2011版“语文课程标准”的主要变化

1、2011版“语文课程标准”的主要变化湖北省宜城市教研室 李书武2011年底，教育部颁布了经修订的义务教育语文等学科的课程标准。对照2001年颁布的课程标准实验稿，仔细研读2011版“语文课程标准”，不难发现它延续了原有的基本思路和理念，对课程目标与内容做了细微的调整，较大的变化主要体现在课程性质的提法上和“实施建议”这部分中。一、关于课程性质的提法据了解，在修订过程中，对于语文课程性质的定位始终是一个反复争论的焦点。课标实验稿这样定位语文课程的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对此，不少语文教育研究者提出了尖锐的批评，很多教

2、师在新课程实施过程中也倍感困惑。“2011版课标”在“课程性质”部分开宗明义地提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”但在后面仍保留了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一内容。1新提法直接回答了“语文课程是什么”的问题。其中“学习语言文字运用”是语文课程内容的核心，“综合性”“实践性”则是语文课程存在的形态与方式。其实，在课标实验稿中课程目标的描述就是着眼于语言文字运用的（与之对应的是对“语文知识”的有意回避），对语文课程的“综合性”和“实践性”也已有很丰富、很具体的阐述，只是没有像修订稿这样以纲领式的表述明确地指出来。现在，“2011版课标”不仅用简明扼要

3、的定义式语言把这种对语文课程的基本认识直截了当地指明了，而且还在“实施建议”中对此做了更具体更集中的阐述“教学建议”第（二）条是“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”，“评价建议”第（四）条是“突出语文课程评价的整体性和综合性”。这样修订更鲜明、更准确地突出了课程标准对于语文课程性质的定位，有助于教师深入理解课程标准的基本思路，也有利于引导教师在实施中更多关注如何落实语文课程的“综合性”和“实践性”的问题。2“2011版课标”同时把原有的表述“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”改为“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”，并将之从“课程性质”部

4、分挪到“前言”中作为课程背景提出来，也有助于把人们的关注焦点从人文性与工具性之争中解放出来。课标制定组专家指出，课标实验稿隐含着这么一个初衷希望语文教学能够更加符合母语教育的特点，摆脱由知识与能力二维框架导致的机械式教学模式。然而，课程标准实验稿颁布以来，许多研究者在语文课程的人文性与工具性上展开了激烈的争论，这在某种程度上偏离了课程标准的初衷，并导致了语文教师在实践中的无所适从。“2011版课标”在坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一基本观点的同时，进一步明确界定语文课程的性质，可以使语文教师更准确地理解课程标准的基本精神，也有利于纠正课程标准实施过程中出现的所谓“人文性泛

5、滥”的偏差。二、关于语文知识的问题 关于语文知识的问题是语文课标实施以来的又一个争论焦点。鉴于此，“2011版课标”对这一问题采取了更为慎重的态度，具体体现在一“退”一“进”上：1“退”，是指“2011版课标”删除了原有的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的提法，以免矫枉过正。原来的这一提法实际上是针对语文教学中曾经出现的机械进行语文知识系统传授的弊端特意提出来的，有很强的现实指导意义。这一“退”，实质上回应了有些研究者对于课程标准“刻意回避语文知识”的批评意见。2.“进”，是指“2011版课标”在“教学建议”的“具体建议”中专列“关于语法修辞知识”一条，对原有的态度做了进一步明确的论述。其

6、中对于教学中如何处理语文知识问题提出了原则性的建议：对于各类语文知识，“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。而且再次强调：“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练。”这里实际上是把前面删掉的、容易引起误会的提法，以一种更醒目、更清楚的方式重新提了出来。应该认识到，课程标准是在狭义上使用“语文知识”这一概念的，它主要是指传统的“语修逻文”等语文知识。这与许多研究者在更新和重建语文知识体系的提法中从广义上使用的“语文知识”概念，在内涵与外延上均是不同的。“2011版课标”在一“退”一“进”之间，既明确阐述了原有的主张，又回应

7、了“更新和重建语文知识体系”的呼声。三、关于课程目标与内容这一部分由原来的“课程目标”改成了“课程目标与内容”，但基本保持了原貌，对教学内容和难度只做了局部的、细微的调整。1.更具体明确地提出了在语文教学中对学生进行价值观引导的要求，强调“注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”，从而加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。2在阅读教学内容中增加了阅读非连续性文本的新内容。在第三学段，要求“阅读简单

8、的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”；在第四学段，要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。在新课程实施的十年中，“新的交流媒介不断出现”，非连续性文本，如清单、表格、图表、图示、广告、目录、索引等，在社会生活中运用日益广泛，“给社会语言生活带来巨大变化”。“2011版课标”增加培养学生阅读非连续性文本的能力这一新内容，显然是为了应合时代发展对语文课程提出的新挑战。3.关于背诵的要求仍然是“背诵优秀诗文240篇（段）”，并没有增加规定的背诵量。但是此要求的位置从原来的“附录”提前至“课程目标与内容”部分，并且对每个学段的背诵量做了

9、具体规定。这显示出对于进一步落实背诵要求的重视。“附录”中的“优秀诗文背诵推荐篇目”有调整，数量由原来的120篇（段）增至136篇（段）。具体调整如下：“16年级”部分（略）。 “79年级”部分，删掉诗歌2篇韩愈早春呈水部张十八员外、白居易观刈麦；增加诗歌8篇汉乐府十五从军征、北朝民歌木兰辞、陈子昂登幽州台歌、崔颢黄鹤楼、白居易卖炭翁、李清照渔家傲（天接云涛连晓雾）、辛弃疾南乡子（何处望神州）、秋瑾满江红（小住京华）；增加文言文7篇：孟子三则（鱼我所欲也生于忧患，死于安乐富贵不能淫）、庄子一则、 礼记一则、 列子一则、 陶弘景答谢中书书、张岱湖心亭看雪、纪昀河中石兽； 另将原有的内容不指定的孔

10、子语录变成了内容明确的论语12章。4“附录”中“关于课外读物的建议”也有微调。一是在推荐童话中增列了叶圣陶稻草人、张天翼宝葫芦的秘密两部中国作品；二是增加了革命传统读物，如艾青诗选革命烈士诗抄和红岩；三是使之更符合小学、初中生的阅读水平，删掉了罗曼罗兰的名人传，换成了夏洛蒂勃朗特的简爱。四、关于实施建议 1在“教学建议”中增强了“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”的阐述。 关于“综合性”，除了原有的三维教学目标的综合外，更进一步提出了教学内容的综合与教学方法的综合：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。” 关于“实践性”。更是具体

11、阐述了语文实践的内容和方式：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。” 2在“教学建议”中对一些具体问题提出了针对性较强的建议。 如在“关于阅读教学”中，特别针对新课程实施中出现的种种不良倾向，提出了一些具体要求：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”其中的对话者增加了“教科书编者”，这是针对教学中出现的完全不顾及教科书设定的教学目标和导读设计的无序现象，提醒语文教师要有效利用教科书编者的设计，充分发

12、挥教科书的积极作用。“阅读教学应引导学生钻研文本”，“要防止远离文本的过度发挥”，这是针对阅读教学中严重脱离文本进行无效对话这类现象所进行的“反正”。“要防止用集体讨论来代替个人阅读”，这是对不尊重阅读规律和学生个性等教学行为所做的警示；“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，这是对朗读指导中不良倾向的纠正。诸如此类的对于语文教学行为的明确要求，该建议具体总结了语文新课程实施中的经验和教训，在一定程度上增强了课程标准的可操作性。3高度重视在语文课程中有效利用现代教育技术的问题。 “2011版课标”多处增加了关于利用现代教育技术的建议。在“教学建议”之“关于阅读教学”中，提出要“关注学生通过多种媒介的阅读”；在“关于写作教学”中，提出要“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰