2022年三位一体课堂教学反思录

1、【课堂教学创新】 2022 年学校语文学科打底课听课活动三位一体 课堂教学反思录 经受了紧急而辛苦的教学构思, 教学设计, 教学实施,我们已经收成了 许多；感谢大家对教学的真诚！庆贺每一个人的收成！ 接下来,让我们连续以争辩者的眼光来凝视,反思,分析自己的教学行为 和教学结果, 探究和解决训练教学过程中各个方面存在的问题, 自觉对比新课 程的理念, 反思教学过程中对新课程标准的把握, 对学问与技能, 过程与方法, 情感态度价值观三位一体课程功能的落实等； 从而改进自己的教学实践, 提高 教学成效, 促进同学学习和我们自身素养的快速进展； 让教学反思为语文教学 插上飞翔的翅膀！ 本次反思主题：教

2、学内容的选择与教学策略的优化 雷家学校 2022.9 第 1 页,共 11 页索溪峪的“野”教后反思 雷家学校 执教老师 王菲 索溪峪的“野”是一篇写景散文,本文通过描写索溪峪的秀丽风光, 赞颂了索溪峪自然野性的美；教学时我由文导语引入,并让同学自主阅读,整 体感知课文内容； 然后让同学再读课文, 懂得每段讲了什么, 感悟文章的结构, 领悟作者的表达方法,收到了很好的教学成效； 导入时, 我就用饱含激情的语调带领同学走进风景如画的张家界, 沟通通 过预习明白的张家界的迷人风光, 让同学对学习产生极其深厚的爱好； 然后以 “野”为线索,问道：题目是索溪峪的“野”,文章一开篇就指出野,那 你们知道

3、“野”是什么意思吗？同学马上回答,是顽皮的意思；那么索溪峪的 “野”是指什么呢？同学就这样带着疑问来学习这篇课文； 同学自主进行探 究,那么索溪峪的“野”表达在哪？为什么说索溪峪是“野”的？同学自由读 课文,并准时作出勾画,批注,再全班沟通,弄清课文从山,水,人,动物四 个方面来具体描画索溪峪的野,而每一节都是总分结构,先总写,再分写；这 时我提出让同学们想一想,作者是分哪几方面来写山的“野”的？同学进行交 流,同学很简洁找出作者是分三方面写的, 分别是“惊险的美” ,“磅礴的美” , “随心所欲,不拘一格的美”；这时我又提出,同桌之间合作,请选择宠爱的 一方面读一读, 想一想作者是怎样把特点

4、写具体的？适时对同学进行写作方法 指导； 在同学对课文内容充分懂得的基础上,我问：你最宠爱哪个自然段,为什 么？你能有感情地读一读吗？同学带着无比的爱好, 以极大的热忱投入到朗读 第 2 页,共 11 页中去；我仍鼓励同学谈自己的感受,并把自己的感受读出来,同学大部分都读 得很好；个别同学朗读不能到位的时候,我请其他的同学来评判,让他们自己 争辩应当怎样读；有些段落,如谈到游人野那一部分时,有的同学都手舞足蹈 起来,读的时候情不自禁地加上动作,读出了自己的真情实感； 通过这节课的教学, 我明确了从同学参加课堂教学的心理来看, 越是跟学 生生活亲热相关的, 生动好玩的活动就越能激发同学的参加热忱

5、, 促进同学积 极有效的自主参加；因此,在以后的教学中,我要留意创设情境,调动同学的 参加热忱,使同学能够以饱满的热忱,自主地参加学习,在课堂上处处显现出 同学聪慧的火花和成功的欢快； 第 3 页,共 11 页詹天佑教学反思 雷家学校 执教老师 - 赵文国 詹天佑是一篇写人的记叙文,主要写了詹天佑主持修筑第一条由我国的工程技术 人员设计,施工的京张铁路,表现了詹天佑的爱国主义精神和杰出才能；学习这篇课文主 要是体会詹天佑的爱国热忱和创新精神,激发同学的爱国之情； 教学完这篇课文后,我有以下几点反思： 一,以一个开放性的问题贯彻课堂教学的 始终来进行阅读懂得,感悟；通过对语言文 字的感悟,使詹天

6、佑这个人物形象在同学的心目中越来越丰满,受到其人格的熏陶； 在教学时,我引导同学抓住文中的中心句： “詹天佑是我国杰出的爱国工程师； ”让学 生边读课文变找出表达詹天佑“杰出”和“爱国”的语句,从整体把握住课文的脉络； 二,教学时,我留意引导同学联系事情发生的岁月和当时当地的环境,深化地懂得课 文内容； 如：詹天佑在接受任务的时候,面对着许多困难,承担着常人无法想象的压力,书中 只是从“帝国主义的高傲自大” 和“当地的环境恶劣”来写,其实除了这些困难外,仍有 “慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金,但不愿为修路出钱；正值进入其次段工程时, 汇丰银行又有意刁难,拖付工钱,造成误工；帝国主义乘机欺凌

7、,他们派人打扮成猎人的 模样,在詹天佑修铁路的地段巡察,以便随时看中国人出洋相； 铁路要经过皇室亲戚的坟地,他们率众闹事,要求改道；詹天佑忍辱负重,花费许多 时间跟权贵周旋,最终让铁路从墓墙外通过； 和詹天佑一起修筑铁路的好友,有的坠落深涧不幸牺牲,有的中途逃跑；最让詹天佑 感到痛心的是女婿遭绑架,心爱的女儿不幸身亡 了这些资料,对同学懂得课文有了很大的帮忙； 三,以读贯穿课堂,在读中懂得； ”等重重压力,我在教学时适机补充 阅读教学仍是应当以读为本,让同学在充分读书的前提下去感悟,去体验,这样同学 自然简洁“见文生情” ；如有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挡,要挟,嘲笑的语句和詹天 佑克服困难

8、取得成功,为中国人争了一口气部分都应当进行多种形式的读,只有读出感情 才能帮忙同学懂得；在懂得“中部凿井法” “从两端向中间凿进”的方法和“人”字形线路 时,通过读重点段,读重要的句子,词语,同学就能较简洁地找出詹天佑当时遇到的困难 和接受这些方法的缘由和特别之处,从而体会詹天佑的创新精神； 第 4 页,共 11 页我的长生果教后反思 雷家学校 执教老师 - 张秀娥 我的长生果是一篇自主阅读课文,教学中应当让同学自读自悟,以文为本,读中 摸索,读中领悟,在文中读出想象来,不能讲的太多,许多词语要让同学联系上下文自己 去懂得；因此,我先让同学自读自悟,从文中读出想象来,引导同学结合重点段体会作者

9、 情感,对阅读的宠爱,把作者宠爱读书这种情感贯穿始终；这篇课文很长,如何在一节课 内完成这篇课文的学习： 第一我让同学们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读,快速地捕捉文中所传递的 信息； 其次,应当放手让同学自读自悟,然后全班沟通,老师点拨,既做到以学为主,也发 挥老师的指导作用； 第三,细心处理教材,紧扣文章主线开放教学,教学线路清晰,重点突出； 这堂课,在教学过程中我总觉得老师的话语,说得有些过多,挤兑了同学学习的时间, 作为略读课文,应当是将更多的时间和自主性留给同学的；但是,作为一名新老师,我在 这方面的仍未能践行得很好；总是会担忧哪个内容忽视了或者同学没有发觉而我也没有去 点拨的话

10、,会耽搁了同学的学习；因此,在实际的课堂教学过程中,想抓住的太多,反而 成效没有有体会老师的抓重点教学成效好； 学了这篇文章,同学受益无穷,我自己也一样；里面的好词佳句数不胜数,让人看的 眼花缭乱,如别出心裁,如痴如醉,呕心沥血,如饥似渴等 文中用了大量比如,描写 生动具体,写的很真实；文中仍有一句莎士比亚的话： “书籍是全世界的养分品； ”作者仍 提了建议,阅读不仅可以扩大我们的想象力,仍能让我们得到充分的学问和聪慧；读了这 篇文章同学明白了：作文要别出心裁,落笔要有与众不同的“鲜味” ,作文要写真情实感, 也离不开借鉴和仿照 ,但真正打动人心的应是自己呕心沥血的制造！我信任,学完了这篇课

11、文之后,大部分的同学都会受到作者的启示和影响,深刻明白课外阅读的重要性； 上完这篇课文,我更深切地体会到：要激发同学的阅读爱好,确定要让同学宠爱阅读, 并提倡阅读的氛围,同学的习作水平也将在爱上阅读的同时提升；同时我们老师平常也要 多读书,并在日常的课堂教学中与同学多多沟通阅读的书籍,做一个爱读书的老师,爱生 活的人； 第 5 页,共 11 页梅花魂教后反思 雷家学校 执教老师 - 张宁 梅花魂是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至 分手的一段经受,表达了对已故外祖父的深切怀念,热忱歌颂了老一代华侨爱恋祖国,热 爱祖国的深厚感情；与同学一起学习了这篇课文后,我有以下几

12、点体会： 一,教学活动中要留意“溶情” 假如说以往的教学留意的是语文学问,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情 感；教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂” ,有了它,同学才会在老师的点拨 下进入课文佳境；在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学, 应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经受的过程, 也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文学问；这是学好语 文的前提；因此,老师要布满激情,用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱,激情；从而产 生对梅花魂的懂得,体会华侨的爱国之情； 二,给同学一个“对话的课堂” 传统的语

13、文课堂,同学只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话” ；我们要仍给同学一 个“对话”的课堂,实现“文本对话” ,“师生对话”和“生生对话” ；“文本对话”：比如在 这堂课中,在最终学完课文,我问道： “对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他 说些什么呢？”引导同学去想像,和课文中的人物对话, “以文会友”,充当其中的角色, 去体验,去感受；“师生对话”：在课堂上,我们老师应当做孩子的伴侣,在他们需要帮忙 的时候伸出热忱的手,不再那样高高在上,不容侵害；实现与同学的沟通,出现给同学一 个真实的“我”！“生生对话”：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的,我们应当积 极地给同学制造沟通与合作

14、的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强同学的合作意识； 四,给同学一个“感悟的课堂” 著名特级老师窦桂梅老师曾说过：同学的感悟才能就 如同杠杆上的支点,对人的进展 来说,同学的感悟才能的高低正准备今后能否撬起这个“地球” ；感悟既是一种心理活动, 又是一种感情经受,仍是一种审美的体验； ,把人家的情感变成自己的情感： 梅花魂这一课表达的是华侨老人的思乡之情,爱国之情；如何让我们的同学去体验作 者的情感呢？第一我通过回忆写梅花的诗,出现梅花图片,而后,我便引导同学体会梅花 所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的颂扬,对中华民族的颂扬层层 引出；并从外祖父一系列的举动中让同学感悟出,

15、梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自 己深深地感动； ,把人家的语言变成自己的语言： 文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父 对梅花的颂扬与宠爱,同时也是要求背 诵的段落；在品尝的过程中,针对同学的不同层次我设计了一个填空练习,这样同学不但 懂得了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了； ,把别人的文章当注解,把自己的人生当正文： 每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方, 而每一个人的所得是不尽相同的； 我们要引导同学在学习,感悟他人的精妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人 生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文” ！ 第 6 页,共 11 页泊船瓜洲教后反思 雷家学校

16、 执教老师 - 雷书枝 一,令人欣喜之处 讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时,我本预备饶有爱好地讲诗人贾岛 “推敲炼字”的故事,尔后,再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最 终准备用“绿”字的,使同学听得如痴如醉；当我问到“你认为哪个字用得最好” ,原以为 同学会费一番周折才会答出,谁知刚点第一个同学就一口答到“绿” ,而且,给我们说了理 由,把同学带人花红柳绿的春景中,其他同学也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描画的景 色,后来竟然有同学提议要画出这幅美景,怎么办呢？就让他们现场画吧；画家用线条, 颜色表示形体,诗人就用语言来绘色绘形；精深的“画笔” ,可使“画中有诗” ,而

17、精妙的 “诗笔”又可使“诗中有画” ,从而使得诗情画意融为一体；古诗的语言极为精炼；仅仅通 过接触语言来学习古诗,儿童对古诗画面美的懂得就会是笼统的,模糊的；同学把我们带 人古诗“诗中有画”的意境,老师把“诗”与“画”结合起来进行教学,通过作画,具体 而形象地再现古诗中的画意,唤起同学丰富的联想,从而引导同学深化体会古诗的画面美, 板画所画的每一步都充分调动了同学的内在的主动性和积极性；古人云： “授人以鱼只供一 餐所需,授人以渔终身受用不尽； ”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程；让学 生不但能学会,仍要会学；在学中体验,在体验中提高；这怎能不让我欣喜？ 同学通过“钟山只隔数重山”中

18、“数重山”看出路途比较远,特别是交通不发达的古 代,要回到家应当不近,但却说“只隔”说明很近,看起来是冲突的,却不冲突,由于诗 人心早飞回家了,再远也不觉得远,这里可以看出他是多么想家呀；此时,我再通过图画 示意,音乐与图片的渲染,老师的语言描画,创设多种场景,让同学感受诗人创作的情境, 从而更深刻地领悟作品所表达的情感： 诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？ 春风又绿江南 岸,江南是什么样的呢？我们就住在钟山邻近,又正值春天,把我们所 见到的春景告知想家的诗人吧！ 在同学体悟到诗歌包蕴的情感后,再次指导个体,集体品读： （指名说） 你有过思家的感受吗？你想家时心里是什

19、么味道？诗人和你是同样的感受,他会怎样 吟诵这首诗？如此调动同学的生活积存,促使同学想象,让他们的心情在情境中与诗人产 生共鸣,更能体悟作品包蕴的情感； 二,困惑和遗憾 “读中求解,读中求悟” ,顾名思义,读是解与悟的方法和前提；为迎合这次活动的主 题,在教学设计上,我支配了许多的读,但仍然无法实现读中求解,求悟,只能从解悟入 手促读；貌似指导同学“如何读”以促解悟,而细想,的确有些牵强；这也是我在古诗教 学中存在的困惑：短短数十字,同学在不解的情形下如何读？这样的读又如何促解促悟？ 同学的画,虽然说得到,可又不能很好地用画笔把心中所想画出来,而我的绘画水平 也太差,所以提高同学综合素养,不仅

20、是哪一科老师可以完成的,需要各科老师共同努力, 而老师也要不但学习,尽力成为多面手,才会把同学带进更好的艺术殿堂； 第 7 页,共 11 页卖火柴的小女孩 教学 反思 很有幸参加了大赛,赛后可以说感叹万千；有紧急,有压力,有幸福, 有苦恼,五味瓶打翻了一样的感觉；我执教的卖火柴的小女孩是教科版小 学语文四年级的一篇课文； 这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街 头的故事； 这个小女孩又冷又饿, 在临死前为了温顺温顺, 擦燃了一根根火柴, 从火柴的亮光中, 她有了种种幻象； 这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成 了鲜明的对比； 安徒生通过这个通话, 表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻同情； 一

21、,音乐课件渲染,营造氛围,打下情感基调 教学这篇课文,在导入部分我利用多媒体出现卖火柴的小女孩的故事 情形,不但制造出凄凉的气氛,同时也为同学整体感知课文内容埋下伏笔,有 效地调动了同学学习的积极性,同时激发同学深化学文的探究意识； 二,文本对话,领悟课文内涵 “啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽 出一根,在墙上擦燃了, 来温顺温顺自己的小手吗？她最终抽出了一根； ”“她 连忙擦着了一大把火柴,要把奶奶留住；一大把火柴发出猛烈的光,照得跟白 天一样光明；”从最初的徘徊迟疑,到最终抽出一根的下定决心,小女孩明显 是做了极大的思想斗争,里面有父亲责打的担忧,有对温顺的期

22、望,最终下定 了决心她觉得只要温顺一下, 挨打也值得； 这是一个多么可怜的女孩, 在 痛楚中隐忍,为了追求他眼中的幸福温顺一个幻想中的大火炉,终 于擦燃了一根火柴；为了留住奶奶,她连忙擦燃了一大把；一个“连忙”,一 个“一大把”可以看出,小女孩为了自己的幸福,追求幸福中她已经什么都不 第 8 页,共 11 页顾及了；她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶；故事是凄美的,小女孩身 上表达出的为幸福而不断追求的脚步却是迷人的； 我能够引导同学去体会, 幻 景越是美好, 现实越让人感到悲凉, 同学也能领悟到到小女孩只能通过幻想来 中意一下她对幸福的期望,太可怜了；同学在一次次地与文本对话中,和卖火 柴

23、的小女孩一样一次次从精妙的幻想回到痛楚的现实生活中； 从中, 深刻体会 到卖火柴的小女孩的凄惨命运；在懂得两个幸福中,感受穷人痛楚的生活,体 会作者赐予老百姓深切的同情； 一节课下来,有许多地方仍需要改进； 1,小女孩凄惨的命运挖掘的不够深刻； 2,懂得了两个幸福的含义,但对真正意义在本节课上我认为完成比较好 的是导入的质疑部分,在上一节卖火柴的小女孩终止后,同学们和我都心 情繁重, 我配乐播放许多鲜花的图片让同学放松心情, 并适时沟通宠爱的花是 什么,让同学一下子从哀痛的心情中走出来,顺当引入本课的学习,同学估计 金盏花的颜色, 在听说有白色的金盏花后马上质疑： 老奶奶怎样培育出白色金 盏花

24、的？她为什么要去种这种白色的金盏花？顺当进入对课文的学习； 在初读课文后,我让同学画出带有生字的词,并积存几个四字词语；在此 基础上说一说课文主要讲了一件什么事, 尝试用上刚刚积存的词语； 其中其次 名同学用上了三个词,信任其他同学也有了学了就要积存积存了就要用的意 识； 在精读感知部分,解决问题之前,先引导同学反思回忆读书方法,出示提 示,在初步沟通的基础上,主要抓住重点句子“一年又一年,春种秋收循环往 复,老奶奶从不沮丧怀疑,始终坚持着；”体会老人在 20 年中经受了众多变 第 9 页,共 11 页故仍坚决信心,满怀信心地种花；我设置了对比读,但是同学的感悟表达并不 充分,个人认为我支配的读不够充分, 假如换种形式, 男女生分别读两个句子, 似乎同学的懂得会更好些； 在懂得为什么种金盏花的过程中, 同学们回答有关