2022年一年级学生的心理特点

1、一年级同学的心理特点一年级同学的心理特点一年级同学的心理特点儿童刚入学不久,对学校生活既有新奇感,但又不习惯,因而一时难以适应；对学习 有奇怪感,却很难做到用心听讲,独立完成作业；很愿意和同学进行接触、交谈却不懂礼 貌,有些仍比较自私；特殊信任老师,信任老师的话,敬重老师的行为和评判；很多人生 活不能自理,没有相应的劳动习惯,对其父母的依靠性很强；留意力不集中,心情变化无 常,简洁疲惫；委为动摇不定,不善于掌握,简洁冲动和特殊敏锐；对胜利的欢乐和失败 的痛楚都很剧烈；有当好同学的愿望,只是不熟识学校的生活,不明白学校常规,常会无 意中做错事；他们期望参与光荣的少先队组织；他们奇怪、好动、喜爱仿

2、照,并且有直观、详细、形象等思维特点；二年级同学的心理特点二年级同学已基本适应学校生的学习生活；他们知道学校的规章制度,懂得一些行为 常规,而且情愿努力遵守；在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序,敬重师长、简洁的自 我服务性劳动等方面有了肯定的基础,但从总体上说,对常规的熟识不深刻,动用不到位,行为不规范；他们习惯过集体生活,喜爱和小伙伴一起活动；开头有了自我掌握的才能,好表现自己,竞争意识和上进心有所进展,能树立近期的奋斗目标,都想争取成为好同学,并期望参与少先队的一切活动；奇怪、好动、好仿照,思维的直观性、详细性、形象性仍 然是其共同的特点；三年级同学的心理特点三年级同学的思维正处于由形象思

3、维过渡的时期,能进行肯定的抽象思维,但仍以形 象思维为主,仿照性强,是非观念淡薄；想象才能也由仿照性和再现性向制造性的想象过 渡；集体主义感情有所进展,良好的道德品质正在形成,但极不稳固；感情简洁激起和 爆发,不善于掌握,不考虑行为后果,虽已能从事需要肯定意志支配的工作,但意志仍很 薄弱,自觉性、主动性、长久性都较差,遇到困难和挫折,往产生动摇；三年级同学自我 意识逐步进展,逐步学会道德原就的评判标准,评判才能开头进展起来,往往是提出自己 的见解,但不善于全面地评判一个人的行为表现；道德感、正义感开头萌芽,但道德熟识 水平仍较低,辨别是非的才能也不强,很简洁受到外界的影响；四年级同学的心理特点

4、四年级同学正处在由儿童期向少年期转变的过程中；他们的独立意识开头增强,已经 不满意于单纯地听老师的话,也不满意于接受课堂教学；他们爱着课外书,对自然现象、社会现象发生爱好；同学之间在学习上显现了较明显的差距,爱好爱好也有所分化；他们 对集体生活已经比较熟识和习惯,情愿参与集体活动,也逐步树立起集体荣誉感,并有了广泛交友的愿望；他们的活动范畴比以前扩大,接触社会比以前多；但他们看问题仍旧比 较稚嫩,对复杂的是特别辨论不清,对日常生活的基本准就虽然知道,但往往不能自觉执 行,自控才能较差；五年级同学的心理特点五年级同学开头进行少年期,身心的进展正处在由稚嫩趋向自觉,由依靠趋向独立的 半稚嫩半成熟交

5、叉的冲突时期；品德心理上具有以下特点：能熟识和把握肯定的道理观念,对社会现象开头关注,开头有独立见解,但他们的见解极易受外界影响左右而常常变化；道德感情开头多变而且不轻易外露；开头以肯定的道德标准来评判人、事或社会现象,但 仍有片面性；对学校的训练内容趋向摸索挑选接受；已有的行为习惯日趋稳固；但对新提 出的行为要求就简洁知行脱节；其次信号系统开头占优势,求知的欲望和才能,奇怪心都 有所增强,对新奇事物开头摸索、追求、探究；学习的爱好更为广泛；同学间开头进行个 人简洁交往,往往偏重于情感而分不清是非；自我意识有所进展,开头留意穿着装扮,自 尊心进一步增强,自主性要求日趋剧烈,但仍旧缺乏自我约束的

6、才能；六年级同学的心理特点六年级同学在学校里边处于大哥哥大姐姐的位置,他们一方面对母校和老师布满感情,另一方面又不满意于学校生活,憧憬进入新的更高一级的学习环境；六年级同学独立意识和成人感增强,他们不期望老师家长把他们当小孩对待,但他们 在独立处理人际关系和其他实际问题上仍很不成熟,需要成人的指导和帮忙；六年级同学接触社会的面比以前广,吸取的信息也更多,对社会现象和国内外新闻比 较关怀,但挑选和处理信息的才能仍不强,仍不善于正确地进行判定与辨析；六年级同学 仰慕英雄和名人,爱抄名人名言,想当英雄,但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和 毅力；他们对学校生的日常行为要求比较娴熟,但又不会觉得不屑

7、做或不能坚持做；同学 间在学习上的差距已较明显,部分同学松劲厌学心情；学校一年级同学的心理特点（一）感知的特点儿童入学学习以后,有很多书写活动,手的关节肌肉运动大为增加,与此同时,手的 关节肌肉感觉也进展起来；一年级学校生,不但要学会拿铅笔写字画画,仍要学会使用尺 子,学会用橡皮,学会削铅笔等等；这些动作不娴熟时,儿童显得特殊笨拙和费劲；老师 应特殊留意指导儿童的书写动作,开头时练习时间不宜过长,以免疲惫和失去爱好；在正 确指导下,儿童能够写得精确而美观；一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观看,但 他们知觉也仍有肯定程度的混淆性、笼统性和无意性；儿童知觉的混淆性突出表现为空间 方位知觉不精确

8、,对于一些相近的图形、文字或数字,简洁颠倒或认错；如：写字时把偏旁写颠倒；在写字时,有时不是由上到下,从左到右,而是由下往上或从右到左；知觉的 笼统性表现在看图或识字时,往往只留意大的轮廓,简洁忽视小的枝节；看图叙述或复述 故事时,也常常会遗漏很多细节；知觉的无意生表现在儿童不善于独立地支配和调剂自己 的知觉,按肯定的目的任务较系统地进行知觉的才能仍较差；在观看一幅图画时,常常会 把目标移到不相干的事物上；（二）留意的特点（1）一年级的儿童留意范畴狭窄,不善于安排自己的留意,假如要求他们同时留意 几件事情,往往做不到；如：不能要求儿童边听边讲边誊写,应当先让儿童听讲,等儿童 听懂了,再让他们誊

9、写；（2）一年级儿童的留意仍不稳固、不集中,简洁受不相干的事物吸引而分散留意；如：上课时留意了自己的新铅笔盒,而没有留意听老师讲解；老师讲课过程假如过于单调,或太易太难,或节奏速度不适当,都简洁造成儿童留意分散；只有在老师正确的训练和帮 助下,儿童的留意才能快速进展起来；（三）记忆的特点（1）记忆范畴虽然不断扩大,但由于缺乏生活体会以及抽象规律思维进展不足,一 次不易记住很多东西；（2）有意识记忆的才能正在进展,但往仍不能很好的组织自己的记忆活动,也不能 适当地运用识记的方法；（3）意义识记的才能也正在进展,对于已经懂得的教材,能够通过规律加工来进行 识记；如：按意义联系来识记课文,按偏旁部首归类来识记生字等；形象记忆在一年级儿 童记忆中仍占重要位置；因此,教学中仍旧要多运用直观方法来巩固所学的学问；（四）思维的特点虽然已经具有肯定的抽象概括才能,并且把握了一些概念,能够初步进行判定和推理,但思维水平总的来说仍是特别低的；（1）仍有很大的详细形象性,思维过程往往依靠详细的表象,不易懂得较抽象或与 他的体会,很少联系的教材；（2）思维仍带有很大的依靠性和仿照性,独立而敏捷地摸索问题的才能很差；（3）不善于使自己的思维活动听从于肯定的目的任务,在摸索问题时往往被一些不