GeniusHour学习方式在IB超学科背景下的实践研究

1、Genius Hour学习方式在IB超学科背景下的实践研究摘 要Genius Hour是一种新型的学习方式，能激发孩子的学习兴趣，调动 孩子的学习主动性，培养孩子的创造力。文章将IB课程的超学科主题探究与Genius Hour学习方式相结合，实践Genius Hour学习方式的原则和策略，证明Genius Hour 学习方式对不同文化背景下的孩子创造力的发展都有很大的作用。关键词Genius Hour IB课程 超学科 创造力Genius Hour是一种新型的学习方式，对培养 孩子的创造力起到非常重要的作用。美国、加拿 大、德国等国家有很多教育者都率先引入和实践 Genius Hour学习方式

2、，取得了很多行之有效的经 验。结合我国新课标的实施要求和教育实际情 况，我国有必要引入并实践Genius Hour项目，以发 展学生的创造能力。但截至目前，中国教育界对 Genius Hour还知之甚少。因此，我们利用IB课程 的优势，通过在小学四年级实践Genius Hour学习 方式，为Genius Hour在中国大地生根发芽做了 一 次有价值的尝试。、Genius Hour概述()Genius Hou r 的内涵Genius Hour是一种新型的学习方式，它起源 于搜索引擎巨头谷歌。谷歌允许其工程师每天花 20%的时间在他们感兴趣的任何项目上。谷歌公 司当时猜测，允许人们从事他们感兴趣的

3、工作，生 产力将提高。这种尝试非常有效，据说谷歌有 50%的项目都是在这个创新时期创建的，Gmail和 谷歌新闻等项目都是由开发人员在这个时期发展 起来的。Genius Hour在谷歌获得巨大成功后被引 入了教育领域，教师每天为学生提供一小时的自 由探究时间，让学生从自己的兴趣和热情出发，自 己选题、找资料、研究、得出结论，并把研究成果展 现给大家他们花几周的时间，充分利用自己 学习到的各种知识和技能，完成一个属于自己的 研究或者创作。Genius Hour作为一种学生主导的PBL项目式 学习方式，它的学习内容是有现实意义的，是源于 学生的真实需求和自主选择，是一种学生主导的 深度探究学习，它

4、将提问、研究、实验、分析、反 思、展示等各个阶段与21世纪学习者所需要的社 交、思考、交流、自我管理和研究等各项技能融 合，可以很好地发展学生的创新思维和能力。(二)Genius Hou r 的原则以学生为中心，让其自主探索和研究在Genius Hour学习方式中，从课题的选择、资 料的搜集、研究的方法与过程、结论的获得到成果的展示，都是由学生自主或团队合作完成，教师的 作用是协助者(Facilitator) , 一般不需要教授具体 的知识，主要是通过和小组成员的个别交流，通过 提问、反馈等方式，协助学生顺利完成探究。不循规蹈矩，鼓励个性化与创意允许学生选择任何自己感兴趣的话题来进行 探究，采

5、取任何自己觉得有助于探究的方法和手 段，选用丰富多样的展示方式呈现最终成果。这 样有助于学生发挥自己的研究热情，充分发散自 己的创意思维，为创造力的发展提供可能。研究真实的、有价值的问题鼓励学生从自己的生活中发现问题，选择探 究主题，比如幼儿园可以选择做饭、搭建模型、做 一件手工艺术品等；小学中高年级可以是某乐器 的学习方法、简易游戏App编程、某学科的有效学 习技巧等。用明确的目标和计划引导研究虽然学生在做什么课题方面有很高的自由 度，但是教师对学生怎么做、要做到什么程度也有 明确的要求，而且随着年级增加，要求越来越严 格。在Genius Hour探究活动的初始阶段，教师要 求学生确立合理的

6、研究目标，并制订完整、详细的 研究计划，师生对每一周研究的过程和结果都要 进行评价反馈，以便改善研究方法，调节研究进程 和方向。强调协作与社交的作用Genius Hour学习方式除了需要学生的自主探 究能力之外，还需要学生组成小组，团队合作完成 探究。组员们需要对每周的研究任务进行分工， 在探究过程中需要运用采访、调查、协作、社交等 方式，这些能力的锻炼和培养，都会帮助学生更好 地发展自己的自主性和创造力。二、Genius Hour在国内外的研究现状Genius Hour学习方式在美国、加拿大、德国等 很多国家都非常流行，已经出现一些有着多年实 践经验的教育者，形成了很多案例经验，他们正用 自

7、己的亲身努力在实践和宣传Genius Hour，影响 着越来越多的国家和地区。Gallit Zvi 在其 2015 年出版的 The Genius Hour Guidebook : Fostering Passion , Wonder, and Inquiry in the Classroom 书中指出了 Genius Hour 项目启 动的三个步骤：第一，通过不同的方式来启发学 生，比如，看视频、读绘本和户外观察、感受和体验 等；第二，通过头脑风暴来收集观点和问题，例如 问题墙和兴趣墙；第三，确定探究问题，应当是一 个具有探究价值的问题，不是轻易能在网上搜到 答案的问题。同时，要明确探究成果

8、的展现形式。 在项目启动后，遵循Genius Hou r的探究周期：探究 一分享一反思，决定是否对探究成果进行更深一 步的探究。她认为，在自主探究的过程中，学生可 以参考简明扼要的“KWHLAQ”表来明确探究流 程：已知什么？想知道什么？如何探究？已经学 到了什么？采取什么行动？遇到了什么新的问 题？她在国内外分享Genius Hour探究式学习经 验，创建线上交流平台，整理月报上传分享。A. J. Juliani 在 Inquiry and Innovation in the Classroom : Using 20% Time , Genius Hour, and PBL to Drive

9、 Student Success 书中指出，创新教育中需 要正视的一个观念就是“允许失败”，失败能够助 力成长，教师要允许学生失败，失败会引导学生继 续探究，激励他们寻找解决办法。他认为，像 Genius Hour这样的学习方式能够提升学生的学习 动力，改善学习态度，养成好的学习习惯，对学生 创造力的发展具有巨大的作用。他总结了很多 Genius Hour的实践经验和方法，并将这些实践经 验写成书籍和文章，发布在自己博客和其他网站 上，供人们研究学习。他相信Genius Hour项目能 够给学生提供自我创新的机会，激发主动挑战既 定不可能事情的勇气。三、引入和实践Genius Hour学习方式

10、 对我国的意义新课标的实施给教育教学带来了新的理念与 挑战，新的教育理念要求教师摒弃传统教育模式， 大胆进行创新教育，从而培养出具有开放性、创造 性的新型人才。创造力往往萌芽于孩子对某一事 件或某一现象的好奇，因为好奇，孩子就会有探索 周围事物的兴趣。从小培养孩子的创造能力，对 孩子的健康成长非常重要。创造性思维能力是未 来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平 的一个重要依据。众所周知，中国目前的创造力培养现状仍然 不够理想，中国的家庭教育观念、学校教育理念、 课堂教学形式、考试评价制度等因素都在严重制 约儿童创造力的发展。事实上，每个孩子都对未 知的世界充满好奇心，他们想积极地去探索任何

11、 他们感兴趣的事物，而我国的教育在很多时候是 忽视或不重视学生的这种好奇心，这导致学生们 淹没在枯燥的课堂、作业、考试中，长此以往，他们 失去了探索的兴趣，自然就失去了创造力。因此， 教育教学方式的变革和人们观念的改变必将是大 势所趋。尽管Genius Hour已经获得越来越多国家教育 者的青睐，但是中国教育界对Genius Hour知之甚 少，目前几乎找不到国内相关的专业人员和研究 资料，Genius Hour研究工作在国内还处在空白阶 段。Genius Hour作为一种更开放的项目式学习方 式，它真正重视了孩子的好奇心，支持孩子去探究 自己感兴趣的内容，为孩子的创造力培养提供可 能。作为一

12、个适应21世纪的教育项目，它能很好 地从学生的兴趣出发，支持、协助学生完成自己的 探究过程，有效地培养学生们的创造能力。这也 是Genius Hour受到越来越多学校和教师的重视、 成为风靡全球的教育运动的主要原因。因此，在 我国引入并实践Genius Hour势在必行，我们有必 要积极地去学习国外行之有效的教育理论和经 验，补充并影响国内学校的教学和评估方式，从而 培养孩子们的创造性。国内的一些教育专家也发现了在国外越来越 流行的Genius Hour学习方式，他们在自己的沟通 媒介上开始介绍和宣传Genius Hour学习方式，比 如，牛毅教授认为这种项目适应面广，学生从低年 级到高年级都

13、可以参加，对于学生来说，这是一个 自我挑战的过程，可以根据自己的兴趣和程度选 择适合自己的项目，并对项目过程负责，这本身就 是一个成长过程，充满挑战，又能在解决一个个现 实难题的过程中锻炼自己，得到能力上的提高，并 增强对人对事的责任感；李康华校长认为该项目 其实已经自然地融合在IB项目的实施中，PYP的 探究成果展(PYP Exhibition)、MYP的个人设计PP、 社区设计CP、服务与行动SA、DP的拓展性论文EE 及创造行动与服务CAS等，都已经是该项目的理 想形式，他还建议每个人都可以为自己的某项业 余爱好或者个人的职业发展制订一个Genius Hour 计划，发展自己的潜能，让自

14、己人生更快乐、更有 意义。四、Genius Hour学习方式在旧超学科 背景下的实践许多国际学校融合部的课程模式是将IB课程 与国家课程融合。IB课程的模式是超学科学习， 各学科的教学设计围绕六大超学科主题来进行， 同时，每周都会有专门的UOI(主题探究)课专门来 研究超学科主题，一个主题历时六周左右，这就给 Genius Hour项目的实施提供了时间和内容上的操 作可能。融合部从2017年9月开始引入并实践了 Genius Hour项目，笔者将它用在了四年级上学期“我们是谁” 这个探究主题的课程展上。这个主题的中心思想是 “了解不同的学习方法可以满足人们自己的学习需 要”，让学生自主选择探究

15、课题，结成小组，分组进行 探究。()了解超学科主题和Genius Hour的内涵首先，教师给学生介绍“我们是谁”这个探究 主题，其中心思想是“ 了解不同的学习方法可以满 足人们自己的学习需要”，并讨论确定探究这个中 心思想需要的态度、技能和培养目标。其次，教师要把Genius Hour的内涵和探究原 则介绍给学生，告知他们探究的一些基本方法和 步骤，包括如何制定目标，团队如何分工合作，如 何展示成果等。同时，教师还需要强调Genius Hour的三个要点：你要去研究一些问题；你要去创造一些东西；你要把项目成果展示出来。（二）从兴趣点出发，各组选择合适的主题做Genius Hour这样的项目式学

16、习的一大难点 就是选题，引导学生围绕探究主题的中心思想展 开头脑风暴，最终确定自己感兴趣又契合中心思 想的主题。真正的探索和创造性工作来自一个人 内在的热情,Genius Hour的本质就是教学生从兴 趣出发，采用适合的方法，达到自己探究的目标。（三）制定详细的项目探究规划确定好自己要研究什么课题后，教师开始让 学生进一步确立自己的项目建议（Project Proposal ）。通过询问学生以下问题，帮助学生理清 自己的研究思路：你的研究课题是什么？在确定这个课题时，你给自己提了哪三个 重要的问题？（让学生搞明白确定这个课题的思路 和原因）为什么这个课题对你来说很重要？你打算从这个项目中学到什

17、么？你打算和其他人合作吗？你需要哪些材料？告诉老师我能帮你做什么？当学生对上述问题有了明确的答案之后，他 对自己选择的这个研究主题也就有了目标和基本 思路。（四）指导学生有计划、有目标地完成研究学生有了研究目标和研究思路之后，如何有 效地完成研究过程呢？由于学生们是第一次做 Genius Hour项目研究，所以教师还需强调Genius Hour的一些游戏规则，比如：在Genius Hour里，你必须一直持续你的研 究和创作，不能浪费时间。如果你需要一些材料，应该事先准备好。必须阶段性地把你做了什么（项目进展）汇 报上来。无论什么情况，请一定按计划、按时完成你 的项目。在探究过程中，长期目标和阶

18、段目标同样重 要。因此，每个学生却要准备一个探究记录本，写 明小组整个课题的研究目标、过程和方法，写明每 一周的小组研究目标和自己的分工任务，每天记 录下自己的探究收获，每周末完成一次本周探究 的评价、反思与总结。这种Genius Hour项目的探 究训练，不仅锻炼学生的探索研究能力，而且让学 生养成不拖延、做事有条理的习惯。（五）以丰富的形式展示研究成果一般情况下，研究成果的展现方式包括三个 部分：作品、文字报告和演讲，演讲中会让学生灵 活运用PPT、视频、图表等多种展现方式。在最终的Genius Hour探究成果展示中，四年 级共有18个探究小组，每组都有一大块展示自己 探究成果的展板，有

19、的组制作了视频，有的组制作 了实物模型，也有的组制作了 PPT，甚至还有的组 练习了一小段情景演讲和表演。（六）师生总结评价，反思改进最后，教师和学生会参加一场大型展示活动， 对每一组的成果进行打分，并选择自己最喜爱的 展示小组。每一组的学生也会根据参观者们的互 动反馈，评价、反思自己小组在探究过程的优势和 不足，总结自身得失，以便自己的探究能力有更好 的发展和提高。五、实践经验与启示（-）经验与收获Genius Hour需要良好的环境托伦斯认为，“友善与宽容的环境”有利于创 造精神的发展；罗杰斯认为，“心理安全”和“心理 自由”是有利于创造活动的基本心理因素。可见， 学生的创造精神必须在一种

20、宽容多元的环境中才 能得以培育。得益于学校的融合课程体系，才有 可能引入并实践Genius Hour学习方式。本次尝试 Genius Hour学习方式，就是努力给学生营造一个 更全面的创造力发展氛围。事实证明，Genius Hour和融合课程完美融合，它不仅没有影响超学 科主题探究的效果，反而让探究活动更开放、更个 性、更创新，Genius Hour学习方式是超学科主题探 究的最有效方式。Genius Hour适合每一个孩子在Genius Hour项目中，“天才”不是智商极高 的超常儿童，“天才”在这里的意思是创新，这也是 Genius这个词的拉丁文原意。每一个学生都隐藏 着不同的极大潜能，每

21、一个学生在某个方面都可 能是“天才”，需要给学生创造机会去发现和发展 他们的巨大潜能。在课程展的探究过程中，学生 结合自己的兴趣自由形成3-5人小组，他们自主 确定课题、制定研究步骤、查找资料、问卷采访、汇 总信息和制作展板，每个人都发挥所长，每个人都 是不可缺少的一分子，每个人都为小组的成果贡 献自己应有的力量，他们互相配合、密切协作，最 终共同完成对自己的一次挑战。Genius Hour适合每一门学科简单来说，该项目适用于任何年级，也适用于 任何学科。对于学科教师而言，在单元教学的开 始阶段，教师就应该给学生机会，让他们提出自己 的探究问题(Inquiry Questions)，对于那些不

22、能在 课堂上共同解决的探究问题，教师可以让学生独 立或以小组的形式，利用业余时间来研究并分享 结果，这便是最基础的Genius Hour 了。当然，也可 以尝试在某一个教学单元中，只提供重要概念或 者全球背景，让学生们提出不同的探究问题，分小 组从不同侧面，选择不同的资源独立完成探究并 分享成果，这是基于学科某个单元的框架下的独 立探究，是第二层级的Genius Hour项目。而第三 层级或者说最理想的情况是，教师每周给学生固 定的时间，让他们从事自己最感兴趣的任何研究 或者创造，这一项目可能和某个学科相关或者是 超学科的，学生丰富、全面的学科知识在这样的超 学科探究中，将会起到非常大的作用。

23、(二)反思与启示教师角色定位不准因为这是我们第一次接触Genius Hour学习方 式，所以教师们都是在边学习边实践。尽管知道 了教师在整个探究过程中的“身份”，但是却很难 把握好这种“身份”的尺度，有的教师指导干预过 多，导致学生思维受到局限，放不开手脚；也有的 教师太过放手，导致学生信马由缰，探究的内容太 零散、不集中。所以，在来年的实践中，我们要更 加明确教师的职责，让学生处在最合适的自由探 究空间，让教师真正扮演好一个协助者 (Facilitator)的角色。探究过程效率不高由于这个主题的探究时长是六周左右，由于 每天UOI课的时间有限，再加上一些临时产生的其 他学习活动的影响，导致偶尔会出现每周的探究 任务不能完成的情况，会干扰到整个探究进程。 另外，教师也没有太多的时间对学生进行每周探 究计划、记录和反思的指导，导致有一部分学生的 探究记录本比较杂乱，有价值的内容不多，让探究 记录本的作用大打折扣。事实上，在Genius Hour 探究活动正式实施前，我们一定要通过对有关视 频、图片等信息的讨