2022年【动画导演基础】教案

1、动画导演基础第一节 视听语言一、 教学对象分析：1. 针对同学刚刚终止的基础动画的学问学习后,开头动画导演基础学习的同时,同学已经对动画工作的流程有了肯定的明白,区分前期, 中期和后期的制作步骤们在这节课开头主要是对动画电影前期的工作进行学习,领悟动画视听语言的元素,如何对剧本故事进行二度创作, 要把自己放在一个动画导演的角度去纵观整 体；2训练 “动画电影视听语言 ”的才能,是建立在驾驭“分镜头故事板 ”的时间上,所以视听语言的训练是导演必不行少的功课,养成规律思维的习惯就是动画导演接受 “动画电影视听语言的训练”；假如没有 “规律思维 ”的习惯,就会迷失 “感性 ”和“理性 ”的漩涡里,

2、最终也不行能完成与观众的沟通；动画电影的分镜头脚本是由方格画框中画着一系列的形象化动作组成,而这些方框中的图像将为我们表达一个具有很强的规律性的故事； 但是尽管故事是为了消遣目的, 分镜头脚本本身 却不是为了这个目的而存在的； 分镜头脚本只能用作创作故事的一个工具,或者是用来将自己的点子对外推销的一个途径；因此,要引起同学们对于视听语言学习的重视,学会利用这一工具,以便更好的推销自己的作品；二、 教学需要分析与教学设计：动画导演基础动画设计专业必修课程, 无论是技能仍是专、 本科同学的必修课程；只有学好导演基础动画设计才能更好的揣摩人物感情；通过学习使同学把握动画导演基础设计学问,能娴熟使用

3、FLASH 软件,把握运动规律 ,有肯定的造像才能 ,能够对故事脚本进行二度创作,能才能做出风花仙子同等级的片子；其最终目的是让同学通过本门课程的学习,动画电影中的视听元素；三、 教学重难点及实行措施 : a. 蒙太奇的制造方法 b. 蒙太奇的作用使同学把握导演的基础学问, 能明白并运用c.如何让镜头间有很好的连接；1、 重点: 2、 难点: 通过视线连贯、方向连贯、动作连贯与出画入画、环境连贯以达到镜头运动的合理性3、 实行的主要教学措施（具体讲解如何教授重点和难点）1 分析影视蒙太奇的运动包含的两个方面即被摄对象的运动和摄像机运动,在处理第 1 页,共 62 页被摄对象 运动的镜头调度时,

4、要留意的四个方面,视线连贯、方向连贯、动作连贯与出画入画、环境连贯以达到镜头运动的合理性,解,并能运用其原理在作业中能进行绘画；四、 教学目标 学问点 1 把握蒙太奇手法的运用 学问点 1 明白蒙太奇的各种技巧 学问点 1 把握人物的设定通过对影片的分析对此有更深刻的理技能 1 让学员把握各种人物造型的应用和绘制方法 技能 2 让学员能完成各种风格人物造型的创作 技能 3 明白故事组成的要素 一般的戏剧结构包括：开端、进展以及结局；假如是电影剧本,就是由第一 场,其次场以及第三场组成； 无论你对他们作如何的称谓；它们的目的都是一样 的,都是 4、 本 为了构建一个故事而设置的流程,从而让这个故

5、事看起来有一些意义；次课同学应把握的主要学问点 i. ii. iii. 5 、 本次课同学应学会的技能 i. ii. iii. 五、 教学过程设计 1. 课前预备工作 预备动画片千年女优 ,针对影片中间高潮部分蒙太奇剪切手法的运用,进行 反复赏析；2. 教学环节 1 任务的提出：观看动画片千年女优 ,让同学们留意观看影片中镜头与镜头之间的切换,找 出本片的 关键学问点,如何把每个镜头很好的连接在一起；2 新课引入 蒙太奇的概念 蒙太奇：是将 “信息 ”与“信息 ” 连接起来产生含义的规律关联手段；再简洁地说蒙太奇就是规律关联的手段；段落蒙太奇：将段落与段落连接起来产生含义的规律关联手段；场景蒙

6、太奇：将场景与场景连接起来产生含义的规律关联手段；剪辑蒙太奇：将镜头与镜头连接起来产生含义的规律关联手段；影像蒙太奇：将影像与影像连接起来产生含义的规律关联手段；2 第 2 页,共 62 页声音蒙太奇：将声音与声音连接起来产生含义的规律关联手段；把握人物设定就是奠定动画影片的基础,是传统影片中的演员从某个角度来说, 动画中的角色造型就 老师：第一好的电影片段,不易过多,一般用于电视教材的开首和结尾；开头 能引起学习的爱好与集中留意力, 结尾符合学习者经过学习后的开心与得到满意 的心情；同学：协作画面的解说,必需在位置上与画面相对应 老师：为了强调电视教材的基本内容和重要的结论,教材中重复显现,

7、以加深同学的懂得和记忆；3 学习新课 分析案例：分析影片战舰波将金号可将运用蒙太奇的镜头在影片中的奥德萨阶梯的一个片段； 这一组镜头包括了重重地踏过阶梯的士兵的军 靴、一个尖叫着的母亲、 一个失去了掌握从阶梯上滑落睡着孩子的摇篮、一把破雨伞、一个女人流血的眼睛和易个惊恐的脸的特写镜头；这一段剪辑囊括了一些在镜头长度上各不相同的镜头, 构造出这一段影片的节奏, 从而最终推动了大屠 杀达到高潮,使俄国革命的最终失败；得出结论：通过引导同学进行案例分析,得出主要学问点：连贯性的镜头是把镜头组接在一起来制造出戏剧性的意义；假如一个剪辑师工作 得杰出,那么观众将不会留意到景别大小和角度都不同的镜头是如何

8、被剪接到一 起从而完成故事的表达的； 所以,观众看到的故事会是一个整体；动作没有被打断；我们有很多技巧可言制造出连贯性,包括正面镜头和反打镜头、 180 度规章、视线连接和动作连接； 180 度规章通过保持在表演轴线的一边进行拍照,而使得 镜头的角度和运动在屏幕上都能保持一个特定的方向；此影片除了老师表达的剪辑方法的运用,探究；仍有很多镜头切换的方法, 同学自己去 作品观赏：供应多个有杰出蒙太奇运用的动画影片,与同学进行观赏；运用结论：运用结论做出一个案例具体形式：接受 2 到 3 位同学为一小组的形式合作学习、相互沟通、 相互促进, 每位同学量力而行完成一段赏析影片的蒙太奇手法的绘制；分层教

9、学：才能强的同学可独立制作一个运用蒙太奇手法的小短片；老师时刻保持与同学的沟通、并挑选几位同学做 “小助教 ”,和老师一起进行多方位指导； 努力营造开放式的教学环境, 勉励同学对同一种处理成效积极寻求不 同操作方法；（老师构想：由于同学是对故事进行分镜绘制,必定爱好盎然,将文字变换成一张张自3 第 3 页,共 62 页己绘制的图片逐步呈现在眼前时,他们似乎看到自己的故事在放映,这样就使得 一种美好的情感渗透于学习、问题解决之中,并相互作用和影响；）同学表达自己的小故事并演示每个镜头的作用 由同学上讲台演示（要求：故事新奇,镜头感强）表达故事内容：介绍自己绘制的是一个什么样的故事,主要表达的是什

10、么；以及 故事中各个镜头是如何连接的,以及运用什么技巧；锤炼同学的口头表达才能；再演示并简述操作要点,或论述自己的新发觉,新方法；逐步引导同学以较优秀的分镜故事作为典范,找出差距,促进同学的进步；“明星同学 ”：全班投票评比本节课的 “明星同学 ”,符合下表的要求即可成为扩充学问,制造发挥： 任务扩展： 老师：明白蒙太奇的手法, 步骤,并学习动画剧本的可视性的语言来描述故事,在创作的时候特殊要留意如何用恰当的蒙太奇手法有效的把镜头连接起来,懂得 并把握蒙太奇手法的各种技巧, 并把理论学习中的内容结合到实际中,创作出有 新意的作品；同学：争论、摸索新的故事,并分析影片中的各种手法； 老师： 1.

11、动画视听语言：留意视线连贯、方向连贯、动作连贯与出画入画、环 境连贯以达到镜头运动的合理性,通过对影片的分析对此有更深刻的懂得；2.动画剪辑的手法：知道经典的剪辑模式,并运用到以后的创作当中去；同学：争论总结出动画镜头剪辑思维和利用优秀动画的经典模式来进行创作； 学问扩展： 老师：同学们,明白动画的视听语言,并学习如何绘制分镜,在绘制分镜的时 候利用视听语言,奇妙的把各个镜头组接起来,同学：摸索,争论,举手回答； 老师： 1、动画的视听语言 课外学问的扩展：分镜头脚本设计4 教学评判 4 第 4 页,共 62 页同学将绘制好的分镜图提交,老师组织同学填好“课堂评判表 ”提交,接受自评、小组互评

12、、 老师评的方式, 在评判的过程中培育同学的分析问题才能,判定问题的才能,并培育同学观赏美,鉴赏美的艺术素养；评判表如下：评判等级：分A（优秀）B（良好）C（一般）三个等级；本课小结：本章主要是同学依据自己写的动画文字分镜头进行动画分镜头的绘制,在创作中老师供应帮忙和辅导,格式；六、 课后反思：1 胜利之处 . 对于主讲老师：以同学自我创作为主, 供应作业最终提交的1 本课内容以学员的个人活动及自主学习为主,如何表达主讲老师的主导作 用？补偿方法： 在老师以设计贴近教学中常见问题的实际任务绽开本节课的内容,为 明白决该任务, 向学员提出相关的子任务, 让他们依据不同的任务分别进行自主 实践,完

13、成任务提交成果； 在整个学习中, 老师不再把学问传授作为自己的主要任务和目的, 而应成为学员学习的激发者、辅导者、 各种才能和积极个性的培育者,把教学的重心放在如何促进学员的“学”上；2 课堂教学中,随着教学内容的绽开,师生的思维进展及情感沟通的融洽,往往会由于一些偶发大事而产生瞬时灵感,这些“聪明的火花 ”常常是情不自禁、 突然而至,如不准时利用课后反思去捕获,不已；便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾3） 对于学员完成任务,提交上来的学习成果,由于时间的缘由,老师既不能对 全班学员成果进行一一呈现也不能将他们的学习成果进行准时反馈和评判；补偿方法：将班内学员进行分组,利用“教学平台 ”呈现

14、在全班学员面前,也可以相互浏览学习成果, 对于才能教差的学员, 供应一个基础性的学问讲解,对于基础较好的学员,他们又可从中找到提高性的学问内容,加强了学习成效的反馈,各取所需； 使老师准时明白涉及的广度和深度,队；. 对于学员：准时发觉两头学员, 防止学员掉这节课是学员在教学实践所需资源开发与利用常见的方法与技能,在操作中学,在需要中学,5 第 5 页,共 62 页在须求中学,这是学习的动力所在；多实践,多求知,才能进步！2 遗憾所在 即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回忆、 梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训；虽带领全班同学赏析影片并让同学

15、们争论争论；但是同学仍是会缺少很多领悟不到的学问,究竟讲过之后不能成为自己手上储存的资料；3 探究摸索 新的科学课程标准提倡以同学为主体进行科学探究活动,强调同学的自主性, 因此,同学在探究活动这个大舞台上应成为“主角 ”,而老师就应成为同学探究道路上的组织者、合作者和引导者,处于“公平中的首席 ”这个位置,但这种角色的变化并不意味着老师作用的降低, 甚至是无足轻重； 由于同学由于认知水公平方面 的限制,所以在探究活动中,离不开老师的指导；其次节 景别的运用一、 教学对象分析：1. 针对上节课视听语言的学习,同学对组成动画电影的基本元素本有了肯定的 明白,对蒙太奇语言产生了深厚的爱好,也对导演

16、基础学问的学习有了更深层 的争论,从而可以绽开对分镜头故事板的学习；2同学对上一节课程的扩展学问特别的感爱好,对新的学问接受的很好,那么 针对老师供应的优秀影片进行深化的鉴赏,对镜头景别的运用有所学习, 争取做 到理论实践两不误；二、 教学需要分析与教学设计：通过老师表达的书面理论以及协作一些影片的画面表达让同学们通此对镜头的 语言有一个比较清晰的概念, 同时给同学们一个故事的情节, 让同学通过剧本的 细节来进行镜头的景别设计, 充分的懂得一个故事, 是有怎么样的镜头组合而成 的；并且依据讲解,和范例参考,让同学把握各种景别以及角度的含义和运用；三、 教学重难点及实行措施 : 1、 重点 :

17、a.对于各种景别的懂得：远 /全/中/近/特；b. 镜头角度（俯视,仰视,平视）的学习；2、 难点 : 如何让同学针对于各个不同的景别挑选不同的镜头角度,并娴熟地使用；3、 实行的主要教学措施（具体讲解如何教授重点和难点）依据自己写的分镜头脚本, 然后进行景别运用； 由于我们拍照影片都会有明确的界定目标, 因此应特殊留意一下三方面信息：头角度才能更好地镜头该如何挑选景别； 什么样的镜第 6 页,共 62 页6 传递出镜头的心情基调； 以及在这段镜头里, 摄像机是否需要运动； 景别的大小由物体和摄像机之间的距离大小打算,但在设计镜头的时候, 我们特殊要留意选择适合的视线范畴,以适合相对应的镜头；

18、四、 教学目标 1、 本次课同学应把握的主要学问点 i. ii. 学问点 1 各种景别的划分 学问点 1 镜头角度的定义 技能 1 各种景别的运用技能 2 镜头角度的挑选学问点 1 各种景别的功能技能 3 蒙太奇镜头的运用 iii. i. ii. iii. 2 、 本次课同学应学会的技能,五、 教学过程设计1. 课前预备工作预备一组包含各种景别的电影片段,截取有代表性的景别镜头,以 呈现PPT 的形式给同学们；2. 教学环节1）任务的提出：同学们要认真观看一些代表镜头语言的图片,种镜 头角度；2）新课引入 景别进行讲解：远 /全/中/近/特景 远景找出它们是属于那种景别, 以及那也被称为广景；

19、 它呈现了场所 （我们在哪）、主体（谁在这儿）,以及行为动作 （发 生了什么事）；这是最重要的镜头之一,由于它确定了一场戏的全部要素；远景 可以描画出一个足球场、 体育场或者农场的宽阔； 这样的镜头为一场戏定下了基 调,并且确定了人物角色的活动空间；全景 这种景别把一个人的全身摄入画框,从靠近画框上沿的头顶到贴近画框下沿的 脚；在拍照一个全景镜头时我们应当防止把人物的一部分留在画框之外,比如说 头或者脚；一个全景着重于表现演员的身势语和姿态；中景 中景所摄入画框的范畴是一个成年人的头顶到膝盖或者到腰部的范畴；它呈现给 观众的东7 第 7 页,共 62 页西让观众足以能够感觉到, 如观察了物体的

20、全貌一样； 中景镜头在两人或三人的 对话场景中使用得最频繁； 脸部表情和身体语言都能在中景镜头中得到呈现,而 且镜头中有足够的背景,我们也可以从背景和环境中获得更多的信息；中景镜头常常在电视作品中显现,也常常由于它是一个 “特写 ”性的中等景别； 中景镜头在电影中显现,由于它给观众一个很 “日常 ”的距离,放在定场镜头之后尤为合适；在一般情形下,依据电影语言的一般规章,中景镜头常常被放在远景镜头之后；近景通常用于介绍角色, 观众能看清晰角色面部表情的变化；于内反切镜头或外反切镜头；特写在对话戏中, 主要服务特写镜头常常被用于提升紧急、 神奇或者心情波动的气氛的场景中,它用一个画面就把画框布满了

21、； 这种镜头被设计用于呈现面部细节,比如说嘴, 或者一件物品的细节, 比如说门把手； 特写镜头在呈现情感方面表现杰出；比如一位父亲送 给他的孩子一只小狗；当影片切到一个以一个特写镜头表现的男孩兴奋的脸时,这个镜头能让观众明白,孩子看到狗是多么地兴奋； 老师：第一好的电影片段,不易过多,一般用于电视教材的开首和结尾；开头 能引起学习的爱好与集中留意力, 结尾符合学习者经过学习后的开心与得到满意 的心情；同学：协作画面的解说,必需在位置上与画面相对应 老师：为了强调动画电影的基本内容和,可将同一部电影、同一个片段、同一 背景、同一主体物的镜头可重复显现,以加深同学的懂得和记忆；3）学习新课 分析案

22、例：小鸡快跑镜头 1:全景,月亮在天空,（镜头下摇）突然显现铁丝网；镜头 2:（叠化）大全景,俯视,全部鸡舍的俯视,（镜头下摇到地面,停）画面 右侧,有 看管装扮的人牵着狗迎面走来；镜头 3:近景,在前进的狗,它露着凶光（运动由画面右侧移到左侧）；镜头 4:特写,一个锁,在手电筒的照耀下,看管的手去握锁,人出画；镜头 5:特写,脚走过的画面（镜头变焦,变成全景）上面 5 个镜头中,包含全景、近景、特写镜头,利用不同景别的特性,通过蒙太 奇的手法连接起来,就能使观众联想到故事情节的进展及很好的视觉享受与震 撼；得出结论：通过引导同学进行案例分析,得出主要学问点：镜头可以依据镜头景别、镜头角度和镜

23、头运动三个方面进行调度；不同景别均有各自不同的特性,合理利用好各自的特性能让影片更出彩；机位与镜头画面设计第 8 页,共 62 页8 镜头设计中的镜头调度探究：同样的脚本除了老师的镜头方法的运用,生自己去探究；仍有很多镜头切换的方法, 学作品观赏：供应多个杰出的动画影片,与同学进行观赏；运用结论：运用结论做出一个案例 具体形式：接受 2 到 3 位同学为一小组的形式合作学习、量力而行完成各自小组的短片拍照；相互沟通、 相互促进, 每位同学分层教学：才能强的同学可独立完成一个小短片的分镜头绘制；老师时刻保持与同学的沟通、并挑选几位同学做 “小助教 ”,和老师一起进行多方位指导； 努力营造开放式的

24、教学环境, 勉励同学对同一种处理成效积极寻求不 同操作方法；（老师构想：由于同学是对自己进行拍照小故事,爱好特别的高涨,这样就使得一种美好的情感渗透于学习、问题解决之中,并相互作用和影响；）同学表达自己的小短片并演示每个镜头的作用 由同学上讲台演示（要求：故事新奇,镜头感强）1、表达故事内容：介绍自己拍照的是一个什么样的短片,主要表达的是什么；以及片中运用了什么景别拍照, 以及各镜头景别的作用, 锤炼同学的口头表达能 力；2、再演示并简述操作要点,或论述自己的新发觉,新方法；3、逐步引导同学以较优秀的分镜故事作为典范,找出差距,促进同学的进步； 全班投票评比本节课的 “明星同学 ”,符合下表的

25、要求即可成为“明星同学 ”：扩充学问,制造发挥： 任务扩展： 老师：电影镜头角度的首要任务是突出主体形象,地引导到影片创作者期望观众留意的地方；同学：争论、摸索关于电影镜头角度的形式；吸引观众的留意力, 并精确 老师：高角度镜头、低角度镜头、水平镜头、俯视镜头和倾斜镜头；同学：对影片小鸡快跑中一些镜头角度进行提问； 学问扩展：第 9 页,共 62 页9 老师：镜头运动： 镜头运动是表达故事的方法之一；量的运动时, 镜头可以在这些主体之间保持静止不动；当人物或者物体之间有大 当一个场景里有哪怕是最小限度的运动时,摄像机在这环境中的运动都会给画面增加无限的动感；同学：摸索,争论,举手回答； 老师：

26、镜头运动的涵义包括镜头运动和镜头内部人物的运动；由于一个分镜头脚本的画幅是被限制在一个二维的空间里的；所以美工必需要用方向性箭头来表示运动； 课外学问的扩展：分镜头脚本设计4）教学评判 同学将绘制好的分镜图提交,老师组织同学填好“课堂评判表 ”提交,接受自评、小组互评、 老师评的方式, 在评判的过程中培育同学的分析问题才能,判定问题的才能,并培育同学观赏美,鉴赏美的艺术素养；评判表如下：本课小结： 本章我们学习了不同景别的运用,其中包括镜头景别、 镜头角度和镜头运动三个方面；并且可以依据影像中的被摄主体作为依据来对景别进行分类,区分每种景别所包含的不同的意义和不同的运用功能,镜头的运动方式、景

27、别；六、 课后反思：1 胜利之处 . 对于主讲老师：能够分析出影片当中个个1 挑选什么样的学习方式是教学成败的关键；我们说“自主、合作、探究 ”是一 种教学理念,而不能懂得成教学模式；所以,“自主、合作、探究 ”既要整体考虑 又要分开考虑, 既可以贯穿全篇也可以表达在某个环节上,该用就用, 不适合用 就不用；例如合作学习,不是什么事都需要合作,有的是简洁的问题,自己能解 决的就没有必要合作； 合作应有针对性, 一般是对某些问题自我难以解决的,理 解课文内容需要角色表演的,语文实践需要操作的,发散思维需要反思的；2 “自主、合作、探究 ”的学习方式不是灵丹妙药,不是 验少,仍没有形成过多的学习方

28、法的低年级同学就少用,验相对增多、10 “圣经 ”；例如,对学习经 有挑选的用, 对学习经第 10 页,共 62 页思维才能强的中高年级的同学就多用；我觉得好的课堂教学应当是接受式和自主式（如,发觉式、活动式、体验式、情境绽开式）有机的结合；3） 对于学员完成任务,提交上来的学习成果,由于时间的缘由,老师既不能对 全班学员成果进行一一呈现也不能将他们的学习成果进行准时反馈和评判；补偿方法：将班 构图的运用一、 教学对象分析：1. 针对上节课依据景别运用的学习,使得同学对于镜头的运用手法及其相关的 景别的运用,有了初步的明白；2同学对上一节课程的扩展学问特别的感爱好,对新的学问接受的很好,那么

29、针对构图的运用有了肯定的奇怪心, 在这节课上课之前同学已经提出很多相关问 题,等待这节课的回答；二、 教学需要分析与教学设计：老师通过书面的理论以及实际操作表达,让同学们更好的构图设计的各元素是如何影响镜头编排的； 能娴熟地把握在画面分镜头脚本中如何应用三分法原就,以及对于几何图形和 11 线条的分布会对心情和心理造成影响等方面；借此,让同学们对于如何通过二维空间的画面构图, 来表达心情和故事线索的进展趋势,以及如何针对于各种构图的分割摆放对人物的心情、几何图形和线条的分布会对心情和心理造成影响 知识点 1 在画面分镜头脚本中如何应用三分法原就；学问点 1 视觉设计的要素技能 1 如何通过二维

30、空间的画面构图,来表达心情和故事线索的进展趋势技能 2 学习各种构图的分割摆放对人物心情,构图设计的各元素是如何影响镜头编排的iii. i. 2 、 本次课同学应学会的技能ii. iii. 五、 教学过程设计1、课前预备工作 以罗生门（片段）这部影片为赏析,截取影片中开头的镜头,以PPT 的形式把每张截图备注上景别以及镜头所讲的内容；2、教学环节 1）任务的提出：让同学们认真观看摸索每个镜头所运用何种构图,有何意义,表达的是什么；2）新课引入 视觉要素 视觉设计的要素包括线条、图形、比重、纹理和颜色,它们共同组成了构图；有的时候,最令人叹为观止的镜头恰恰是打破构图规章的,然而,在你打破规章之前

31、,你必需先明白它们； 你应当知道, 这些设计的元素是如何传递出意义和信息第 11 页,共 62 页的；12 视觉设计要素的不同组合能激发出观众特定的情感；比如,一条倾斜的线条的意味同一条横线的意味是完全不同的；而绿颜色又同红颜色有着不同的意义；一个美术设计必需考虑到, 它们通过视觉要素的编排, 想要达到的是怎么样的心理和情感成效,这种考虑特别重要；Rugged 在一个画面中有太多的视觉要素,构图就会令人迷乱； 任何干扰和迷乱观众脆弱的、 悬而未决的不信任心情的因素都应该被防止, 由于它们会让观众变得困惑甚至被激怒；当我们在绘制分镜头脚本的时候,画面中全部的影响观众心情的元素都需要被考虑到,包括

32、观众在何时将会集中他们的留意力；三分法原就制造一个布满生命力的构图最简洁方法就是应用三分法就；应用三分法就, 第一要把你的画面从纵向和从横向分成三等份；一般来说,我们通过把物体放在画面中四个交叉点其中任意一个的邻近,都能制造出一种赏心悦目的构图；横线条可以在画面的上三分之一处或者下面三分之二处；竖直线条应当被放在纵贯画面的三分之一或者三分之二处；通过把物体放在画面四个爱好点的其中任何的一个 上,我们就可以获得一幅布满生命感的构图； 老师：第一好的电影片段,不易过多,一般用于电视教材的开首和结尾；开头 能引起学习的爱好与集中留意力, 结尾符合学习者经过学习后的开心与得到满意 的心情；同学：协作画

33、面的解说,必需在位置上与画面相对应 老师：为了强调电视教材的基本内容和重要的结论,可将同一机位、同一角度、同一背景、同一主体物的镜头 在教材中重复显现,以加深同学的懂得和记 忆；3）学习新课 分析案例：外形和形体构图对剧情的影响 三角形构图：三角形是最见的被用于组构人物和物体位置的外形之一；们的在三角形的构图中, 我眼睛沿着三角形独立的三个点移动,画面就变得具有了生命力； 当把人物组合在 呈三角形的画面中时, 在最高点的人物会显得具有优越感；假如三角形被反转过 来,顶点变成了底点,人物就变得卑微很多；事实上,通过放置三个次要的爱好点, 一个三角形构图可能会令我们唯独的爱好 点分 散；圆形构图：

34、第 12 页,共 62 页其次种常见的构图形式是圆形构图,圆形常常象征着和谐； 一个圆形的构图能把观众和画面中的人物融合到一起,进入一个亲热无间的画面中；在电影ET中,斯皮尔伯格把圆形作为一个主要的构图元素而使用,到月亮,到太空飞行器的圆形大门；13 拱形构图：从孩子们自行车的车轮拱形除了作为一个构图要素之外仍是另一种可以引导观众视线的结构性元素,一部以拱形和圆形构图为主要基调的电影是经典电影卡萨布兰卡；众多的人物被支配在摩尔拱门的前景位置, 这种布局延展了半圆形的空间, 并且给镜头带来了一种轻快的成效；得出结论：通过引导同学进行案例分析,得出主要学问点：一个三角形的构图中产生了三个爱好点；一

35、个圆形的构图能把观众和画面中的人物融合到一起,进入一个亲热无间的画面中；拱形可以引导视线,或者给观众带去一种画面的洞深感；爱好的中心点是胜利构成一幅画面的一个重要的元素；探究：同样故事情节除了老师的构图方法的运用,自己去探究；仍有很多构图的方法, 同学作品观赏：供应多组镜头的构图手法,与同学进行观赏；运用结论：运用结论做出一个案例具体形式：接受 2 到 3 位同学为一小组的形式合作学习、量力而行完成一段小故事的分镜绘制；相互沟通、 相互促进, 每位同学分层教学：才能强的同学可对真人电影重新进行镜头的切换,然后绘制分镜,并实现了多种感觉的故事表达；老师时刻保持与同学的沟通、并挑选几位同学做 “小

36、助教 ”,和老师一起进行多方位指导； 努力营造开放式的教学环境, 勉励同学对同一种处理成效积极寻求不 同操作方法；（老师构想：由于同学是对故事进行分镜绘制,必定爱好盎然,将文字变换成一张张自己绘制的图片逐步呈现在眼前时,他们似乎看到自己的故事在放映, 这样就使得一种美好的情感渗透于学习、问题解决之中, 并相互作用 和影响；）同学表达自己的小故事并演示每个镜头的作用 由同学上讲台演示（要求：故事新奇,镜头感强）1. 表达故事内容：介绍自己绘制的是一个什么样的故事,主要表达的是什么；以及 故事中主要人物的性格特点,以及场景的构图,锤炼同学的口头表达才能；2. 再演示并简述操作要点,或论述自己的新发

37、觉,新方法；第 13 页,共 62 页3. 逐步引导同学以较优秀的分镜故事作为典范,找出差距,促进同学的进步； 全班投票评比本节课的 “明星同学 ”,符合下表的要求即可成为“明星同学 ”：14 扩充学问,制造发挥： 任务扩展： 老师：画面是一个极其复杂的符号,诸如线条、外形、形体、纹理和规模这些元素共同地在构图中阐释意义； 心理和情感上的价值观也影响了画面的构图和各元素的排列； 倾斜的线条可能让观众感到不舒适和紧急,和谐；而圆形就示意了平稳与同学：争论、摸索新的故事,将构图运用到自己的影片中； 老师：重复可以起到强调作用； 为了强调电视教材的基本内容和重 要的结论,可将同一机位、同一角度、同一

38、背景、同一主体物的镜头 在教材中重复显现,以加深同学的懂得和记忆；同学：依据视觉设计各要素的原就,在对自己的影片中使用构图,必需与画面的情形、心情相吻合； 学问扩展： 老师：爱好的中心点是胜利构成一幅画面的另一个重要的元素；当我们在构图 时,我们不期望有其他任何东西把观众的留意力从爱好中心点上吸引走；在这样 的构图中, 你需要把观众的留意力集中在画面的一个点上；三分法原就是一个构 图的重要原就, 一个布满生命力的构图应当是有一个爱好的中心点；你仍必需考虑包括头顶空间和运动空间在内的其他元素；头顶空间是指人物的头顶到画框的第 14 页,共 62 页顶部之间的距离；而运动空间建立在画面中人物的 的

39、,过小的视线空间会使观众觉得窒息；同学：摸索,争论,举手回答；“视线空间 ”大小的基础之上 老师：很多镜头是出现对称平稳的,在这样的镜头中,元素在物体的数量,颜 色或者其他方面是相像的；然而不对称平稳构图就比对称平稳构图更有生命力,由于人物和物理的结构在各方面却不尽相同； 课外学问的扩展： 观看观赏优秀影片 七武士,并且编撰一般连续的镜头分 析稿；在稿子中, 应当包括对每个镜头的设计元素的描述；在对镜头构图的描述 中应当包括镜头和人物的运动； 此外仍应当描述元素的排列是如何对镜头或者一 场戏造成影响的；4）教学评判 同学把编撰好的镜头分析稿提交,老师组织同学填好 “课堂评判表 ”提交,接受自评

40、、小组互评、老师评的方式,在评判的过程中培育同学的分析问题才能,判定 问题的才能,并培育同学观赏美,鉴赏美的艺术素养；评判表如下：15 评判等级：分A（优秀）B（良好）C（一般）三个等级；本课小结：本章我们学习了视觉设计的要素,包括线条、图形、比重、纹理和颜 色,它们共同组成了构图； 让我们对视觉设计有了初步的明白和熟识,以及知道 这些设计的元素是如何传递出意义和信息的；六、 课后反思：1 胜利之处 . 对于主讲老师：1 美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动,是一种赏心悦目的心理状 态；对学习而言,这种由美感而引发的冲动、留意、情感、爱好,能最大限度地 激发同学的学习动机、 学习热忱和求

41、知欲望, 丰富同学的想像, 成为推动同学积 极思维的驱动力；2 在课堂上充分表达教学主体、教学有效、教学民主,在教学中以调动同学的 思维为主, 所以课堂设计完全依据他们的特点而设计,同学层次不同, 教学上也 会有肯定的难度, 课堂上充分培育同学的自主性与制造性,把问题简洁化与形象 化,把问题转化为现实生活中的具体实例,这样也便于懂得；. 对于学员：这节课是学员在教学实践所需资源开发与利用常见的方法与技能,在操作中学,在需要中学,在须求中学,这是学习的动力所在；激发同学学习爱好,诱发探究 欲望和动机；2 遗憾所在 在支配这节课时, 我翻阅了大量的资料以及在网上查了大量的信息；然后综合第 15 页

42、,共 62 页支配了自己的教学, 回想起来,教学中的一些好的故事题材预备没有正确估量学 生的真实水平, 结果在时间上有一点乱, 该细的没细, 一节课在本质上就仅仅是 为同学所服务的, 所以必需着眼于同学, 从实际动身, 只有这样教学才会起到效 果；争论的结果没有反馈； 为了有效的表达同学的主体作用, 除了认真组织争论外,仍必需做好争论后的反馈工作；通过各组代表发言, 要适当板书, 在重视接受不同看法上为同学做榜样, 这是对反馈本身的敬重, 也是对同学人格的敬重； 由于 争论具有肯定开放性和自由度, 因此争论的结果应答应多样性, 必要时仍要进行 再争论,使其真正成为同学沟通信息、互助16 合作、

43、求真务实的探究渠道； 另外老师仍要总结小组争论的参加和实施情形,在 同学的情感、态度方面都要进行反馈,为今后他们的可连续性进展制造条件；3 探究摸索 将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法； 课堂教学中暂时应变得当的措施； 层次清晰、 条理分明的板书； 某些教学思想方法的渗透与应用的过程；训练学、 心理学中一些基本原理使用的感受；等等,具体得当地记录下来,供以后教学时参考使用；第四节 镜头运动一、 教学对象分析：教学方法上的改革与创新1. 针对上节课对于构图及其运用的熟识,使同学已经对于构图的元素及有了很 熟识的熟识和运用, 以及通过二维空间的画面构图, 来表达心情和故事线索的

44、发展趋势,以及学习各种构图的分割摆放对人物心情,识点 2 摇肩、横摇镜头 17 iii. i. ii. 推、拉、摇、移、跟镜头 知iii. 学问点 3 跟、变焦和 “斯坦尼康 ”镜头 技能 1 各种镜头的运用 技能 2 各第 16 页,共 62 页个镜头之间的连接技能 3 娴熟的运用 FLASH 软件调元件动作；2、本次课学生应学会的技能五、 教学过程设计 以黄土地这部影片为赏析,截取影片中开头的景别镜头,以 PPT 的形式把每张截图备 1、课前预备工作 2、教学环节注上景别以及镜头所讲的内容；1）任务的提出：观看电影黄土地用摄像机去拍照真人主演的故事,表现出真实感；找出本片的关键学问点,以及

45、运用了那些镜头的运动；2）新课引入 第一把多组电影的片段发给同学观看,然后让同学依据镜头与镜头之间的切换手法,然后去分析运用了那些镜头的运动；镜头运动（推拉摇移跟）一个镜头在它的轴上有一个支点, 让它可以跟着在一个画面中跟随着物体的运动而运动,从左到右； 一个横摇镜头横着移动画面,单镜头和被摄主体之间的距离保持不变, 从而引导观众的留意力, 从场景的一部分到另一部分；很多导演用横摇镜头作为定场镜头, 比如呈现一座乡村庄园的宽阔； 当横摇镜头的运动速度非常快时,我们就叫它甩镜头； 这种镜头是让摄像机作一个猛烈的转移,从一个物体或者场景转到另一个物体或者场景上；我们能在电视剧 律师本色 中看到这种

46、甩镜头,导演用了这个镜头来戏剧性地表达场景的转移；推拉跟镜头是把摄像机放在移动车上或者一条摄像机轨道上所进行拍照的镜头,它可能是朝向被摄主体运动（跟推镜头）或者远离被摄主体运动（跟拉镜头）；一个推拉跟镜头摄定了一个人物在游泳池边闲逛,然后向前移动确定此人物的脸部表情和身体姿态； 老师：第一好的电影片段,不易过多,一般用于电视教材的开首和结尾； 开头能引起学习的爱好与集中留意力,结尾符合学习者经过学习后的开心与得到满意的心情；同学：协作画面的解说,必需在位置上与画面相对应 老师：为了强调动画电影的基本内容和,可将同一部电影、同一个片段、同一 背景、同一主体物的镜头可重复显现,以加深同学的懂得和记

47、忆；4、 学习新课 分析案例：女孩的担忧18 . 简介：梅,一个都市女孩, 她同其他女孩一样爱美, 这里讲了她生活的小片断,深夜无法入睡,但爱美的她想到的确是明天黑眼圈怎么见人,全弄完了才可安心入睡；所以她就起床装扮一番, 等第 17 页,共 62 页. 镜头 1：（户外夜景,场景镜头）配音：嗯？他打电话来了！呵呵！. 2：户外场景,拉镜头从一角入；. 3：梅坐在床上右侧；. 4：俯拍；. 5：中全景,左拍,梅躺于床上；. 6：全景,躺床上；. 7：拉镜近景,人物打电话；. 8：特写面部,打电话表情；. 9：特写,手拿手机；. 10：转手机镜头；. 11：再次拉镜近景,人物打电话；. 12：打

48、电话,床头；. 13：特写,躺下预备睡觉；. 配音：又过了一天,又要睡觉了,哎！. 14：特写,用手放下手机；. 15：特写,关灯；. 16：特写,表,快 11 点钟,躺下；. 17：中全景, 拉镜头,（床）；. 18：特写,无法入睡,翻身” , . 配音：恩,烦死了,睡不着,明天仍有很多稿子要画呢！. 19：特写,表,时间,凌晨 . 20：全景,床；1 点；. 21：特写,无法入睡,起床；. 22：中全景,左侧；. 23：特写,侧脸部,眼神；. 配音：恩！每当越睡不着的时候却越总是想好多事情,哎,睡不着！明天肯 , 定有黑眼圈！. 嗯！不行防止黑眼圈我仍是19 . 24：特写,床部,预备下床

49、；. 25：拉镜中景,下床；. 26：转换镜头,穿鞋；. 27：穿鞋走路；. 28：人物背景特写；第 18 页,共 62 页. 29：显现洗涮间的镜子；. 30：走向洗涮间（入镜从左向右） ；. 31：洗刷间左侧移镜,向上人物特写（左）；. 32：面对镜子,看看自己的脸；怎么办？ #%￥%*,-）. 33：特写双眼,看看黑眼圈；. 配音：完了！黑眼圈已经出来了,恩？！. 34：懊丧表情（老了！ ）. 35：忙于化妆品透视特写（眼霜、爽夫水. 36：（无奈表情）正面特写；. 37：（双手举起无奈）从身后背景拍照；. 38：侧面离开从左出镜（只留下洗涮间镜子）；. 配音：哎！就这样吧！只要明天能见

50、人就行！有点困了！嗯睡觉！. 39：镜头复原到床上（如镜头 1）；. 40：躺下、关灯入睡；. 41：表,生活；故事的开端, 影片从全景推到中景, 先交代故事发生的时间地点,然后再向故事的主体推动,文字分镜中多次运用推拉镜头, 来表现人物的脸部表情和身体姿态；得出结论：通过引导同学进行案例分析,得出主要学问点：跟镜头让观众能够始终跟随人物交谈和运动；推镜头, 先确定人物所处的环境时间,体姿态；让观众对故事情节的进展了然于胸；再由近及远, 确定人物的脸部表情和身探究：同样故事情节除了老师的镜头方法的运用,仍有很多镜头切换的方法,同学自 己去探究；作品观赏：供应多组镜头的拍照手法,与同学进行观赏；

51、运用结论：运用结论做出一个案例具体形式：20 接受 2 到 3 位同学为一小组的形式合作学习、量力而行完成各自小组的短片拍照；相互沟通、 相互促进, 每位同学分层教学：才能强的同学可独自一个人完成一个小故事的制作；老师时刻保持与同学的沟通、并挑选几位同学做 “小助教 ”,和老师一起进行多方位指导； 努力营造开放式的教学环境, 勉励同学对同一种处理成效积极寻求不 同操作方法；（老师构想：由于同学是对自己进行拍照小故事,爱好特别的高第 19 页,共 62 页涨,这样就使得一种美好的情感渗透于学习、问题解决之中,并相互作用和影响；）同学表达自己的小故事并演示每个镜头的作用 由同学上讲台演示（要求：故

52、事新奇,镜头感强）1、 表达故事内容：介绍自己绘制的是一个什么样的故事,主要表达的是什么；以及 故事中主要人物的性格特点,以及场景的构图,锤炼同学的口头表达才能；2、 再演示并简述操作要点,或论述自己的新发觉,新方法；3、 逐步引导同学以较优秀的分镜故事作为典范,找出差距,促进同学的进步；“明星同学 ”：全班投票评比本节课的 “明星同学 ”,符合下表的要求即可成为扩充学问,制造发挥： 任务扩展： 老师：拉摄是摄像机逐步远离被摄主体,或变动镜头焦距使画面框架由近至远与主体拉开距离的拍照方法；用这种方法拍照的电视画面叫拉镜头；同学：争论、摸索关于电影镜头画面的构图的形式模拟角色主管试点模糊和清 晰

53、之间的变化过程中,作主观镜头使用； 老师：拉摄镜头的画面特点；同学：拉镜头的拍照及其要求进行提问； 学问扩展： 老师：推镜头的画面特点：第一、推镜头形成视觉前移成效 其次、推镜头具有明确的主体目标 第三、推镜头使被摄主体由小变大,四周环境由大变小；21 同学：摸索,争论,提出问题推镜头的功能和表现力； 老师：推镜头的功能和表现力 第一、突出主体人物,突出重点形象 其次、突出细节,突出重要的情节因素 第三、在一个镜头中介绍整体与局部、客观环境与主体人物的关系；第四、推镜头在一个镜头中景别不断发生变化,有连续前进式蒙太奇句子的作用 课外学问的扩展： 动画分镜头设计清华高校出版社吴向阳 马斌第 20

54、 页,共 62 页4、教学评判 同学将用摄像机拍照的小故事提交,老师组织同学填好 “课堂评判表 ”提交,接受自评、小组互评、老师评的方式,在评判的过程中培育同学的分析问题才能,判 断问题的才能,并培育同学观赏美,鉴赏美的艺术素养；评判表如下：本课小结：过本章的学习把握,摄像机运动的四种方式：推、拉、摇、移,每种运动方式有特殊的画面表现力和功能特点,能够综合的运用各种镜头的运动,并且能够在影视赏析中辨论出画面的运动方式；六、 课后反思：1 胜利之处 . 对于主讲老师：1 学会制造 训练家陶行知说过： “行动是老子,学问是儿子,制造是孙子”可见,学习学问的最终目的是制造；2 “自主、合作、探究 ”

55、的学习方式不是灵丹妙药,不是 验少,仍没有形成过多的学习方法的低年级同学就少用,验相对增多、22 “圣经 ”；例如,对学习经 有挑选的用, 对学习经思维才能强的中高年级的同学就多用；我觉得好的课堂教学应当是接受式和自主式（如,发觉式、活动式、体验式、情境绽开式）有机的结合；. 对于学员：这节课是学员在教学实践所需资源开发与利用常见的方法与技能,使每个同学都能形成自信心和连续进展才能,促进了同学积极主动进展；2 遗憾所在教学是一种对话,包括人与人的对话,人与文本的对话,人与自然的对话,对话是多维的、立体的、网络的；对话是通过活动来实现的；学习活动分为 有技巧性转场第 21 页,共 62 页一、

56、教学对象分析：1. 针对同学这段时间的学习,对动画制作的前期工作有肯定的明白,对摄像机 有肯定的熟识和明白,对学问把握的很坚固；2同学对上一节课程的扩展学问特别的感爱好,对新的学问接受的很好,那么 针对在自己进行摄像机拍照的同时,对景别的概念仍不是很明白, 会在很多自己 的短片拍照中不会运用摄像机角度以及景别的转换；二、 教学需要分析与教学设计：让同学们知 老师通过书面的理论以及实际操作表达如何有技巧的进行镜头转场,道摄像机的运动、被摄物的运动要努力和生活中该事物的运动规律、运动速度、运动时间等相一样, 在摄像机运动的期间要尽量把摄像机隐匿,让观众感觉不到 他的存在,这种成效更好；三、 教学重

57、难点及实行措施 : a. 有技巧性转场的应用范畴和意义；b. 有技巧转场是镜头与镜头之间连接的过程；有技巧性转场中渐黑渐显、闪白；淡入 1、 重点: 23 淡出,叠加的制作方法；2、 难点 : 如何让同学们依据不同的情形娴熟的运用有技巧转场；3、 实行的主要教学措施（具体讲解如何教授重点和难点）把握有技巧性转场中渐黑渐显、闪白；淡入淡出,叠加的制作方法,以及有技巧 性转场的应用范畴和意义；通过对有技巧性转场渐黑渐显、闪白 学问点 2 淡入淡出 学问点 3 叠加 技能 1 有技巧行转场的样式,含义和制作方法 技能 2 有技巧行转场的作用和分类技能 3 有技巧性转场的应用范畴和意义；ii. iii

58、. 2 、本次课同学应学会的技能i. ii. iii. 五、 教学过程设计 以红辣椒片断（影片故事开端）这部影片为赏析,截取影片中开头的景别镜头,以 PPT1、课前预备工作 2、教学环节 1）任务的提出：的形式把每张截图备注上景别以及镜头所讲的内容；观看动画片红辣椒的故事开端片断；找出本片的关键学问点,以及各个镜头 是如何联接在一起的；2）新课引入第一把多组电影的片段发给同学观看,然后让同学依据镜头与镜头之间的切换手法,依据自己转变的故事进行真实的拍照；过渡是一种表达技巧, 它能够把不同的镜头联结在一起, 这些镜头在时间、 空间、地点和人物上都是各不相同的； 过渡给影片增加了节奏感, 武林这个

59、节奏感是抒 缓悠长的,仍是唐突不连贯的；过渡有几种不同的形式,其中包括了叠画、切和第 22 页,共 62 页淡入淡出； 老师：第一好的电影片段,不易过多,一般用于电视教材的开首和结尾；开头 能引起学习的爱好与集中留意力, 结尾符合学习者经过学习后的开心与得到满意 的心情；同学：协作画面的解说,必需在位置上与画面相对应 老师：为了强调动画电影的基本内容和,可将同一部电影、同一个片段、同一 背景、同一主体物的镜头可重复显现,以加深同学的懂得和记忆；24 3）学习新课 分析案例：镜头 1 里是一个人坐在豪华轿车中； 这个镜头缓慢地叠加到第 2 个镜头,这是一 个人在火车站台上； 我们可以从叠画推测,

60、 这个站在站台上等候的男人和那个从 豪华轿车里走下来的正是同一个人；在电影深蓝中,由库尔特 .拉塞尔扮演的人物从一张床的位置突然跳到窗边,跳到凳子前等等, 来表达时间的消逝； 在这样的场景中, 故事跳动着省略了一些 动作；可以这样获得一个跳切镜头：在前后的镜头中,人物的景别和位置都保持不变,但是镜头的位置却转变了；得出结论：通过引导同学进行案例分析,得出主要学问点：叠画是指把影片相互叠合在一起；的消逝和空间的转变；叠画的长度可以任意, 它常常用于表现时间跳切是相对于连贯性镜头而说的吗,它大胆地利用了镜头运动的转变来造成人 们对于一个动作连贯性的错觉； 一个跳切可以是在镜头之间保持背景不变,而大