小学新任教师教学设计问题及对策研究

1、小学新任教师教学设计问题及对策研究摘要:教学设计是进行课堂教学的前提和条件，直接影响着课堂教学的质量。针对目前一些小学新任教 师存在教学目标笼统、教学内容脱离学生生活实践、教学环节时间分配不合理、没有以学生为中心等问题，根据 课堂教学设计的文献研究及教学实践，建构了课堂教学设计的评价指标，采用实物查看和课堂观察法，对样本 小学新任教师的教学设计现状进行了调研，并归纳其存在的问题，对其影响因素进行了分析。最后，提出有针 对性的对策建议，以提升小学新任教师的教学设计能力，从而提高其课堂教学质量。关键词：小学新任教师；教学设计；存在问题;对策一、问题的提出教学设计是指教学指导者和教师依据教育教 学理

2、论、教学艺术原理，为达到某阶段的教学目 标，根据受教育者的认知结构及特点，对教学目 标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使 用的教学手段进行的策划/ *PI）教学设计最直接 的功能是为教师的课堂实施提供指导性计划，确 保教师能运用新的教育理念把握教材内容，驾驭 课堂教学。目前，小学新任教师教学设计存在教 学目标制定不具体、教学内容脱离学生生活实践、 教学环节分配不合理、没有以学生为中心、课堂评 价形式单一等问题。二、课堂教学设计评价指标建构通过梳理教学设计相关研究文献发现,无论哪 一种教学模式，都包含了五个基本要素:学习者特 点、教学目标、教学资源、教学策略、评价P8I6）如 迪克一凯瑞

3、的系统教学设计模式、史密斯一瑞根的 教学设计模式、以“学”为中心的教学系统设计、肯 普模式、尼文模式、加涅一布里格斯的教学设计模 型等。国内关于教学设计的文献研究中，具有较大 参考价值的主要有张景焕和金盛华EP59 -63）&齐媛 和张生也、顾苗丰、姜春霄和林刚囱等人的研究， 他们将教学设计过程划分为六个部分:教学任务的 分析、教学对象的分析、教学目标的制定、教学方法 的选择与运用、教学媒体的使用、教学评价教学设计研究者认为，教学是以促进学习的 方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一 个系统化地规划教学系统的过程，PI8）是关于最 优化教学方法的一门学科,这些最优的教学方法 能使学生的知识

4、和技能发生预期的变化基 于对已有文献的参考，结合自身的教学实践，笔者 认为教学设计是教师依据课程标准要求，把握教 学对象的特点，选择适当的教学方法将各教学要 素进行有序整合设计的教学方案,该方案主要包 括教学目标、教材及学情分析、教学方法、教学过 程和教学反思等。笔者依据教学设计的内容要素设计了“课堂教 学设计实物查看表”和“课堂观察记录表”，其中“实 物查看”包括5个一级指标课程标准分析教材 分析学情分析教学目标教学过程”，每个指标 包含23个二级指标,采用记录的方式查看教学设 计是否达到标准要求“课堂观察”包括4个一级指 标教学内容教学过程教学方法教学评价”， 每个指标包含46个二级指标，

5、同样采用记录的方 式查看教学设计是否达到标准要求。三、研究设计（一）研究对象本文中的小学新任教师界定为:取得国家规 定的教师资格证书，参加工作时间在3年之内。 笔者对G市两所公立小学的10位新任教师共15 份教学设计分别编号，进行实物查看。样本教学 设计中，语文教学设计8份，占53.3%;数学教学 设计7份，占46.7%。对10位小学新任教师的课 堂进行编号观察和记录，其中包括语文课5节，数 学课5节。（二）研究方法实物查看实物研究法是质性研究中一种非常有效的收 集资料的方法，它是指研究者对所有与研究问题 有关的文字、图片、音像等信息进行分析,解释自 己所看到的实物的意义，并从中获取研究所需资

6、 料的一种教育科学研究方法。从课堂教学难以看到小学新任教师的教学目 标设计、学情分析、教材分析等内容。因此，笔者 通过查阅样本小学新任教师的教学设计,探寻小 学新任教师在教学设计中存在的问题。首先，从 G市2所公立小学制定的教学手册中选取15份教 学设计进行资料采集与编码研究，这些教学设计 格式规范、结构完整，可以用于文本资料分析。撰 写15份教学设计的教师均为任教1年以内的小 学新任教师。其次，从课程标准、教学目标、学情 分析、教材分析四个方面，对样本小学新任教师的 教学设计现状及存在的问题进行针对性分析，以 探寻提升其教学设计能力的途径。课堂观察法课堂观察是指研究者或观察者根据研究目 的,

7、凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具 （观察表、录音录像设备等），直接或间接地（主要 是直接）从课堂教学情境中收集资料，并依据资料 作相应研究的一种教育科学研究方法。笔者根据教学设计流程结合实物教案，设计 “课堂观察记录表”，该表主要从课程标准、教学目 标、学情分析、教材分析四个方面诊断样本小学新 任教师教学设计现状及其存在的问题，提出解决 的对策建议，从而提升其教学设计能力。四、小学新任教师教学设计中存 在的问题（一）缺乏相关的教育教学理论基础调查数据显示:26. 7%的样本小学新任教师 的教学设计没有明确的“课程标准”，46. 7%的样 本小学新任教师没有进行课标内容解读,这表明 他们

8、在理解课程标准对教学设计的指导作用方面 有待提高（见表1）-清晰把握指导教学实践开展 的课程标准,是教师具有合格的教育教学理论基 础的体现。通过查阅样本教学设计发现，部分样 本小学新任教师存在理论不扎实,不能依据课标 整合教学内容，对教学的设计意图存在知其然而 不知其所以然的困惑，对新课标的内涵及其理念 有待加深理解。表1样本教案查阅表项目内容记录情况（是）占比百分数记录情况（否）占比百分数课程标准分析L明确课标要求1173.3%426. 7%2解读课标内容853.3%746. 7%（二）缺乏对教材的深度分析首先，在“教材分析”项调查结果中,66. 7%的 样本小学新任教师进行教材分析时没有准

9、确界定 教材内容的类型,46.7%的样本小学新任教师没 有确定教材内容在课程中的地位,80%的样本小 学新任教师没有分析教材内容与前后章节的联系 （见表2） o如人教版用心灵去倾听的教学设计 中对教材的分析是这样的“课文真实地记录了我 与问询处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊 用心灵去倾听孩子的心声,用爱心帮助孩子的善 良品质，表达了我对苏珊的深切怀念之情。全文 环绕我与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清 楚，语言朴素，平凡中饱含深情，读起来真实可信， 生动感人。”此教材分析仅对教学内容进行了分 析,没有明确教材的性质和地位，分析视角狭隘, 忽略了课文所处地位及其与前后单元的联系。教 师对教

10、材的准确分析，是制定合理教学设计的基 础之一。教材分析不仅包括对教学内容的具体解 读，还需要教师在课程知识框架中纵向分析教材 内容之间的联系。其次,调查显示:有60%以上的样本小学新任 教师在拓展教材内容、整合校外课程资源方面存 在较大问题（见表2）。教材是课程的载体，教师 应在分析教材后选定合适的教学内容，对教材内 容进行合理调整拓展，增加学生的知识容量，使校 外课程资源服务于课堂教学。表2样本教案查阅表项目内容记录占比记录占比情况（是）百分数情况（否）百分数教材分析L准确界定教材内容的类型533 3%10667 7%2.分析教材内容在课程中的地位853 3%7467 7%3.分析教材内容与

11、前后章节的联系320%1280%教学内容# .教学内容正确(0%110%2.教学内容贴近学生生活实践660%440%3.拓展教材内容330%770%4.整合校外课程资源440%660%（三）缺少对学情的深入了解调查数据显示:仅有46. 7%的样本小学新任 教师对学生的知识技能基础和接受能力进行了分 析,86. 7%的样本小学新任教师没有分析学生目 前的学困点和难点（见表3） o教学设计时进行学 情分析是为了更好地把握学生知识基础和接受能 力，了解学生的兴趣爱好,准确判断学生可能出现 的学困点及难点，从而展开有针对性的教学。学 生是教学的主体，只有充分了解学情，分析判断学 生的学困点和难点，在教

12、学设计时为学生提供解 决学困点的办法，才能保证课堂教学的有效实施。表3样本教案查阅表学情分析1.分析学生的知识技能基础和接受能力7467 7%85373%2.分析学生目前孵困点和难点21373%13867 7%3.分析学生的年龄特征和兴趣爱好11737 3%4267 7%内容项目记录 占比 记录占比 情况（是）百分数情况（否）百分数（四）教学目标不明确调查数据显示：样本小学新任教师中，仅有 53.3%的教师制定的教学目标内容明确、具体、恰 当，有46.7%的教师在制定教学目标时存在空泛 含糊等问题（见表4） o教学目标包括知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，能 反映出教师对新课

13、程标准的理解。如在口语交际 我的理想教学设计中，一名新任教师的教学目 标设计如下“知识与技能:掌握口语交际的知识 和技巧;过程和方法:在口语交际教学中通过教学 内容和语言的逻辑性掌握知识;情感态度与价值 观:使学生认识到树立理想的重要性并树立良好 的理想。”此教学目标中的知识与技能、过程与方 法目标都过于笼统，没有明确指出当前维度应达 到的具体要求，如此表述放到其他口语交际教学 目标中依然适用。表4样本教案查阅表项目内容记录情况（是）占比百分数记录情况（否）占比百分数教学目标1.内容明确、具体、恰当853 3%746 7%2.符合学习规律,切合学生实际水平1280%320%3.从多个维度（知识

14、和技能、过程和方法、情感态度和价值观）确定教学15100%00%目标（五）教学过程的设计与课堂实施存在偏差首先，调查数据显示:60%的样本小学新任教 师课堂教学环节完整,导课方式恰当，师生互动有 效，基本可以完成课堂教学（见表5） o提问是增 进师生交流,激发学习兴趣,开拓学生思路的重要 方式,小学新任教师要注意课堂提问的巧妙设计。 但形势不容乐观,仍然有20%的小学新任教师在 课堂提问环节问题设计不合理，没有突出学生主 体地位，提问方式有待改进（见表6） o表5课堂教学案例观察表项目内容记录占比情况（是）百分数!记录 情况（否）占比百分数瓣过程L教学过程的设计围绕教郛标展开1173.3%42

15、6. 7%2.教学设计结构完整1066.7%533.3%3.教学设计具有创新640%60%表6课堂教学案例观察表记录 占比记录占比项目内容情况（是）百分数情况（否）百分数瓣过程L教学环节完整660%440%2.教学环节时间分配合理330%770%3.导课方式恰当合理660%440%4.学生主体地位突出,设计课堂提问环节880%220%5顶生互动有效660%440%6.引导学生总结和反思440%660%其次，教学过程预设与实施偏差较大。调查 数据显示:有70%的样本小学新任教师存在教学 环节时间分配不合理的现象，或是占用了后续教 学环节的时间，或是时间过短没有达到效果，这也 是导致教学环节展示不

16、完整的重要原因之一（见 表6）。在课堂观察中，某位小学新任教师讲“乘 法”需要用到“点子图”，预设的教学设计为了让教 学面向全体学生，让每个学生都动手操作,他给全 班学生都分发了白纸，要求学生画出“点子图”用 以理解乘法。但是在实际教学中，由于白纸上没 有提前打印点数，学生只能一笔一划画出几十个 黑点，仅此一项活动就花费了十多分钟，影响了后 续教学环节的进行。最后，调查数据显示:60%的样本小学新任教 师缺乏有效引导学生总结和反思的环节（见表6）。小结是教学过程中的重要环节，其不仅意味 着教学设计的完整呈现，还能在实际教学中发挥 归纳梳理、巩固总结的作用。（六）教学方法缺乏启发诱导课堂观察数据

17、显示：大部分样本小学新任教 师的教学方法灵活多样，能够体现以学生为中心， 适时采用学生自主探究、小组合作探究等方法。 突出问题是:约60%的样本小学新任教师在选择 教学方法时不能做到因材施教，启发诱导（见表7）为解决疑惑，这里以一个成功的教学案例来 说明:某位小学新任教师在教学“三角形的面积# 时，充分利用学生已经掌握了长方形面积计算方 法的学情，通过让学生思考长方形沿对角线对折 后出现的两个三角形面积与长方形面积的关系， 引导学生探究三角形的面积求法,最终达到启发 诱导的作用。表7课堂教学案例观察表项目内容记录情况（是）占比百分数记录情况（否）占比百分数教学方法1.体现因材施教440%660

18、%2.教学方法灵活多样770%440%3.善于启发诱导440%660%4.体现以学生为中心770%330%5.采用自主探究(0%120%6.采用小组合作探究880%220%（七）课堂教学评价不合理首先，小学新任教师缺少教学评价的预设。 笔者通过查阅样本教学设计发现,在教学设计中 预设教学评价的教师寥寥无几，更多的是在教学 实践中根据情况临场发挥。其次，调查数据显示:样本小学新任教师中， 评价语言缺乏丰富性、针对性和有效性的教师占 60%（见表8） o多数教师评价时习惯用“很好# “很棒“真厉害”等短词语,没有针对学生个人及 其学习内容进行具体评价。表8课堂教学案例观察表项目内容记录情况（是）占

19、比百分数记录情况（否）占比 百分数教学评价1.评价语言丰富440%660%2 .评价及时有效有针对性440%660%3.评价主体多元660%440%4 .评价形式多样330%770%最后，相关调查数据显示:样本小学新任教师 中,虽然有60%的教师做到了评价主体多元，但是 仅有30%的教师做到了评价形式多样（见表8） o 教学评价不只是教师对学生的学习结果进行评 价，还应当注意评价的时机，采用多样的评价形 式,通过师生评价、生生互评、学生自评等方式促 进学生的反思和进步。五、小学新任教师教学设计问题 的归因分析（-）学校管理制度的影响首先，教育评价制度的不完善,影响了小学新 任教师教学设计的提高

20、。很多学校将分数作为评 价教师的唯一标准,这在很大程度上影响了教师 的教学设计。小学新任教师接手的一般都是新班 级，为了迎合学校的评价目标，追求班级高分，在 教学设计过程中容易忽视学生的个体差异，三维 目标的设计与实施更侧重于知识的传授,极大地 影响了教学目标的确定和内容选择。其次，学校对于教师教学设计的评价和管理 流于形式，教学设计检查经常以数量作为主要的 衡量标准，缺乏对教学设计质量的关注和具体的 反馈,导致小学新任教师匆忙完成教学设计任务， 忽视了自我提升。最后，学校管理制度的不合理也会影响小学 新任教师在教学设计上投入的精力。从访谈中得 知，部分小学新任教师初入职场就有很多抱怨，他 们

21、原本以为教师只需要完成教学工作即可，但学 校管理层在安排工作时，却把教师的工作安排重 心错放在了班级比赛、学校会议等方面，没有为教 师专业能力的提升提供有效平台和措施。一些学 校为了响应教育部门的要求，或是迎合教育潮流, 制定形式化的制度。小学新任教师疲于应对忙碌 的学校活动，没有更多的时间和精力钻研教学,提 升自己的教学设计能力。（二）小学新任教师的学历和专业影响首先，目前小学新任教师的学历为大专和本 科，没有研究生学历。教师学历水平的高低虽然 不能完全代表教师自身教学设计能力的高低,但 也从侧面反映出教师自身的知识水平。良好的学 历背景是小学新任教师进行教学的基础，教育理 论知识水平会影响

22、其教学设计理念。其次，部分小学新任教师的专业不是师范专 业，没有系统地学习过教育教学理论知识。另外， 由于学校师资不均衡，一些小学新任教师所教非 所学，哪门学科缺教师就被调去教哪门学科，对所 教学科特点和知识的把握与理解缺乏系统性。（三）小学新任教师的专业发展影响小学新任教师尚处于“关注生存阶段”，专业 发展处于初始阶段，侧重关注外在环境和评价，容 易忽视学生情况，影响对学情的准确分析。从访谈中得知,小学新任教师获得教学设计 技能的主要途径是“老带新”,即在新任教师入职 时安排一位老教师帮助小学新任教师解决工作上 的一些疑惑。老教师教学经验丰富，教学设计能 力相对较强，但是主观影响较大，有的老

23、教师仅因 为教龄长就被安排为师父，其本身存在教育教学 理念滞后、知识老化等问题,不能有效指导小学新 任教师的教学设计（四）小学新任教师缺乏自我反思大部分小学新任教师在遇到教学问题时选择 自我钻研，思考总结。但是，此方法仅适用于主动 性强、有自我提高意识的小学新任教师。部分小 学新任教师缺乏自我反思意识，同一类型问题亟 待解决，又缺少有效的外界帮助，严重影响其教学 设计能力的提升目前，西部教育行政部门和学校对小学新任 教师培训存在力度不够、学科针对性不强、灌输式 培训成效低和脱离教学实践等问题，没有选择切 实有效的培训方式来提升小学新任教师的教学设 计能力六、提升小学新任教师教学设计 能力的策略

24、（一）建立科学合理的教师管理制度第一，教育行政部门和学校应考虑转变考试 评价制度,对学生和教师设置多元评价标准，促使 小学新任教师在教学设计过程中关注学生的个性 差异，提高教学质量第二,学校工作安排要聚焦教学。学校方面 应尽量安排围绕教师教学方面的工作，避免不必 要的繁杂活动，减少行政事务，聚焦教学中心，适 当举行教学设计和教学技能相关竞赛和学习,为 小学新任教师提升教学设计能力保驾护航。第三，学校评价应把教学设计能力纳入教师 评价体系之中，对主动参与提高教学设计能力的 教师给予奖励，使其切身感受到提升教学设计能 力的成就感，努力提升自身的教学设计能力（二）加强小学新任教师入职培训学校要针对新任教师入职期存在的问题，举 办各种有针对性的培训，使其尽快适应学校各项 工作。尤其是教育教学理论学习方面，要加强理 论与实践结合，学习与反思共进。首先，通过培训使小学新任教师树立正确的 课堂教学设计理念。从关注自我转为关注课堂和 学生,教学设计并不是把教学中的各环节简单拼 凑