浅谈语文教师教学反思能力研究

1、PAGE PAGE 5浅谈语文教师的教学反思能力一、教学反思的含义反思的两层含义：一是教学实践中的反思。教学中的反思是针对某一堂课或某一阶段的教学进行反思。二是学习过程中的反思。它包括两方面：一方面通过学习教育教学 HYPERLINK / 文献，动用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，“借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、 HYPERLINK /Art/ 艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，

2、从而寻找到适合自己的经验知识”。二、教学反思的现状 部分教师认为没必要反思，在针对几所中小学语文教师的问卷调查中，结果显示出部分语文教师思想上有着明显的错误，认为一个语文教师的工作就是写写教案，上上课，改改作业。有较多老师反映学校要求每一篇教案后都要有教学反思，并不是反对写教学反思，毕竟通过教学反思，可以自省不足。但是，如果每一篇教案后都要有教学反思，岂不是太过于形式化了？然而真正的课堂教学过程会让我们认识到，语文教师是多么有必要进行自我教学反思。一位语文教师执教故乡一文，教师根据新课改的要求让学生进行“合作”学习。课堂上让学生组成学习小组讨论：“小说中的人物闰土、杨二嫂各是什么样的性格特点？

3、”布置完后学生开始讨论了，可当参与其中时，学生的表现令教师大吃一惊，他们很多时候都在互相推诿，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展实质意义上的学习，空有一个“合作”的托词而已。可见，在以往的教学中，部分语文教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样板书设计，有时候这只是教师的一厢情愿而已，很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。难道这还不足以能引起那些认为反思没有必要的部分语文教师的注意吗？还有一部分教师认为没什么反思的，教书就是教“书”，“年年岁岁书不变，岁岁年年课相同”。部分语文教师运用自己多年来习以为常的“套路”，来应付那薄薄的课本知识

4、，不但轻松，而且无风险，何来反思？ 还是借故乡一文教学来说明，课后与授课教师讨论，小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由结合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会。但同时也注意到教师必须深入地思考一些问题。例如如何让学生进行合作？开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法？小组合作中角色如何分配？如何培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯？如何在学生进行汇报时予以恰当的引导和点拨？这都是语文教师需要进行反思的地方，可见，处处有反思，处处须反思。三、教

5、学反思的内容 独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。例如复习古典诗歌的艺术创造手法时，诗经里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹对此的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥乏味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？老师善于激发学生的学习兴趣，创设诱人的情境：讲“赋”时，在解释了含义实际上就是直接进行叙述或描写后，可以引小芳的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长。”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松有趣，极大地调动了学生学习的

6、兴趣，让学生喜欢你教的东西，教师也可从此形成自己的教学特色。精彩的教学片断，给人的感受是惊叹的，给人的启迪是深远的。例如，有一位教师在一堂作文课上，播放这么一个课件：火热的太阳烧烤着大地，田野里的庄稼不停地喊着：“热死了，渴死了！”并垂下头，几天过后，终于下了一场大雨，把庄稼救活了，雨后，天空出现一道彩虹。课件播放后，屏幕上出现一行字：“巧用拟人法，写活自然物。”学生觉得好奇，纷纷琢磨这行字的意思。这时教师把握时机，将事先录制的一篇采用拟人写法的文章播放给学生听。学生听后恍然大悟，思维打开，写出了不少充满丰富想象力的作文。可见，有时仅仅是一个别致的氛围营造，就能让教学突破难点而喜出望外。教学过

7、程中的偶得也会给人意外的收获。例如，在学习元稹的菊花“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”时，学生向我提出：“老师，怎么能说菊花开尽就没有别的花了呢？梅花不是吗？”我听后对其提出的问题的价值予以了充分的肯定和赞扬，并让大家一起再读这首诗，实际上是在为自己思索争取时间，之后和学生一起探讨：并不是元稹不知道梅花的存在，而是出于对菊花不畏严寒，经历风霜的精神的喜爱，唯有如此，才能表达出他对菊花的感情之深，倘若写成“此花开尽尚有梅”，那还能表达出对梅花的情有独钟吗？虽然耽误了一些教学进度，但教师和学生都获益匪浅。所谓“尽信书，不如无书”，学生大胆的怀疑精神往往为教学带来意想不到的火花，既可以让学生思维打开

8、，印象深刻，又可以活跃课堂气氛。四、教学反思的方法教学观察，教学观察包括对自我和对方的观察，当教师组织、参与教学时，注意观察学生的态度、行为、表现等，对自我提出疑问。一方面，对课堂整体情况提出疑问：“本课堂上使用的教学方法是否得当？”“学生的态度反应是否热烈？”“学生在课堂上表现是否积极？”教师的自我疑问实际上是基于对教学双方的观察而进行的教学反思，因而教师既是局外人，又是局内人。教师通过对学生的学习活动和感受进行观察、审视、总结教学，实际上也是对自我进行观察。另一方面，可以有针对性地对学生进行观察，并做好详细记录，以供课后总结教学时使用。评析交流，教师们聚在一起，针对课堂上的问题，各抒己见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提高的目的。五、小结反思是教师专业成长的内驱力，一位名师不仅是教学经验丰富、善于反思总结，而且会积极改进。教师要通过反思，找出问题的本质，需求解决的具体策略和应对措施，以求达到语文教学的更高层次。如此成为习惯，不仅能提高语文课堂的效率，还能推动教师知识与能力的提升。教学贵在反思，反思贵在坚持，以反思促成长，长期积累，必可聚沙成塔。总之通过教学反思