“攀登”课程：健步登山行远志高

1、“攀登”课程：健步登山，行远志高【摘 要】文章从课程的核心精神、课程发展的 三个阶段、课程变革的四个“关键动作”三个方面阐 述学校“攀登”课程的开发建设，在内涵上实现从保 障学习权到发展学力的落实，在行动上变课程的忠实 执行者为主动开发的课程创新者，促进教育实践的积 极创新。【关键词】攀登”课程 核心精神 发展阶段 【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1002- 3275 （2020） 06- 11- 02江苏省昆山市第三中心小学校致力于开创校本课 程体系，旨在促进学生的全面发展。本文将分析学校 “攀登”课程的核心精神和经历的发展阶段，论述课程 独有的优势，为其他学校和教师提供参考

2、和借鉴。二、“攀登”课程发展的三个阶段（一）第一阶段：点状课程的开发与需求把握2017年9月，学校教师自主开发了四十门校本课 程。开发的课程涉及面广，例如语文课程有“小雨点 读书会” “诗声琅琅” “硬笔书法”，数学课程有“奥 数” “巧算24” “快乐魔方” “小小数学家”，英语 课程有“英语书法” “English Club”，其他综合类课程 有“小书签大世界” “乐智手抄报”，等等。这些课程 呈点状、碎片化分布，没有版块区分和内在联系。（二）第二阶段：板块课程的设计与特色打造2018年9月，学校在种类、形式、特色等方面进 行重新规划整合，构建了学生课程群（见图1） &一、学校“攀登”课程

3、的核心精神昆山市第三中心小学校致力于打造“攀登教育” 的学校教育哲学&学校的办学理念是“在攀登中成 长”；办学目标是“绿染山脚一培养朴实的德育本位、 文润山腰一提升儒雅的文化品味、霞映山峰一追求卓 越的办学品质”。学校以“会当凌绝顶，一览众山小” 为办学愿景，逐步形成“山课程多元生态、绿课堂灵沙画贴图、毛线贴图、丝 网花、编织、衍纸、折 纸、剪纸、慧心十字绣、 超轻粘土、手工压花、手 工串珠、有趣的彩泥文学探究、西方文化探究、 春雷演讲、诗词朗诵、影 评简析、成语接龙、读书 笔记、故事大王、美文朗 诵、名胜欣赏、博雅报社、 快乐作文、童诗创作，学生、 课程群魅力魔方、巧拼七巧板、 数独游戏、奥

4、数、物品 巧用、象棋、围棋动有机、慧教师善思求新、悦学生健康上进”的办学 特色。学校“攀登”课程的开设，旨在把探索的脚印伸 向每一个有趣的角落，把上进的力量传向师生和家长 的心房。这意味着：课程是一种生命情愫，学生将 知识和能力编织成自己的生命情愫，促进可持续发展； 课程是一种文化相遇，课程文化和学生的已有认知 相遇、相知和相融；课程是一种精神之旅，学生的 学习经历每天都在生长，进而不断成就精神上的健全 丰厚；课程是一种复杂联结，知识领域、身心之间、 个人与社会之间的联结等在课程中发生。课程建设是学硬笔书法、软笔书法、英 语书法、电脑绘画、创意 儿童画、线描、英语短剧 表演、影视动画欣赏图1学

5、生课程群（三）第三阶段：群峦课程的规划与文化创生在这一阶段，学校课程发展以多维联动的群峦体 系课程模式为标志，将学生、教师、家长的成长发展 融为一体（见图2）。,|攀登课程山情水意（教师课程）阳煦山立（学生课程）山鸣谷应（家长课程）生前进的“登山杖”，帮助学生健步登山，行远志高。此时-绿韵讲坛一-情美德育-治课程隔代陪伴图2多维联动的群峦体系课程模式攀登”课程已精简为“活”趣雅”三类，此外还增加了教师课程和家长课程。“山情水意”教师课程所谓“山情水意”，即为山水含情，师者有涵。学 校开启“绿韵”教师讲坛活动，让优秀教师一展才华， 带动众人发展；骨干班主任一起研发社会主义核心价 值观晨会课程和情

6、美德育微课程。学校在教师专业发 展上不遗余力。“山鸣谷应”家长课程所谓“山鸣谷应”，意为家校合作是此鸣彼应， 相互配合& 2018年5月，学校参加昆山市“一校一 品”品牌建设联合体参与式行动培训。在南京师范大 学殷飞教授的指引下，开展了 “与祖辈同行一新市 民隔代陪伴课程”的研究与探索。三、“攀登”课程变革的四个“关键动作”（一）捕捉学生的学习需求学校确立了以“阳煦山立”为主题的学生特色课 程体系，每周四开展课程活动，逐步完善“攀登”课 程体系&“阳煦山立”学生课程分为“活” “雅”“趣”三种特色课程。活课程，保持健康快乐“活课程”强调身心健康，快乐发展，课程内容 包括踢毽、跳绳、田径、网球、

7、羽毛球、跆拳道等& 学校自2008年起打造羽毛球特色课程，迄今为止向江 苏省输送了三名运动员，在2018年江苏省第十九届运 动会青少年羽毛球比赛中获得优异成绩。雅课程，提升学识能力学校特聘专家，组建书香课程群，例如“朝歌” 朗诵社团、“乐行”小记者社团、“墨香”书法社团、 “妙语”小主持人社团等。值得一提的是学校的小记者 社团，在辅导教师的努力下，学校小记者站自2019年 至今，在江苏少年网上发表了文章34篇，在昆山日 报）上发表了 42篇，在玉峰文苑上发表了 8篇。 小记者站中的学生历经四年历练，写作能力、待人接 物态度都跃上了新的台阶。趣课程，拓展视野情趣“趣课程”旨在培养学生广博的视野和

8、广泛的兴 趣，有捏捏乐、十字绣、折纸、围巾织造等趣味课程。 其中，衍纸和十字绣课程的开设，让学生“巧了双手” “慧了心灵”。开放而丰富的“攀登”课程体系弥漫着 丰富有趣的文化氛围，造就了多元发展的学生。（二）链接丰富的学习资源为了让课程更好地链接生活、链接活动、链接管 理以及一切可能的要素，学校聘请了6位具有专业特 长的教师，连同学校教师共88人次参与本次课程建 设。此外，学生家长积极走进校园参与学校活动，学 校为家长开设了 “故事妈妈” “手工妈妈” “乒乓爸 爸”等课程。教师、学生和家长一起建构独特的“课 程坐标”，努力形成了逻辑严密的课程体系。（三）跃动多样的学习方式行走学习书是案头的山

9、水，山水乃大地之书。2017年，学 生走进爱国主义基地一沙家浜，观看了阿庆嫂如何 智斗刁德一；2018年，参观苏州园博园，感受苏式文 化和苏州非物质文化遗产的魅力；2019年，游览甪直 古镇，寻觅叶圣陶先生多收了三五斗中描绘的热 闹场景。研学课程让学生的“课堂”更辽阔，思接千 里，视通万方。阅读阶梯学校致力于提升师生的阅读水平，为终身学习奠 定基础。学校根据不同年段学生的特点展开特色阅读 课程：低年级师生共读课，中年级亲子阅读课，高年 级“童心里的诗歌”课程。阶梯式的阅读课程，鼓励 师生以书为友，提升人文底蕴。（四）营造浓郁的课程氛围课程氛围的营造以及学校文化的生成，是课程变 革的重要组成部分

10、。学校有两点做法值得提倡。一是空间学习化。学校的墙面都是课程平台，空 间都是课程场景，记录着课程的缤纷和有趣&“活”课程“快乐羽球”分别在低、中、高年级的教室墙面, 以“羽我相约、羽爱同行、羽艺渐丰”主 题版块呈现；“雅”课程中阅读课程的成果在“阅动 我心”主题版块展示；“趣”课程中剪纸、毛线贴画 等成果以“心灵手巧”主题版块进行呈现；其他课程 成果在教室走廊展示。二是课程科研化。学校通过课程变革形成三个研 究群：隔代教育、情美德育和绿韵讲坛，分别获得了 以下成果。学校的家校合作研究项目“新市民隔代陪 伴课程”在殷飞教授的指导下已进入第二轮研究：已 完成课题方案设计、情景分析、建设总结、内容的过 程逻辑分解、课程分析架构图等，计划在2020年出版 隔代课程的研究成果。关于情美德育课程，学校骨干 班主任参加了苏州市“草木染”班主任工作室，成功 申报了苏州市中小学德育学会“十三五”课题“践行 社会主义核心价值观的晨会的校本研究”，现已形成课 题成果社会主义核心价值观晨会一书。从