教学过程，是一种直接作用于教学过程 而又能改善教学过程的评价。“引人入胜”幸福课 堂的评价借鉴布卢姆教学评价理论，以诊断问题、 改进教学为主，丰富课堂教学的过程性评价，关注 课堂教学在评价中的过程发展，最终提升课堂教 学质量，发展课堂教学中的“人” O评价内容，坚定能力素养“评什么”，即评价内容，是评价的核心问题。“引人入胜”幸福课堂的评价内容，从课程理解出 发，立足“培养什么人”“怎样培养人”的关键问题， 指向教师专业素养及学生关键能力

4、的培养，关注 课堂教学方式变革，进行评价内容的设计与实施。二、形成性评价，推动课堂教学的诊断与改进“引人入胜”幸福课堂的评价针对当下课堂教 学评价存在的问题，着眼于学生成长、教师发展， 通过多种渠道搜集课堂在场学生、观课教师的反 馈信息，在学生、执教教师、观课教师的信息交流 与分析回应中，实现对课堂教学的诊断、改进与 提高。1.师生评价：在信息交流与原因分析中推动 方式变革诊断是形成性评价的任务之一。“引人入胜” 幸福课堂的评价，紧扣“引导发现、人人参与、入 境入心、胜而越己”的教学理念，教师通过课堂师 生的信息交流与分析回应，对教与学的实际现状、 存在问题，以及产生原因进行价值判断。通过分

5、析原因，采取相应的改进策略，从而提升课堂质 量，达到“引人入胜”的课堂样态。（1）多向把脉，精准分析，发现教学过程的关 键问题通过课堂观察、课堂互动、课堂反馈等途径进 行信息搜集与回应（见表1）。教师通过观察、提问， 以及引学案、随堂练、课小结等教学行为，对学生 学习态度与情感状态，学习参与率与专注力，以及 阶段性学习目标的达成进行信息搜集，发现教学 中的问题，为教学内容与方式的调整提供依据。表1 “引人入胜”幸福课堂的评价信息搜集与分析搜集途径课堂观察课堂互动课堂反馈教师 行为观察提问引学案随堂练课小结评价 目的了解学生的 学习态度与 情感状态， 教学方式与 内容是否具 有趣味性、 挑战性了

6、解学生 的学习参 与率与专 注力，是 否达到“人 人参与”判断学 生已有 基础，关注学 情了解阶段 性的学习 状态，跟 进学习活 动分析典型 错题及成 因，是否 温故知 新、胜而 越己学生 行为学生交流类 似行为的原 因学生真实 回应、积 极反馈信 息呈现学 习基础 与困难完成随堂 练,并质 疑自主反思 错题成因教师 行为依据学生行为调整教学方式和内容具体说，通过课堂观察来了解学生的学习态 度与情感状态，了解教师的“引”是否激发学生的 学习兴趣，满足学生的学习期待。通过课堂互动， 了解学生学习活动中的参与率与专注力，是否达 到“人人参与”。通过课堂不同进程的反馈，了解 学生已有基础、阶段性学习

7、状态，以及学习目标达 成情况，是否达到“胜而越己”的学习目标。通过 评价信息搜集与分析，为“引人入胜”幸福课堂的 实现提供支持。（2）以学定教，适时调整，建构适切学生的教 学方式“引人入胜”幸福课堂的评价，引领教师依据 信息搜集与分析，诊断学生的学习困难与教学重 难点，寻找解决困难的突破口，切实从学生的成长 需要与学习需要，及时调整教学目标、教学方式与 教学进度。教师根据信息判断学生的学习成效。当学生 达成了预期目标，教师推进学习计划；当学生未 达成预期目标，教师就需要开展个别教学或针对 某一具体问题进行集体辅导。进行个别化辅导后， 学生如果达成目标，就进入原定课堂计划。学生 如果还未达成目标

8、，就针对个体学习进行诊断，研 究是否存在学习困难，以及需要教师怎样改变教 学方式来引导学生。这一过程实现了形成性评价 信息交流、回应调整的目的。“引人入胜”幸福课堂的评价，始终以学生的 学为中心，优势在于师生在不断的信息交流中，调 整自己的状态与进度，通过倾听、对话、互动、回 应，推动“引导发现、人人参与、入境入心”教与 学方式的重构，很好改善了教与学的行为，最终实 现教师与学生的“胜而越己”。2.伙伴评价：在问题聚焦与分析回应中推动 课堂重构“引人入胜”幸福课堂建构了研究共同体，教 师之间形成了研究的伙伴关系，在共同实践探索 中共研共建、共享共长。观课是“引人入胜”幸福 课堂评价的常态形式，

9、在与观课教师的交流探讨 中，促进“引人入胜”幸福课堂的深度建构。（1）构建校本观课平台，提供评价支架学校借鉴南京师范大学朱雪梅教授的课堂观 察与评价研究成果，建构具有校本特色的形成性 评价平台，分为教学设计、学生活动、教师语言、 交互对话4个板块，突出引导发现、人人参与、入 境入心、关注差异的评价目标，细化为目标适切、 内容合理、方法前瞻等16个观课点进行评价（见 图1）。“引人入胜”幸福课堂评价细则，聚焦“引人 入胜”的课堂教学理念，在观课评价中依据年段特 色、学科特点、单元特质，进行补充、删减、具体化， 实现评价细则的动态发展。例如，“内容合理”这“引人入胜幸福课堂评价细则图1一细则，高年

10、段语文教学可以具体到教材重组、言 语实践、文本结构等；再如“资源生成”这一细则， 在科学课堂可以具体到科学资源选择、实验可能 现象等。（2）发展观课教师梯队，激活观课生态形成性评价指向教师发展，在评价过程中经 历信息搜集、分析诊断、回应改进等过程，不仅提 升了教师的研究素养，更发展了课堂教学的评价 素养。形成性评价建立了 “成长、成才、成业”的 教师观课梯队，分别指向入职教师、骨干教师、教 学名师，三个观课梯队既独立观课评价，也相互交 叉滚动观课评价，形成学习与指导、反思与重建、 互助与共享的课堂教学观课模型，丰富了观课的 层次性，明确了观课的目的性，激活了灵动、生长 的观课生态，如图2所示。

11、图2 “成长、成才、成业”教师发展梯队观课模型“引人入胜”幸福课堂的观课，有分工进行的 某专题性观课，也有独立开展的全局性观课。观课教师观课后，首先进行数据统计，再进行反思分 析，依据形成的观课报告与被观课教师进行交流。 这种交流不是评估，而是互相促进，旨在被观课教 师与观课教师的共同发展。“引人入胜”幸福课堂观课平台的建立，使教 师从传统的、主观的、经验性的观课，走向数字化、 标准化、可测量的课堂观察，教师在此过程中得到 教学能力，以及教学评价能力的提升和发展。三、反思性评价，提升课堂教学的研究力与行 动力教师是课程实施的主体，也是课堂教学的主 体。叶澜教授曾说，对于教师而言，课堂教学是其

12、职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教 师对职业的感受与态度，影响教师专业水平的发 展和生命价值的体现。“引人入胜”幸福课堂鼓励 教师通过反思性评价，激发其内在发展需要，切实 发展每一位教师课堂教学的研究力与行动力，提 升专业发展水平，体现生命价值。以 自我评价激活教研组织，促进教研活动 的转型传统的教研组织倾向于事务型工作，是落实 学校教学工作的基层组织。随着“引人入胜”课堂 建构的推进，教研组的工作职能发生改变，即从“事 务型”教研组转换为“学习型”“研究型”“团队互 动型”教研组。（1）自我评价，反思教研活动成效教研组的工作职能是教学研究，教研的质量 决定着课堂教学的质量，因此教研

13、活动开展“教研 组十问”（见表2）。基于自我评价与反思，学期 初制定“引人入胜”幸福课堂教学理念的教研组发 展规划，策划好每一次主题式的教学研究活动，促 进基于改革意义上的骨干教师成长，增强教师改 革发展的动力。表2教研组评价“十问”序 号自评问题是， 分享 心得：否， 反思 原因：1是否直面教学中的真实问题2是否基于研究提出解决方案3是否通过解决问题更新教学理念4是否建构系列化的研究主题5是否根据主题开展研究性学习6是否依据学习变革教学方式7是否尝试变革适切学生的教学方式8是否激励教师反思教学现状9是否进行深度合作提升研讨质量10是否自觉研究自主发展（2）立足常态，提升教学研究品质教学评价的

14、价值取向，也是教学研究质量提 升的风向标。“引人入胜”幸福课堂的评价，以人 的成长为价值追求，在常态的教学研究中，坚持教 研组团队整体评价，抱团发展，促进团队成员的共 生共长。教研组常态活动以问题为导向，设计主题式 研讨。以“理论先行一分享心得一实践跟进一反 思研讨一交流重建”的常态教研方式，以“集体 教研一初次试教一分析调整一二次重建一反思提 升一名师示范一共同发展”的方式推动节点课程 的开展。常态的教研组活动，提升了教研组的研 究品质，增强了教研组的专业向心力、人际凝聚力 和合作创造力。以评价激励个性发展，催生教学主张的形成“引人入胜”幸福课堂的评价尊重教师个体的 特殊性与自主性，支持评价的个性化发展，以此激 发教师个体的主动性、积极性和创造性，促进教师 形成教学风格，最终提炼成教学主张。（1）支持自由发展，教师评价个性化“引人入胜”幸福课堂的评价引导教师把评价 看成是展示才华、完善自我、追求卓越的过程。因 此，评价关注每一位教师个性特点、心理素养、专 业水平、教学风格等方面的差异，支持教师发展专 业优势，形成教学个性化特色。（2）鼓励教学创新