基于学科的项目式学习主题开发与研究的思考

1、基Z学科的项目式学习主题开发与研究的思考【摘要】课程的设计和开发是项目研究的良好实践。学生在这个项目中学习，包括通过学习复杂和实 际的问题以及发展综合技能来完成一系列的任务，并实现自己的目标。教师通过项目设计、项目策划、项 目实施和知识翻译，使学生掌握必要的知识和技能，在实践中获得提升。这种教学方法适合不同学科的实 践活动的设计和实施。【关键词】项目学习教学方法问题设计继续深化基础教育领域的全面改革，特别是充 分强调教育计划在人才培养中的核心作用，进一步 促进中小学生的健康。每门课程必须侧重于课程的 整体教育功能。跨学科的联系与融合，加强了综合 实践活动纲领的制定和实施，促进了社会主义基本 价

2、值观的弘扬和实践。每个学科至少平均有10%的 上课时间用于实践活动,在教学时,这些活动可以 侧重于学科和学科的实践活动，或者可以整合到许 多学科和跨学科的综合实践活动中。上学时间可与 劳动技术、信息技术、社区服务、社会实践活动以及 本地课程和学校课程配合使用。面对这些新要求， 一些学校和教师认为不可能在该学科中开设综合 性实践活动课程。实际上，项目学习的教学方法非 常适合课程的开发和设计，也能促成学生的全面发 展。一、基于项目的学习与传统课堂教学的区别传授知识的最快方法是传统教育，但教育学和 心理学的理论表明，在被动传统教学的过程中，人 们往往看重知识的传授，但是从教育心理学的研究 可以看出，

3、知识的被动接受效果非常的不理想，而 且如果所学的内容不能与实际内容相结合，那么学 生的学习效果将会更差。因此，提出学科项目式的 学习目的就是要将学习内容与生活相联系，以改变 传统教学中的弊端。项目学习的内涵任何一个学习的过程都是具有复杂性的，在项 目学习的过程中，教师一定要给学生一个既定的内 容，让他们结合现有知识进行深入的研究，而且在 研究的过程中还可以培养学生分析问题、解决问题 的能力，提升其在未来社会所应具备的素质。例如， 基于项目的学习是一种可以改进的教学方法。借助 课堂上的直接教学，该项目可以包含多种教学内 容，如跨学科内容、当地文化、社区服务、科学技术 手段等。教师在项目学习中的作

4、用在专题研习的教学中，教师既是教师又是管理 者。教师的作用是通过指导学生的学习来帮助学生 在项目框架内取得显著成果。当学生在数据收集和 解决问题中遇到困难和挑战时，应及时提供支持和 指导；帮助学生制定项目进度表并纠正在学习过程 中出现的偏差；各种指导策略适用于解决学生之间 的差异。项目研究中学生的作用从课程设计到学习过程，教师都可以扮演专家 的角色。学生自己作出决定并自己管理时间。作为 调查的一部分，他们制作了自己的问卷，收集数据、 绘制图表、分析数据、制作信息板并发布结果。二、项目学习设计应该遵循的步骤在日常生活中，人们有很多项目经验，例如，家 庭旅行、装修新房子、召开活动课堂会议等。明确的

5、 目标和自我评估至关重要，我们必须始终考虑这些 问题在大会上如何演变。准备好一切了吗？如何改 善方案的执行？实际上，项目学习计划与上述活动 非常相似。根据课程标准确定学习目标非常重要为了设计一个学习项目，教师首先必须要明确 在接到任务后先要做些什么，而且在面对21世纪社 会发展的过程中，一定要提高自己完成项目的能力 和在学习中应该设定哪些目标，以便于能够进行深 入的学习。教师在设计项目研究时，考虑标准是很 重要的，在每个学科的新标准的综合实践部分中强 调主题的选择，或者根据当前的社会观点或学生的 关注来确定主题。课程主题的选择应避免简单地取 代学科教学的内容，强调实践与探索，尽可能地利 用参观

6、、调查、制作和实验，逐步形成学科综合活 动。开展学科内以及知识、经验、实践和探索领域的 跨学科和多学科活动。问题的概念是灵魂专题研究通常从问题的设计开始，因此了解问 题是否会引起学生的兴趣和反思非常重要。有些问 题可能有固定的答案，也就是说，教师知道学生可 以通过调查找到答案。其中一些问题可以通过学科 知识直接解决，而其他问题则需要通过多学科知识 和思维来解决。这些问题可能与项目主题相关或不 同，教师最好要从学生的角度提出问题，因为这会 引起他们的共鸣和兴趣。教师还要保持中立，以便 学生可以从多个角度看问题，并通过识别不同方面 来验证结论。评价设计是风向标设计项目学习的前两个方面包括与21世纪

7、能 力、高级思维、主题和可持续学习问题有关的教育 目标。但在项目研究结束时，似乎很难通过审查来 评估这些方面。在专题研习的过程中，测试不会消 失，但是学生获得的重要技能无法通过传统的测试 来评估。例如，学校之间的合作、沟通和创新。因此， 在项目实施过程中，学习必须在许多方面进行评 估。评估计划应包括以学生为中心的评估、过程评 估和反思评估。在项目学习中，评估的很大一部分是培训。教 学评估的目的不仅在于测试学生的记忆力，还在于 促进学生的学与教。这些学与教是动态的，是学习 过程的一部分。学习过程中的一些关键步骤被转化 为教学评估，这是课堂教学不可或缺的一部分。对 学科项目的评估通常在学期结束时进

8、行。与传统的 学习不同，项目考试我们的目的要求学生通过学习 的过程养成一种技能并且通过这种技能来提高素 质。在学习的过程中，评价的目的是要对学生的学 习需求进行了解，在此过程中我们一定要对学生在 学习中所获得的能力进行评估，教师再依据评价的 结果进行设计，在项目结束时，对内容的评价能够 反映出学生的学习情况。在传统的教育教学评估中，而且在传统教学的 过程中评估只是从只是的角度入手，而学生项目的 评估则往往从下而上关注结果。评估的内容有一个 独特的目标，即评估是否以及在何种程度上获得了 知识和能力。学习还取决于对知识的掌握，学生的 评估过程更多的是对学生学习成绩的评估，而不是 学习过程的评估。在单向学习课程中，新的多重评估主题将最大 限度地发挥评估主题之间的相互作用，强调将评估 者的评估作为学生、教师、家长和管理者的主题之O评估内容的整合过程是要针对知识学习的整 个部分的，在学习中要培养学生创新、探索的精神， 提高其综合实践的能力和团队意识，提高学生多样 化发展的需要，将能力的提升和项目的改进相互结 合，做到教师、学校、学生、课程的多重结合。做到有趣味性的设计学习的过程是一个需要为学生创设情境的过 程，作为教师必须根据学生的外在表现做出决定， 包括学习任务、学习方法、学习形式等，考虑到他们 的现实生活和现实世界，并选择有用的任务。在项 目活动的实验性探索中，学