温度计教学案例设计

1、温度计教学案例设计襄阳市襄城区新集中学 翁万军 441054教材依据人教版第三章物态变化第一节温度计设计思想教学理念1、以学生探索知识，科学发现为学习主线。2、注重学生由生活走向物理，由物理走向社会。3、把科学探究的学习和科学内容的学习放在同等地位。教材的地位和作用本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”来进行的，这不仅是因为它们是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”来进行的。同时温度问题与热学问题紧密相关，所以本节是本章知识结构的核心。学情分析八年级学生经过了一段物理课的学习，已经初步掌握了一些学习物理的方法，具有了初步实验探究的能力，温度问题与生活联系密切，学生掌握知识不

2、很困难，然而，本章对探究实验的要求较高，如何做好探究性的实验，是本节课学习中应特别注意的问题。教学三维目标知识与技能 1、理解温度计的工作原理。 2、了解并记住一些生活中常见的温度值。 3、会用温度计测量温度。过程与方法 1、通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。 2、通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 3、通过对比分析三种不同的温度计，了解利用列表法研究物理问题的方法。情感、态度与价值观 通过实验探究活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。 通过摄氏温标的介绍，培养学生尊重科学，实事求是的态度。重点难点教学重点：使用温度计测量物体的温度。教学难点：温度计的使用方法。教学方法教

3、法：1、实验探究法2、多媒体演示法3、分组讨论法学法：1、探究式学习法2、实验观察法3、列表对比法4、总结归纳法教具准备教师教具准备：多媒体课件、温度计、热水、冷水、红颜色的水、小烧杯等。学生学具准备：青霉素小空瓶、废圆珠笔芯儿等。教学程序设计教学程序教师活动学生活动设计意图创设情景导入新课教师向学生展示图片，并加以介绍：缥缈的雾、晶莹的露、凝重的霜、轻柔的雪、同样的水。装点我们生活的时空，物态可以变化，犹如生活需要色彩学生欣赏。学生欣赏绚丽景象的同时,提高 对物态变化的感性认识，同时感悟了自然之美，在轻松的环境中进入这节课的学习。合作探究讲授新课合作探究讲授新课合作探究讲授新课合作探究讲授新

4、课合作探究讲授新课教师：通过刚才的演示你发现了什么问题？你又想探究什么问题？学生思考并回答通过一系列的问题，引导学生关注温度的科学内涵，为引入温度计的教学打下基础。 教师：引起水发生物态变化的原因是什么呢？教师提问：温度是什么呢？教师向学生展示图片。（北方的白雪和南方的椰树）教师：看到这些图片，你对当时天气有什么样的感觉？对当时温度有什么样的感觉？师生共同讨论得出：温度表示物体的冷热程度教师：你是否还记得“非典”时期你的体温是多少？请到前边来写给大家看。教师让学生解释具体的含义学生回答，并在黑板上写出这一数值。从学生的亲身体验入手，有利于培养学生的探究精神与实践能力，增加学生探索的乐趣。教师：

5、摄氏度是温度的单位，摄氏温标是怎样确定的呢？ 教师：摄氏温标不是人为规定的，它是根据水的物态变化随温度变化的自然界客观标准确定的。学生回答，并听取教师的简介。通过介绍，让学生养成尊重科学，实事求是的态度。 教师：昨晚我在看天气预报时，记住了三城市的温度值，如果你是中央气象台的播音员，你准备怎样向电视机前的观众朋友播报温度呢？ 教师出示北京、石家庄、拉萨的温度值。学生练习，教师指导学生。让学生了解常见物体的温度，使其理论联系实际，有利于学生树立学以致用的观点。教师：下面自然界中的一些温度你是否了解呢？ 教师出示题目。教师：老师给每一组的同学准备了一杯热水，你能否告诉我这杯水的确切温度吗？学生思考

6、并回答。引入温度计的教学。 教师提问：如果要想准确的知道物体的温度，应该怎样办？ 教师提问：温度计是怎样测量物体的温度的？ 教师引导学生进行猜想。教师提示：如果冬天我们把温度计从室外拿到室内，示数会升高，原因是什么呢？如果我们把温度计从室内拿到室外呢？学生思考并进行猜想。培养学生猜想的能力，体验猜想在科学探究中的重要性。教师：科学仅仅靠猜想是不够的，我们如何通过实验来验证自己的猜想呢？ 教师组织学生进行分组实验。教师巡回指导，辅助学生完成实验。学生进行实验。实验方案：取青霉素空瓶一只，废圆珠笔芯儿一只。在小瓶中灌满带颜色的水，将细塑料管穿在小瓶的橡皮塞中；将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内

7、液柱的变化。通过实验探究活动，使教与学双边活动生动、活泼，达到师生探究释疑、合作交流、相互学习的目的。 实验完毕，师生讨论共同得出：温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。教师提问：我们用的小瓶只能显示温度的变化，但是要想知道测量热水确切的温度，还要用温度计来测量，大家是否想过用我们自己这个小瓶也可以制成一个温度计呢？大家把小瓶和真实温度计对比一下，你认为哪些地方还需要进一步改进？学生分组讨论，自由回答教师对学生的回答进行点评。通过对比，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教师：温度计我们已经学会制作了，那么我们怎样用温度计来测量物体温度呢？教

8、师这里有一份温度计的说明书，从中你能获得哪些对你有帮助的信息呢？教师再用多媒体演示温度计的使用方法。学生观看，体会温度计的使用方法。通过师生的双边活动，使“教”真正的为“学”服务，转变师生角色，使本节课的重点、难点得以突破。 教师：现在大家用手中的温度计测一下你面前热水的温度，然后汇报。 教师组织学生进行测量，并巡回指导。学生测量水的温度，随后汇报 通过师生的双边活动，使“教”真正的为“学”服务，转变师生角色，使本节课的重点、难点得以突破。 教师：温度计的测量看起来简单，实际上在很多场合需要一些技巧，大家观察一下你面前的这些温度计，你能否用列表的方法来比较出它们有什么异同？ 教师向学生展示图片

9、。（实验室用温度计、体温计、寒暑表） 教师利用多媒体列表进行比较学生观察，相互讨论得出结论 通过对比分析，了解利用列表法研究物理问题的方法。 教师：人类使用温度计的历史已经有一百五十年的历史了，在这段时间里，人类依靠科技的进步根据不同的原理制造出了适合进行各种测量的温度计。 教师利用多媒体向学生展示不用途的温度计。(电子体温计、热电偶温度计、测温枪等) 教师：大家把你看这些图片的感受，再结合课后材料写一篇二百字以内的短文，课下和同学进行交流。学生观看，体验温度计的发展历程。 通过写作让学生体验科学对人类社会的推动作用，使他们关心科技，崇尚科学。教师：就以下问题发表你的看法。 1、本节课知识上你

10、学到了什么？ 2、本节课方法上你学到了什么？ 3、通过本节课的学习你还想探究哪些问题？ 4、在实验中你遇到了哪些困难，你是如何克服的？学生自由发言，教师对学生的回答进行点评。 通过自由发言式的小结，结合学生自由发展的空间，达到知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观并重。 教师：生活中我们大家最关心的温度问题是什么呢？ 教师：你是否关心过你周围环境温度的变化情况呢？ 教师：老师在10月28日，观察了当天从早到晚的温度变化，并用Flash做了一个 动画图象，大家想不想看呢？ 教师用多媒体向学生展示温度随时间变化的图象。 教师：图象是描绘物理过程的重要方法，它能使问题变得直观明了，我们大家要学会

11、用这种方法来描绘物理变化规律。学生观察并思考。利用计算机优势体验温度随时间变化的图象，避免让学生一开始就接触陌生的“坐标系”，体现了由“点”到“线”，由局部的静态分析到完整的动态分析的思维过程，使学生自然地理解图象的含义。教师：我们生活在农村中，我们周过城市的温度变化和农村中是否一样呢？ 教师：南宋著名的爱国诗人陆游曾写过二句诗，“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。” 教师利用多媒体展示。 教师：其实在陆游那个时代，人们都已经感觉到城市暖于农村，我们把城市这种现象叫“热岛效应”，城市为什么会出现“热岛效应”呢？请提出你的猜想，并提供简单的验证方案。 教师：这个问题大家不要急于回答，作为课下探究课

12、题。一个星期后再把结果交结老师。学生思考。 通过以上活动使学生体会到物理就在身边，使学生由生活走向物理，由物理走向社会。教学反思1.本节课的教学目标根据知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面进行确定，转变了教学观念，使学生保持了对自然界的好奇，发展了学生对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。在学习过程中，培养了学生的创新意识，能独立思考，也能互相合作，勇于有根据的怀疑，逐步养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。2在探究教学活动中学生必须独立完成所有探究任务。其中最主要的是自己能提出要探究的问题，教师的任务就是逐步引导、培养并提高学生的探究级别，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。教师应该坚持“变教为导，把学生引向主动探究，启迪学生的智慧，拓展他们主动探究的思路。并在探究过程中体验成功或失败，从中感悟物理、自然、社会和人生联系与奥秘，在探究中不断发现自我、更新自我、完善生我。从而使学生从生活走向物理，从物理走向社会。也只有今天在校的小探