如何培养低年级学生的写话兴趣

1、如何培养低年级学生的写话兴趣写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养学生的写作能力，低年级（第一学段）是重要的基础阶段。语文课程标准指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。”可见，培养学生的写话兴趣是低年级写话教学的重点之重。兴趣是最好的老师。学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。如何培养低年级学生的写话兴趣呢？我在教学实践中有以下几点体会：一、创设生活情境，诱发写话激情。叶圣陶先生说

2、过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我经常有意识地为学生量身定做，设计、提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再引导他们把这种感受记录下来。这样一来，极大地诱发了学生的写话激情。1、走进游戏爱玩是儿童的天性。我们不妨用游戏的教学模式来诱发学生的写话激情，喜闻乐见的游戏成了驱散学生写话恐惧的良药，每一个孩子都会情不自禁地参与进来。在愉悦的“老鹰捉小鸡”、“丢手娟”、“贴鼻子”等游戏中，学生会不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写

3、话兴趣。2、走进生活生活是一个多姿多彩的大舞台，舞台上的任何一个角色都可以成为孩子们写话素材，都能诱发孩子们写话的激情。教学中，我经常让学生联系生活实际来写话，调动他们的生活积累，让他们写身边真实的小事，写身边熟悉亲切的人，写身边实实在在的东西。于是，学生们人写话有血有肉，一点也不空洞。如有一次，我布置了一次写话训练，要求孩子们写一种自己喜欢的动物，可以写这种动物的外形、特点；也可以写发生在自己与动物之间的事情显然，这样的安排很贴近孩子们的生活，孩子们都纷纷拿起笔写起来。有些句子虽然不太通顺，但富有真情实感。3、走进大自然神秘美丽的大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写

4、话兴趣。如随着四季的更换，写写四季景色；还可以让家长带学生到公园、动物园让他们玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。又如有一年第一次下雪，我发现孩子们不顾寒冷竟在操场上跑来跑去，尽情玩耍。于是，我布置学生围绕第一次下雪写12句话。任务刚布置，孩子们就迫不及待地写起来。他们写到：“今天下雪了，雪花从天空中飘下来，太美了！”“下雪了，我很开心。因为可以堆雪人、打雪仗。”孩子们写的句子虽然很短，甚至还有错别字，但我们仍感受出了孩子们的心情，他们写出了自己真实的感受，这种效果正是由于美丽的在自然带给学生伞兵写话激情。二、挖掘课本资源，拓展写话思路语文实验教科书作为学校语文教育

5、的主要课程资源，所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练。这样一来，学生可以依照课文的内容或形式写话，做到“有路可循”，自然而然拓展了学生的写话思路。1、仿写句子仿写句子是学生最喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写的得心应手。如在二年级下学期学习了找春天一课后，我引导学生对课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”这样的句子进行仿写。学生们对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴

6、趣盎然。孩子们写到：“柳枝长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。2、填补空白所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。低年级的语文课中就留有许多开放的空白点，我们可以灵活地利用这些滋生点，发挥学生的想象，从而有效地拓展学生的写话思路。如二年级上册纸船和风筝一课中有这样一句话：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。”这句话并没有写两个主人公为了什么事而吵架，这就是可利用的一个空白点，我们可以让学生想象他们是因为什么小事而吵架的，说说再写下来。这其实就是写孩子们自己的生活故事，他们的写话思路被拓展了，

7、怎么会不愿意动笔呢？3、续写故事孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如小蝌蚪找妈妈、小白兔和小灰兔、两只小狮子等等。如果能让孩子们对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生写话的兴趣，让孩子们在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。如二年级上学期学完我要的是葫芦一课后，可以引导学生续写这个故事：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么，说些什么呢？因为有了课文中的故事作铺垫，学生写起来兴趣非常浓厚，效果当然也不错！三、开展多样写话，拓宽写话空间对于孩子们来说，拿起笔感到没话写这是普遍存在

8、的现象。的确，学生不会写作文，往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。因此，我们老师在指导学生写话时，自先要帮助他们解决“写什么”的问题。这时，老师应联系学生的学习和生活实际，开展多样的写话活动,拓宽学生的写话空间,帮助他们确定写话内容。1、以说促写，我手写我口语文课程标准解读指出：“在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中想说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。这就是人们常说的我手写我口。”初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达。不管说什么，不管怎么说，都行！我对我的学生进行了这项“我手写我口”的训练

9、，我发现，刚开始时，学生只说半截话，表达也不太清楚，可是训练不久，学生们就能说一句完整的话了，还能把语义表达明白。又渐渐地，学生能说一段完整的话了。在学生兴致高潮时，我便趁势鼓励他们把说的写下来，这个倡议得到孩子们的热情回应，这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理，学生从说到写的过程是非常自然、流畅的过渡。2、勤写日记叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜在实践中反复练习。”的确，多写能不断地提高儿童的习作能力。那么，如何历练呢？对于低年级来说，应采取循序渐进的办法，一天一练，认真写日记。我认为，一年级第一学期应以写句子为主，辅导学生写写日记本。一年级第二学期应以写句子为主

10、，写几句话。二年级以写段为主，兼以写篇，辅导学生写片断日记。在日记内容方面，教师可以联系学生学习和生活实际，帮助他们确定，可以写自己熟悉的人、感兴趣的事、喜欢的小玩意等，还可以有意识地开展一些活动，如和学生一起养几条金鱼、种下花生种子等，引导学生每天观察，写写观察日记。3、画中写话画画是低年级学生非常感兴趣的一项活动。课间，我们常能看见学生在纸上信手涂鸦，旁边几个同学津津有味地看着、议论着。我们何不利用画画的形式来激发学生的写话兴趣呢？我们可针对学生喜爱画画的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言。如春天来了，鼓励学生画一画春天，

11、再结合自己的画说一说，然后给画配上自己的句子。这样一来，形式单调的写话变成了“图文并茂”的写话，学生的写话兴趣怎么会不高呢？四、运用赞美评价，享受写话乐趣你年级的学生词汇量小，又没有什么写作经验，有的只写了一两名话，错字却很多；有的写成了流水帐可这毕竟是学生一生中写作迈出的第一步！而且还费心了“心思”。如果教师对学生的辛苦之作没有赞美、没有鼓励，那他们就会觉得自己的文章一无是处，从而失去写作的兴趣。所以，我认为教师要想激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当给予赞美和鼓励，才能让学生享受到写话的乐趣，增强写话的兴趣。1、多赞

12、美多赏识低年级学生虽然年龄小但他们的“虚荣心”很强，希望被人赏识被人赞美。因此，每次批发作文时，我都坚持以人为本的评价理念，把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。我总是从学生原有的作文水平出发，尽量发现其优点，一个词用得准确，一个句子写得生动，我都会给予充分的肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错别字、病句很多，我都会由衷地为学生的优点“喝彩”。这样一来，学生享受到了写话的乐趣，也就越来越喜欢写作了。2、多评价多鼓励教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能够让学生享受到写话的乐趣，我在教学实践中，注重以多种形式来评价学生的写话，如：评选“小作家”，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创