《只有一个地球》教学设计(人教版六年级上册)

1、只有一个地球教学设计（人教版六年级上册）执教者 张云磊 课时 1 课时所属教材目录 人教版六年级上册第四单元第 13 课教材分析本课从人类生存的角度介绍了地球的有关知识， 阐明了人类的生存 “只有一个地球” 的道理， 说明了保护地球的重要性。 课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍。从地球在宇宙中的渺小，人类活动范围很小，地球所拥有的自然资源有限又被不加节制的开采或随意损坏等方面， 说明地球面临着自然资源的枯竭的威胁。 用科学家研究的成果证明， 当地球资源枯竭时， 没有第二个星球可供人类居住。 人类的选择只有一个， 那就是精心保护地球， 保护地球的生态环境。本文语言朴实

2、、流畅自然，清晰的说理，又饱含深情。尤其在表达方面，本文注意用词的准确性，行文十分严谨，知识性较强。学情分析本班学生共23 人，男生 9 人，学生均来自农村的，农村基础教育薄弱，只有个别家长对学生家庭作业进行辅导， 我班总体学习基础不够扎实， 两极分化距离较大。教学目标知识与能力目标理解本课 10 个生字，能读写下列词语：裹着、渺小、范围、恩赐、慷慨、滥用、枯竭、贡献、威胁、目睹、和蔼可亲、晶莹剔透、相互交错、生态灾难、生态环境。过程与方法目标有感情的朗读课文。能正确、流利、有感情朗读课文，体会课文语言材料的巧妙组合以及在谋篇布局上的条理性。情感态度与价值观目标默读课文，理解课文内容，懂得“只

3、有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。教学重难点 重点 引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。难点 体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法教学策略与设计说明 1 以学生为主导，让学生对发言，教师辅助。2 在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动 学生活动 设计意图导入新课（ 2 分钟）同学们, 我们有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，

4、并且无私的奉献着。你知道她是谁吗？对，她就是地球。今天，我们一起来学习一篇文章只有一个地球，来了解我们这位母亲。 （板书,齐读课题。）、和老师同写课题。 2、品读课题。 由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，此环节在于通过课题品读激发学生的兴趣。初读读文、整体感知（ 5 分钟） 1 现在，同学们自由读课文，读准生字字音，了解字意，交流沟通.把课文读正确、通顺、流利。生初读课文，读准生字字音，了解字意，交流沟通，把课文读正确、通顺、流利。给同学时间自由读课文，让学生更好的理解文章。熟读课文（ 5 分钟） 1 自读课文，想想课文写了关于地球的哪几个方面的内容。（地球的渺小、自然资源有限、目

5、前人类无法移居）2记得遨游太空的宇航员发出感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”听到这些，你有什么疑问？3用自己喜欢的方式读课文，找出写地球可爱和容易破碎的句子读读。8 同桌交流、讨论，引导学生明白课文内容。 1 、学生找出关于地球球的三方面 内容：地球的渺小、自然资源有限、目前人类无法移居。2、学生质疑。3、学生相互交流，讨论。以质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索。重点练习，品读感悟（ 20 分钟） 1让学生感悟到地球美丽壮观，和蔼可亲。（1）首先让学生找到能表现出地球可爱的旬子，自己读一读，然后教师引导一 一在茫茫的宇宙中，出现了一个裹着水蓝色的“沙衣”的晶莹

6、透亮的地球，让学 生感受到地球是那么美丽， 那么亲切， 让学生把地球的美读出来。 接着让学生再 深入理解“地球”这位人类的母亲，这个生命的摇篮的比喻意义。文中把地球比作母亲， 说明地球给人类生命， 把地球比作摇篮， 说明地球哺育我们成长。 这样， 学生再读地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那么美丽壮观，和蔼可亲时，就能对地球母亲的喜爱之情融入自己的朗读中。（边读边想象地球的样子）（ 2）让学生感悟地球是渺小的。（3）教师先演示地球在太阳系中运行的情况，让学生只觉地球的渺小，接着让学生找出地球渺小的数据和有关的比喻， 理解人类活动的范围很小， 最后让 学生朗读课文，读后评议。2我们的地球母

7、亲是那样的可爱，同时又是那样容易破碎。课文的哪些部分写出了地球母亲容易破碎？3仔细阅读第三、四自然段，认识人们无节制地开采和破坏所造成地后果。（ 1）请大家读读第三、四自然段, 说说这部分让你看到了怎样的地球?（ 2）是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！a.理解“地球是无私的枯竭”这句话。抓重点词“不加节制”体会人类地 自私。b.指导学生读这句话。（指导读出气愤、可惜等语气）c.理解“人类生活所需要的威胁”这句话，明白“本来”的意思，如果去 掉它，行吗？为什么？（ 3）知道什么是“生态灾害”吗？举例说说。（ 4）教师出示“全国生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”，

8、让学生感受我国环境状况。（ 5）看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。 谁能带着自己的理解读好这段。 （补充学生课前搜集到的地球实破坏的相关资料，更全面了解到地球的易碎） （二）、学习”目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。（ 1）让学生自由读文，你明白了什么？（ 2）引导学生结合上下文理解“枯竭”一词的意思。讨论：我们不能移居到别的星球上去吗？鼓励学生畅所欲言，各抒己见。 （理解重点词语“至少”，体会文章用词的严谨。再理解重点段落）2请生联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互

9、启迪，碰撞出创新的火花。3我们这个地球可爱又易碎，为了保护这一个地球，我们都行动起来，写写保护地球的标语吧。（生可以独立完成，可以自由组合。）如：精心保护地球，造福子孙后代。还大地绿色，让天空蔚蓝。人人齐动手，保护大地球。为了生存，保护地球。除了脚步印，什么也别留下。孩子们写的宣传口号真好！ 很有感染力、 号召力。 地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰。 让我们再来一起有感情地读一读让学生感悟到地球美丽壮观， 和蔼可亲。学生边读边想象地球的样子让学生感悟地球是渺小的学生朗读课文，读后评议学生认真阅读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球。找出是谁造成了地球的这些变化，并用横线画出。理解“本来

10、”一词感悟“只有一个地球”，体会文章用词的严谨。再理解重点段落。生写保护地球的标语。生有感情的朗读课文。 让学生自己找出答案，激发学生学习的兴趣，对地球有更深的意识。学生全面的理解地球的，为下文做铺垫。学生自己找出地球是容易破碎的，看到人们无节制的开采和破坏所造成的后果，是我们的地球支离破碎。 这样也是为下文保护地球做铺垫。 也使学生明白以后我们应该怎样做。使学生明白我们必须保护我们的地球，保护地球，就是保护我们的家园。阅读课文最后两个自然段（ 5 分钟） 1读后讨论：遨游太空的宇航员为什么会发出：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了的感叹？地球的 “可爱” 表现在哪里？容易 “破碎” 又

11、表现在哪里？为什么要强调 “同时” ？2学生交流、汇报3教师小结。全班齐读最后一个自然段。（四）有感情的朗读课文。讨论：遨游太空的宇航员为什么会发出：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了的感叹？ 让学生思考以后我们应该怎样做， 提高学生的环境保护意识。课堂小结2 分钟 今天我们学习这篇说明文，作者是饱含深情来写的，每一句话都极强的感染的大家。希望大家懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。保护地球，就是保护我们的家园。布置作业1 分钟 1 、进一步收集有关资料，了解我国资料和环境状况。2、同桌讨论，设计一条宣传环保的公益广告，然后全班交流。3、画一幅环保宣传画和写一篇读后

12、感。板书设计 只有一个地球美、小自然资源有限不能移居别处精心保护地球教学反思 1 本节课基本完成教学任务。2在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思， 注重引导学生个性化释词。 在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。 这样不仅可以提高读的质量， 而且读中又加深了对词语的理解与感受。 将理解词语与指导朗读， 学习课文联系在一起， 使学生真正做到“读中悟，悟中读”3 在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方， 例如有感情地朗读课文， 训练还不够。 指导学生朗读这类作品， 除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。如， “不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢 ?”读这