提高小学生口算能力的策略研究

1、提高小学生口算能力的策略研究文章作者 ： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1002&AuthorName=%D0%EC%B4%E4%B8%C9 o 徐翠干 徐翠干发布时间：2011-2-20 20:03:38阅读次数：5736 HYPERLINK /jyky/UploadFiles_9174/201102/2011022020032171.doc o 学生问卷.doc 学生问卷.doc HYPERLINK /jyky/UploadFiles_9174/201102/2011022011315299.doc o 提高小学生口算能力的策略研究 课题论文doc

2、 提高小学生口算能力的策略研究 课题论文doc提高小学生口算能力的策略研究盐城市潘黄实验学校徐翠干邮编224055一、课题的提出新课程标准指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。实施新课程以来，我发现

3、，小学生在计算方面出现了一些新的问题。实际上在实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。二、课题所要解决的主要问题本课题立足本校实际与现状，着力解决的主要问题：1、目前，小学生平时口算方面存在哪些问题；出错的原因是什么；2、如何处理好算法多样化和算法最优化；3、如何调动小学生对口算的兴趣；4、如何合理开发和有效使用口算资源；5、如何掌握口算和笔算相结合的方法；6、如何加强口算和估算训练

4、。三、课题研究的实践意义与理论价值口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。数学课程标准在发展学生的数感方面也明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者

5、是计算后估算，都有一定的价值。因此，我们将研究如何加强口算和估算训练，有计划地组织学生进行感兴趣的练习，利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力。四、课题完成的可行性分析我们前期就小学数学口算能力探究，已收集了大量资料，相关准备工作比较充分，在一定范围内已经展开了研究，并已取得了阶段性成果。为了纵深推进课题研究，使前期的工作得以不断延续、完善、提升，我们特向区、市教育学会申报专项课题提高小学生口算能力的策略研究，我们有能力也有信心将该课题研究成功。1、本课题所开展的前期准备工作：（1）成立课题研究小组；（2）建立本课题的理论支撑体系；（3）探寻本课题的研究价值；（4）确立本课题的研

6、究目标、内容和研究重点；（5）确定本课题的研究思路、过程和方法；（6）形成小学数学口算能力探究的初步模式；（7）制订本课题预期成果形成的时间表。2、完成任务的保障条件：（1）主持人从事教学工作多年，有多篇论文、教学心得在各级各类报刊杂志上发表、获奖，拥有丰富的教学经验。（2）课题组老师年龄搭配合理，既有丰富的教学经验，又有较强的创新精神，教学理念先进，教学基本功扎实，具备现代教育手段和教育技术方面的知识和能力。（3）学校领导高度重视课题的实验研究工作，专门成立了课题研究工作领导小组，明确职责，定期召开专项会议，听取研究小组的研究汇报，及时解决研究工作中遇到的问题，保证了课题研究工作的顺利开展。

7、五、课题界定与支撑性理论1、课题界定。小学生数学计算能力是指小学生根据新课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用。小学数学教材中，有口算、笔算、四则混合运算，我们所作的研究主要是提高计算的正确率和提高计算的熟练程度。本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。2、支撑性理论。（1）辩证唯物主义哲学认识规律。辩证唯物主义哲学要求我们以整体和辨证的观点来认识事物，因而，理解“计算教学”应该遵循从整体到部分再到整体

8、的认知规律。一方面，整体认知是部分认知的前导，人们在认识分析事物之前，对客观对象总要有个整体观念，人们正是在这个观念的指导下进行分析的，否则分析无从下手。另一方面，部分认知又是整体认知的基础，只有对客观对象进行周密分析，从不同角度具体分析事物的每一部分，对矛盾的各个方面进行交流形成清楚的认识，才能在这个基础上达成共识，进一步升华理解。当然，无论是整体认知还是部分认知，总是整体中有部分，部分中又含有整体，二者是对立的也是统一的。从整体上建构计算教学，将有助于学生辩证地认识世界。（2）建构主义理论。建构主义的教学观揭示了教学过程中，教师应该通过设计一项重大的任务或问题，以支持学生积极的学习活动，如

9、设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发学生探索、思考与问题有关的活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。从整体建构计算教学，要求教师一开始就把学习的主要任务交给了学生，引发他们的兴趣，激发学生参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识、发展智能和形成个性。（3）俄国心理学家谢切诺夫指出：“某一思想只有在它构成一个人自己经验中的一个环节时，才能被他领会和理解。学生已有的感性知识和经验愈丰富，愈正确，对有关知识的理解就愈顺利，愈易掌握，反之，则会产生困难。”美国当代教育心理学家J.S.布鲁纳提出的一种学习理论，他说：“发现不限于寻找人类尚未

10、知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”（4）数学新课程标准中规定：“要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力。”在教学要求也强调“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做至计算方法的合理灵活。六、课题研究的内容围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为三大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究。有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。2、利用课

11、堂教学提高学生计算能力的研究。有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究。家庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸，对学生的发展有着重要作用。学生生活在家庭中，家庭环境对孩子的影响是全方位的，也是至关重要的。而今，家长对孩子都寄予了较高的期望，重视孩子各方面能力的提高，因此我们将研究如何充分发挥家庭教育独特的功能，加强家校联系，与家长互相沟通、互

12、相促进，充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用。七、课题研究的过程实验周期定为2年（2010年3月至2011年12月）。实验过程大致分为以下三个阶段：1、准备阶段（2010年3月2010年8月）完成课题方案的制定和申报，加强理论学习，开展调查研究。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训实验教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。2、实践探索阶段（2010年9月2011年6月）开展实验教学。课题组教师依据实施方案进行教学实验，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有

13、效策略。在此基础上围绕课题研究进行经验总结，撰写专题论文。3、课题总结及成果鉴定阶段（2011年9月2011年12月）进行研究总结，全面检测学生的口算水平。各实验教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人收集课题资料，对课题研究进行全面总结，撰写实验报告，邀请有关领导和专家对课题进行鉴定。八、课题研究的方法根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：1、文献研究法。收集材料，掌握理论，研究现象。在科学理论的指导下深入研究提高小学生计算能力策略，并在实践中不断研究新问题，总结新经验。2、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。3、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。4、经验总结法