积的乘方教学反思案例

1、积的乘方教学反思案例乘方教学反思案例范文一在这节课的“探究新知”中， 在这个运算过程中用到了乘法交换律、结合律，以及同底数幂的乘法(或乘方的意义)，但是学生在回答时除了回答以上内容外，还有一部分同学回答用到了乘法分配律。我听见后反问：“用到了什么运算律?”学生听我这样问顿时有几个不说分配律了，但仍有两三个同学还坚持。因为有领导听课，我想做到完美，所以就直接说：“这里 用到了乘法交换律和结合律，没有分配律。”而并没有讲解为什么没有乘法分配律，课堂教学继续进行。在学生板书解决练习题时，一位叫李晴的同学这样做了一道题目：(-2xy)3=(-2)3(x)3(-2)3(y)3=64x3y3.评析时很多同

2、学都说“错了。”而这时我看了一下教室后面的钟表，时间不多了，于是我就画了个错号。下课后，我 向其他老师请教，让他给我提一下缺点，在给了一番肯定之后，提到学生做的那道题，说我应该给学生讲解清楚这道题李晴为什么会错，错在哪里。我当时就想：学生这样做只是单纯的做错，没有这样讲的必要，并且只是她自己这样做，她知道错之后就会改正的。所以也没有放在心上。可是等到下午我改作业时竟发现：学生作业中的一道题目还是按上午的思路完成的。这时我意识到学生对这样的题目真的理解成了乘法分配律，于是，下战书自习的时候我特地讲解了这种题型，给学生讲清了上午探究中的题目为什么没有用到分配律以及分配律应该在什么时候用。对于这件事

3、我进行了反思，之所以出现这样的事情，是因为我在备课时备的不全面，没想到学生会把分配律与交换律、结合律殽杂。在课堂教学时学生提到分配律时，为完整的完成本人设计的教学流程而没有认真的对待，给他们讲解清楚，致使学生模棱两可;而在练习学生出现错用分配律时，我又为了不拖堂，又是一提而过，使学生不知道本人错在那边，产生错觉，一错再错。究其原因，是本人上课前对学情分析不够，教学时太死板，只是一味追求本人所要的完美，而忽略了学生的理解和接受知识的能力。这件事以后，我深刻的剖析了本人的教学手段和方式，深深认识到作为一名教师，教学前的准备一定要细致认真，上课时要灵活驾驭课堂，因材施教;课下要经常与其他老师交流，取

4、长补短。同时，也体会到反思对于老师的重要性，经常反思会使本人发觉错误改正错误，促进本人教学能力的进步。因此，在以后的教学中我要经常反思、坚持反思。乘方教学反思案例范文二有了好的开始，幂的乘方积的乘方的教学就可以用好原有的课堂模式处理，在教学中，学生对法则的探究和归纳，计算中法则的直接应用、间接应用和逆向应用的操练，注意点和解题经验的强调，能够比较好地实施。计算a12=( )2=( )3=( )4=( )6, a12=( )2a2=( )3a3=( )4a4=( )2( )3,转入逆向应用法则，逆向应用法则我是由学生独立探究的，特别是比较3555，4444， 5333的大小，钱泽宇、顾家玉同学作

5、了很好的变形，将这三个幂的形式转化成指数相等都是111，从而比较大小。计算21000.5100时同学们小组进行了探究，有一个班级的同学做得较好，为此，补充计算0.125200926030，小组研究，老师讲解，以求真正领会。在计算2a2b4-3(ab2)2时，两个班的同学出现了同样的错误，第二项的计算错误地用了乘法的分配率。解题习惯和注意点要再三体会，“不雅察运算情形，注意运算顺序，用对运算法则，关注符号确定”，要进步运算的正确率，的确不是一件简单的事，需要反复指导，需要学生高度重视和反复训练，这个时候我们也就体会到，教学是“水磨的功夫”。乘方教学反思案例范文三本节课的主要内容是积的乘方公式及其

6、应用。从实际问题推测主动推导探究理解公式应用公式公式拓展，整堂课体现以学生为本的头脑。实际问题情境的设置，在于让学生感受到研究新问题的必要性，因为在应用当中需要用到同底数幂的乘法和幂的乘方，也是为了引导学生回忆巩固前面的知识，所以在上新课之前先复习它们的法则。积的乘方公式的理解及应用时这节课的重点，首先要让学生理解这个公式，而要让学生理解这个公式，就要让学生理解积的乘方的含义。导出性质后，要通过一些实例说明其表达式及语言叙说中每句话的含义，以期学生更好的理解，并能在理解的基础上会用它进行计算。因此在背面设计了几个例题，以便学生进一步理解公式。总的来说这节课还是讲解清楚了积的乘方的概念，并且也给

7、了一定的时间给学生训练，学生初步掌握了概念并能对它进行简单的应用。这节课的主要易错点是对符号的处理，这点在备课的时候我也考虑到了，因此在例题里我设计了一些学生易错的题让他们训练。本节课存在的问题：1,、法则理解不到位。2、积的因式恍惚不清。3、符号应该视为因式的一部分。在今后的教学中要注意以下的几点：第一、不能把学生看得很聪明，该下细的地方就要反复讲解。第二、对难点问题要析出几条线、不同角度加以说明。第三、多让学生之间讨论交流，让学生本人去体会总结。05=?这一课是三年级数学上册第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。接下来是为大家带来的0乘5教学教师反思案例，望大家喜欢。0乘5教学教师反思案例范

8、文一1、创设学生感兴趣的情境,激发学习的欲望.2. 引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发觉“0和任何数相乘都得0”这一规律。3. 在掌握了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生本人独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思惟的培养。4. 本课教学为了更全面说明对“一个乘数中间是0的乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题2043，这一阶段组织学生比较、讨论，通过学生本人发觉问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的

9、不同处理。我在教学中也得到一些启发。1、课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的主动性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。2、充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生本人发觉、讨论、解决，使课堂充满生机。学生本人探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。0乘5教学教师反思案例范文二05=?这一课是三年级数学上册第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。这一课的主要教学目标是1、探索并掌握“0乘任何数都等于0”这个规律。2、根据这个规律，掌握乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。3、经历与别人交流各自算法的过程，体验算法多样化。在教学时，我画

10、了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果?用乘法怎样列式?然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果?用乘法怎样列式?直到盘子中一个苹果都没有。然后让学生计算35=()，25=()，15=()，05=()这几个乘法算式，并让他们根据乘法的意义来找规律，说明05为什么等于0?让学生明白“05表示0个5相加，也可以表示5个0相加。0个5相加是0，5个0相加也得0，所以05=0”。讲到这里，有的学生说“5个盘子都是空的，一个苹果都没有，固然05=0”。当时，我就觉得孩子们根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么05=0，比老师单纯天时用乘法的意义去讲解，学生应该更容易

11、理解和接受。所以对他们的说法我赐与了极大的肯定和鼓励。在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生本人比较乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组交流本人的算法，然后比较怎样算最简便。最后我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。练习中通过多种形式的练习，不仅让学生掌握了算法，还让学生能解决生活中的简单实际问题。美中不足的是，在最后的练习中，因为本人的疏忽，解答题的问题出现了问题。这让我非常自责，不过整体还是挺好的。0乘5教学教师反思案例范文三在本课教学中，我通过设疑引入新课，激起学生学习的欲望。以猜一猜的方式让学生大胆推测

12、0乘5等于几，接下来让学生自主探索发觉规律，：得出0乘任何数都得0这一结论.从而让学生在知识形成的过程中体验成功。为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、交流合作学习，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。1.课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和交流合作学习机会的情境，这样才可调动学生的主动性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。2.充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生本人发觉、讨论、解决，使课堂充满生机。学生本人探讨过

13、的问题，对其结论才会深刻的理解。图片出示：白色上衣，蓝色上衣，蓝色裙子，白色长裤，黑色长裤。 提出问题：这些衣服一共有多少种搭配办法？ 2.解决问题。 （1任务布置。师：想一想，怎样搭配才能不重复也不遗漏？再想一想，你能用什么巧妙的办法把搭配的结果记下来？ （2学生活动。 （3反应交流。生：我们是这样搭配的，（利用图片演示搭配的过程：白上衣依次分别与三件下装搭配，蓝上衣依次分别与三件下装搭配我们是这样记录搭配过程的： 师：你们觉得他们搭配得怎样？ 生：他们的办法很有规律。 师：还有不同的办法吗？生：我们搭配的办法和刚才的同学一样，只是记录的办法不一样，是这样的： 师：对这个组的成果有什么想说的

14、？ 生：他们记录的办法很简洁。 生：我们的搭配办法和他们不一样，（生利用图片演示搭配的过程：蓝裙依次分别与两件上装搭配，白裤依次与两件上装搭配，黑裤依次与两件上装搭配，是这样记录的： 师：这种办法你们觉得怎样？生：其实和第一种办法是一样的，刚才是用衣服去搭配裤子，现在是用裤子去搭配衣服，不过两种办法都要有规律，才能不重复不遗漏。生：我们有更简单的办法，可以用代表上装，用代表下装，我们是这样记录的： 生：我们记内容来于斐-斐_课-件_园录的办法也很简单，出示： 师：对这两个同学的发言有什么想说的？ 生：用符号来代替图片或文字更简单了。师：是的，用符号来表示更简单了，不过这两种记录办法也没有区分，

15、和1、2、3表示的意思其实是一样的。 生（迫不及待：我们还可以用字母来代替，比如：a、b、c。生：老师，我们想到了，不管哪一种办法，其实就是2个3，一件上衣可以跟三件下装搭配，另外一件上衣也跟三件下装搭配，所以可以用乘法计算：32=6（种。教学反思：1.自主建构，尚需有效引领。案例中，教师布置时有一定的价值引导，学生不仅要考虑“一共有几种搭配办法”，而且必需考虑“不重复、不遗漏”，因此也就避免了学生低层次的活动展开，从学生的研究成果看，不再有学生出现随意搭配、没有规律的办法，其“有序思考”的头脑相当凸现。显然，这均得益于教师任务布置时的价值引导。其次，较好地发挥交流反应中评价的引导功能，每一次

16、学生作品反应后，其评价是十分到位而有效的，“有规律”“全面”“记录简洁”“办法一致”等都是较为具体的、具有一定引导价值的评价语言。可见，自主探究还需要教师的有效引领。 2.关注过程，凸现头脑办法。渗透头脑办法，落实数学思考。教师并不急于提炼办法、得出结论，而是用较重的笔墨充分展开过程，让学生“摆一摆怎样可以不重复不遗漏”“想一想用什么办法巧妙地记录搭配的结果”。由此，培养了学生有顺序地、全面地思考问题的意识，以落实课程尺度中提出的要求“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考”。同时，学生尝试用符号来表达本人的想法，有的用文字表示，有的用图形表示，有的用字母表示学生通过用图片摆到抽

17、象化的符号，其思考过程经历了从实物到抽象的过程，学生数学化的思考过程非常明显！显然，此案例的目标不仅定位于具体的认知目标（连线法、用乘法计算，而且在数学思考层面有所作为，有序思考、符号感的培养、优化的头脑、数学化的过程得到彰显。第二篇：学二年级上册数学广角教学案例人教版课标版数学二年级上册数学广角教学案例设计思路：数学广角是义务教育课程尺度实验教科书数学（人教版二年级上册的教学内容。这是新编实验教材新增的内容，其目的在于试图将重要的排列、组合教学头脑以上及其办法，通过学华诞常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、推测等直不雅手段解决问题，找出最简单的排列数和组合数，初步培养学生有顺序的

18、、全面思考问题的意识。固然在“摆数”、“握手”等活动中，通过学生的合作交流、互相沟通，也促进知识的互补和互联，培养学生的合作意识。 简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就曾经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，不少学生通过平时的奥数辅导都能做到不重复、不遗漏地排列。再如组合题中用钱买物品等，学生基本上都能准确地回覆出结果。针对这些实际情况，在设计本节课时，教学的重点应该偏重于让学生说一说有序排列、巧妙组合的来由，体会到有顺序、全面思考问题的好处。并在设计“摆数”、“握手”这些活动时难度再稍微提升些，尽可能做到让每个学生

19、都能有事可做。同时，根据学生的年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节，灵活处理教材。教学内容：人教版数学第三册99页，练习二十三第1、2 题 教学目标：1使学生通过不雅察、推测、实验等活动，找出简单事物的排列数与组合数。2培养学生初步的不雅察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。3引导学生使用数学办法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。4培养学生的合作意识和人际交往能力。教学重点：自主探究，掌握有序排列、巧妙组合的办法，并用所学知识解决实际生活的问题。教学难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。 教学准备：课件 数字卡片 教学过程：一、故事激趣，引入新课师：同学们，

20、今天老师为大家带来了3只可爱的小动物，你们看它们是谁呀？（边说边出示课件：小狗、小鸭、小鸡小狗、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到小猫家去做客呢，可是刚走了一半路，突然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，小狗没带伞，怎么办呢？（学生可能出现的答案有：小鸡和小狗拼一把伞，小鸭本人打一把伞。小鸭和小狗拼一把伞，小鸡本人打一把伞。小鸭和小鸡拼一把伞，小狗本人打一把伞。当学生在回覆以上办法时，教师根据学生的回覆出示相应的课件。师：大家想的办法都不错。的确，三只小动物都和你们一样试了上面这三种办法，可最后它们却选择了第种办法，你们知道这是为什么吗？原来呀，他们考虑到小鸡和小鸭个子差不多，走在一起不容易被

21、雨淋湿。 （教学设计意图：不拘泥于教材，创设学生感兴趣的故事引入新课，引起学生的共鸣。同时又渗透了简单组合及根据实际情况合理选择办法的数学头脑，起到了一举两得的作用。二、设置悬念，展开排数师：三只小动物到了小猫家，却发觉大门紧闭，门上还挂着一把锁（边说边出示课件师：咦，锁上还有一张纸条呢，让我看看纸条上写着什么呢？（课件出示纸条上写的内容：欢迎你们的到来，为了考考你们的智慧，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：请用数字1、2、3摆出一切的两位数，密码就是这些数从小到大排列中的第4个。小猫留。师：三只小动物都犯傻了，怎么办呢？同学们能不能给他们帮帮忙？师：那么我们就先每人拿出数字卡片

22、，本人摆一摆，边摆边记，完成后，再小组内交流汇总，组长把整个小组摆出的数全写出来，固然重复的数字不消再写，然后全组同学一起把这些两位数从小到大排列起来，找到密码。学生先本人摆、记，然后小组汇总、排列、交流，教师进行巡视并作适当指导。（教学设计意图：以帮小动物开密码锁的办法来进行数的排列教学，使学生在充满兴趣的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到办法，在学习中应用。这里先让学生独立思考，调动学生自主学习的主动性，再小组合作，让学生在宽松民主的气氛中，参与学习过程。同时从学生已有的知识基础出发，适当增加了难度，让这个密码出现在一切的两位数从小到大排列的

23、第4个，这也是做到了“下要保底、上不封顶”的设计意图。师：你们找到密码了吗？是多少？你们是怎么找到的呢？请几个小组的学生汇报找密码的过程。师：那么刚才你们摆两位数时，你摆出了几个呢？（生上台摆，师板书学生举手后，问没摆全的学生是怎么摆的，问全摆出的学生又是怎么摆的，学生出现的情况可能有：有把1、2组成12，然后再交换位置变成21；1、3组成13，交换位置后是31；2、3组成23，交换位置后是32。或者是随便摆一个看一个的。或者是这样摆12、13、23、21、31、32等。对这些摆法可让学生去比较一下，得出第一种办法有序地去摆不会重复也不会遗漏。让刚才不是用第一种办法去摆的学生按这种办法再从头摆

24、一摆，感觉一下是不是比刚才方便多了。师：同学们都摆得很好，都动了脑筋，要想摆得快又不漏掉，我们应该选择一定的顺序去摆。（揭露课题这也就是本节课我们学的新知识，数学广角中的第一课时简单的排列。（板书课题（教学设计意图：既然是数学活动课就该让学生充分地摆，充分地说，以“摆”来帮助思，以“说”来表达思，在“摆”中发觉问题，在“说”中交流问题，解决问题。三、握手游戏，认识组合师：通过大家的帮忙，小猫家的密码锁被打开了，小动物们可高兴了，它们激动地互相握起手来，小狗边握手边在想：“我们三个互相握一次手，一共握了几次手呢？”学生猜好后，教师指出可以以三人小组为单元，三人模仿小动物握手，找出答案。最后通过握

25、手游戏得出：3人一共握了3次手。（请三个学生上台握手演示师：排数时用了3个数字，握手时是3个，都是“3”，为什么出现的结果却不一样呢？（学生交流后得出：两个数字可以交换组成2个两位数，而两个人握手交换了也只能算一次。（教学设计意图：模仿小动物握手，让学生在实践操作中本人找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到学习的乐趣。最后通过比较，找出区分，在区分中强化知识，此种学习方式充分体现了以学生为主体的头脑。四、练习巩固，深化认识师：同学们说得都非常好。今天，我们不仅帮3只小动物解决了不少的问题，还学到了很多的数学知识，大家高兴吗？师：那现在我们就带着这份镇静的心情，来做几道题吧！1

26、（课件出示第101页第1题，问有几种不同的穿法？（练习设计意图：通过“搭配衣服”这个练习，不但使学生明白数学与生活的密切关系，而且巩固了所学知识。2（课件出示一张5角，2张2角的纸币及5个1角的硬币，还有一本标价为5角的拼音本。问：假如买1本拼音本，可以怎样付钱？有几种不同的办法？（练习设计意图：这个练习，是书中的“做一做”买5角钱的拼音本，在巩固简单组合的基础上，训练学生多元化、多角度综合地考虑和解决问题。3三个人进行打乒乓球比赛，每两个人打一场，一共要比赛几场？ 4路线问题。师：假如现在三只小动物要从小猫家经过小狗家再到小鸡、小鸭家共有几种不同的走法？（课件出示路线图（练习设计意图：这个设

27、计是让学有余力的学生能结合今天所学的知识，进行更高层次的运用，让优生能“吃得饱”。同时，让学生对今天所学的知识有所回味，起到课后延伸与发展的作用。五、全课小结，谈谈收获师：这节课你学得高兴吗？谈谈你的收获。（小结设计意图：并不要求学生一定要讲出学到什么知识，只要学生对今天的课有所体会，不管这个体会是高兴的还是难熬难过的，是有关知识点的，还是情感体验的，只要学生有所收获，这节课就是成功的。教后反思：动手操作是学生由具体形象思惟向抽象逻辑思惟过度的必要手段，是尝试开启智慧的钥匙，给学生更多的动会，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。只有经过本人的亲身实践，才能变得丰满、深刻

28、。本节课以一个故事为导火线来展开学习活动，生动有趣。在整节课的时间内，同学们都表现极大的兴趣与热情，不论是在小组内摆卡片、三人互助的“握手”游戏，还是在电脑上演示衣裤的搭配，同学们都是兴趣盎然。当他们本人解决一个个问题后，当发觉本人的解答是正确时，同学们都会情不自禁拍手、欢呼。这种场面使我真正感到学生才是课堂学习的主人，教师是学生活动的组织者、引导者和参与者。为了充分发挥学生学习的主体性，照顾不同层次的学生，教师必需在课下花力气、动脑筋、设计既能符合学生年龄特征，又能符合课标要求的课堂预设，在课堂上也要适当的语言、辅助教学工具，调动学生学习的主动性，让学生在玩中学、在学中玩，获得成功的喜悦。第

29、三篇：人教版二年级下册数学广角教学反思人教版二年级下册数学广角教学反思数学广角是义务教育课程尺度实验教科书数学（人教版二年级上册的教学内容。这是新编实验教材新增的内容，其目的在于试图将重要的排列、组合教学头脑以上及其办法。为了调动起学生学习的主动性，让学生在轻松愉快的气氛中学习，我设计了“熊出没中的人物”、给他们“送早餐”、“送玩具”、“闯关游戏”等一系列的活动，活动中把推理头脑办法渗透给学生，让学生在不知不觉中去感知何谓推理。我觉得在本节课中以下几个方面处理得比较好：一、创设故事情境，激发学生探究的兴趣。整节课始终用创设的故事情境来吸引学生主动参与激发主动性。首先由“密码门”这个情境引入，唤

30、醒学生已有的知识，再引导学生用二个数字探索排列组合的规律，过渡到引导学生用三个数字探索排列组合的规律。其次为了巩固这节课的重点，又创设了两个问题：“见面握手”和“服装搭配”。二、供给学生实践操作的机会。新课程强调，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。本节课以“森林王国智慧爷爷”贯穿全过程，为学生创设了3个实践操作的机会：找密码、见面握手、服装搭配。通过创设“找密码”中有趣的数字排列，激发了学生解决问题的探究欲望。又如通过创设“握手活动、乒乓球比赛、衣服的穿法”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题的兴趣。三、关注学生的生活经验和知识

31、背景。数学源于生活又用于生活，数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向学生供给充分的从事数学活动和交流的机会。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式。本节课设计时，注意选则合作的时机与形式，让学生合作学习。在教学关键点时，为了使每一位学生都能充分参与，我选择了让学生同桌合作；在解决重难点时，我选择了学生6人小组的合作探究。在学生合作探究之前，都提出明确的问题和要求，让学生知道合作学习解决什么问题。在学生合作探究中，尽可能保证了学生合作学习的时间，并深入小组中恰当地赐与指导。合作探究后，能够及时、正确的评价，适时激发学生学习的主动性和主动性。四、让学生在丰富多彩的教学

32、活动中领悟新知。本课通过组织学生主动参与多种教学活动，充分调动了学生的多种感悟协调合作，既让学生感悟了新知，又体验到了成功，获取了数学知识，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位。本堂课做到了面向全体，学生的主体地位比较突出，学生参与的面比较广，这种童话式的数学情境，很好地调动了学生的主动性，激发了学生的兴趣。学生通过动手猜一猜，发觉了只有按照规律有顺序地判断。这节课也存在很多不足之处，在今后的教学中，我会注意以下几个问题：另外我在执教过程中发觉了以下几点不足和感到困惑的地方：（1原本预设让学生从比较中得知按规律排的好处，但是学生出示了两种办法后，师马上肯定办法的好处，但没能让学生从比较中得出结

33、论，加深印象。这种预设与生成的不同，在我以后的课堂教学中应该更好地把握和利用好生成性的资源。（2数学实践活动中，虽然学生意识到了要按规律有顺序地来排，但部分学生在没有提示之前，不知道要按怎样的规律来排，如何促使更多的学生懂得按照怎样的规律来排，促进课堂的效率，是我感到困惑的地方：（3解决握手问题时，虽然注重了先让学生猜一猜握手的次数，但没有让学生说出本人是怎样推测的，就让学生实际握手考证，感觉缺少一个环节。这是我再上这节课时应该注意的。文章越改越精彩，一节好课也是同样的道理，只有在课堂中发觉不足并不断改进，才能成为一堂真正的好课。第四篇：人教版小学数学四年级上册数学广角教学设计与反思数学广角教

34、学设计钟洁玲教学目标： 知识与技能：1、通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化头脑在解决问题中的应用。2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。过程与办法：使学生理解优化头脑，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，进步学生解决问题能力。 情感、态度和价值不雅：使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的办法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决问题的实际能力。教学难点：探究解决问题的最优方案。 教具准备：多媒体课件、三张圆纸片。 教学时间：一课时 教学过程：一、创设情境，谈话导入，学习新知你们进过厨房吗？你们烙过饼？厨房里也有数

35、学问题。那么我们来看看华家厨房里的数学问题。（课件出示例1图小华妈妈正在为百口人做本人的拿手绝活烙饼。（板书课题：烙饼问题1、师：“从图上你能得到哪些信息？”教师提问：“妈妈烙一张饼最少需要几分钟？”“假如妈妈要烙2张饼最少需要几分钟，怎样烙？”小结：我们烙两张饼时，可以先同时烙饼的正面，用了3分钟再 同时烙饼的反面，用了3分钟这样烙两张饼就需要6分钟。师：“爸爸、妈妈和小丽各吃一张饼，一共要烙几张饼呢？”“要烙3张饼，锅里每次最多只能烙2张饼，那3张饼怎样烙时间最短呢？”2、学生操作，探究烙3张饼的办法。让学生用发的圆片烙一烙，同桌说说用了几分钟，是怎样烙的。3、学生演示烙饼法。师：谁愿意把

36、你烙饼的办法介绍给大家。（学生上黑板动手烙，边烙边说 让大家来比较：“这些烙法，哪一种能让大家尽快地吃上饼？”得出结论：9分钟是烙3张饼所用的时间最短的，我们就把（烙3张饼所需时间最短的（教师在黑板上演示烙三张饼的办法并小结：先把饼1、饼2同时放进锅里，先烙饼1、饼2的下面，3分钟后，取出饼1，放入饼3，再同时烙饼2的上面和饼3 的下面，3分钟后，饼2烙好了，取出饼2，再放入饼1，再同时烙饼1和饼3的上面，又过了3分钟，饼1和饼3烙好了，这样烙3张饼就用了9分钟。师：老师是用什么办法烙的？（也是用快速烙饼法师：使用这种办法时，你发觉了什么？（1、使用快速烙饼法，锅里面必需同时放2张饼。2、用的

37、时间短。让学生用烙3张饼的快速烙饼法再烙一次，边烙边说给你的同桌听。（烙3张饼的最佳办法是解决烙饼问题的关键。我让学生演示烙饼过程，学生通过动手操作，探索尝试，再进行比较，既可以有效地帮助学生理清思路，为背面的学习打下基础，又培养了学生的创新能力。4、拓展延伸：师：（出示表格，边说边点击表格刚才烙2张饼时可以2张2张烙，所需时间是6分钟，烙3张饼时可以用烙3张饼的最佳办法，所需时间是9分钟。想一想，假如烙4张饼，怎样烙时间最短？学生发言。班内交流，并比较哪个小组的办法最好。教师小结后提问：“假如要是烙5张饼，怎样才能让大家尽快地吃上饼？需几分钟” 小组活动，通过小组交流，使学生找到最佳办法。教

38、师小结后提问：“假如要是烙6张饼，怎样才能让大家尽快地吃上饼？需几分钟”学生发言。班内交流，并比较哪个小组的办法最好。教师小结后提问“假如要是烙7张饼、8张饼10张饼最少需几分钟？” （通过以上活动，可以使学生找到最优办法，体会优化头脑在解决实际问题中的应用。 在这样过程逐步形成课件表格.5、探究规律。让学生仔细不雅察表格、小组讨论交流，说一说本人的发觉。（根据情况决定是否给学生启示：1、仔细不雅察烙饼的张数和烙饼所需要的时间，你发觉了什么？2、仔细不雅察烙饼的张数不同烙饼的办法有什么不同？学生在充分交流探讨的基础上，得出结论：1、假如要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，假如要烙的饼的

39、张数是单数，可以先2张2张的烙，最后3张用快速烙饼法最节省时间。（通过拓展性的设问，既对前面所学知识进行了巩固，也为学生思惟能力的培养供给了时间和空间。二、实践应用课件出示114页做一做第1题。教师：“现在美味餐厅的厨师也遇到了难题，餐厅里来了三位客人，每人点了两个菜，而餐厅里只有两位厨师，假设两个厨师做每个菜的时间都相等，怎样安排炒菜的顺序才比较合理呢？”1、引领理解题意。2、全班交流三、全课总结1、这节课你学到了什么？2、师：同学们回家后可以找一找生活中还有哪些问题可以用今天所学的知识来解决。教学评价教学过程应体现面向全体学生的教学原则，在教学中用不同的办法方式引导学生考虑不同的办法，帮助

40、学生理清思路，提升认识。“烙饼”是一节渗透统筹优化头脑的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化头脑。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学头脑办法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张-单张，双张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学打破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生供给独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题解决数学问题发觉数学规律建构数学模型的过程。第五篇：二年级上册数学广角教学案例二年级数学上册数学广角教学设计衡山县城西完小 李芳教材分析：“数学广角”是新编实验教材

41、新增设的内容，是新教材在向学生渗透数学头脑办法方面做出的新的尝试。排列和组合的头脑办法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的知识基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思惟能力的好素材，这部分内容重在向学生渗透简单的排列、组合的数学头脑办法，并初步培养学生有顺序地全面思考问题的意识。 学情分析：在日常生活中，有很多需要用到排列组合来解决的知识，如衣服的搭配，乒乓球的比赛场次，彩票的中奖号码，密码箱中密码的排列数等。作为二年级的学生，已有了一定的生活经验，因此在学习中注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探索过程，让学生在活动中探究新知，发觉规律，从而

42、培养学生的数学能力。 教学目标：1使学生通过不雅察、推测、实验等活动，找出简单事物的排列数与组合数。2培养学生初步的不雅察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。3引导学生使用数学办法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。4培养学生的合作意识和人际交往能力。 教学重点：自主探究，掌握有序排列、巧妙组合的办法，并用所学知识解决实际生活的问题。 教学难点：怎样排列可以不重复、不遗漏。 教学办法：不雅察法、动手操作法、合作探究法等 教学准备：三只小动物的头像、两顶小雨伞图片、上锁的大门图片、纸条、实物投影仪等。 教学过程：一、以故事形式引入新课师：同学们，今天老师为大家带来了3只

43、可爱的小动物，可它们都在这个密码盒里面，这个密码盒的密码是由数字1、2组成的一个两位数，想不想看看这三只可爱的动物是什么？ 师：谁来告诉老师密码，帮老师打开这个密码盒？（生尝试说出组成的数 生：答。师：打开密码盒：你们看它们是谁呀？（边说边贴出动物头像：小刺猬、小鸭、小鸡小刺猬、小鸭和小鸡三个好朋友今天准备到企鹅博士家去做客呢，可是刚走了一半路，突然下起雨来，它们三个只有小鸭和小鸡带了伞，小刺猬没带伞，怎么办呢？ （学生可能出现的答案有：小鸡和小刺猬拼一把伞，小鸭本人打一把伞。小鸭和小刺猬拼一把伞，小鸡本人打一把伞。小鸭和小鸡拼一把伞，小刺猬本人打一把伞。当学生在回覆以上办法时，教师根据学生的回覆把相应的动物头像帖在伞的下面。师：大家想的办法都不错。的确，三只小动物都和你们一样试了上面这三种办法，可最后它们却选择了第种办法，你们知道这是为什么吗？原来呀，当它们开始用前面两种办法时，可没走几步，小刺猬身上的刺就把小鸭和小鸡给刺疼了，所以只能选择第种办法。（教学设计意图：不拘泥于教材，创设学生感兴趣的故事引入新课，引起学生的共鸣。同时又渗透了简单组合及根据实际情况合理选择办法的数学头脑，起到了一举两得的作用。