课题申报模板2919-高校“课程思政”的设计、执行与反思

1、高校“课程思政”的设计、执行与反思1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。（1）问题的提出课程教学是高校思想政治教育中一种最基本最重要的形式。课程育人，一是通过思想政治理 论课育人，二是通过其他课程育人。思想政治理论课是育人“主渠道”，这一点已经达成共 识。但在一些人看来，其他各门课特别是专业课的主要任务还是学科知识和技能的学习。可 见，真正的课程育人还任重而道远。“课程思政”的提出和实践要求，从根本上源于长期以 来高校思想政治理论课与其他各门课协同育人的格局未能形成。当前个别高校已经着手对 “课程思政”的理念和实施方案进行了初步的探索。但是这些试点还只是局部和零星的

2、，需 要我们进一步加强研究、总结经验，以期在此基础上逐步形成可复制、可推广的整体方案。（2）课题界定“课程思政”是一种以“立德树人”为目的，以用好思想政治理论课这个主渠道为前提，最 终实现思想政治理论课和各类课程协同育人的高校教育实践活动。（3）国内外研究现状述评依靠全党进行宣传是我党的优良传统和政治优势。推动“思政课程”向“课程思政”的“大 思政”转型，可以看作“大宣传”理念向高校思想政治教育的自然延伸和必然要求。围绕各 门课程育人问题，国内学术界的研究由来已久，已经取得了丰硕的成果。在全国高校思政工 作会议结束以后，“课程思政”研究又掀起了一个新的高潮。学术界除捍卫思想政治理论课 “主渠道

3、”地位与作用之外，成果主要集中在：意义:刘建军指出，“思想政治理论课教 学是主渠道，而专业课学习等则构成微循环。”“微循环能够承担起协助和配合主渠道的作 用，维护主渠道的安全，分担主渠道的压力。” 2017）高德毅强调，“课程思政有助 于改变专业教师只教书不育德、思想政治教育教师单兵作战的现象。”（2017）高德胜 曾提出，“其他课程和活动的德育意义的发挥多是自在的，而专门的德育课程在道德教 育方面则是自为的。自为必须以自在为基础，而自在也需要上升到自为 的层次。”（2011）问题和成因：刘建军指出，“当前主要问题：主渠道超载、微循环闲 置。”（同上）高德毅强调，“长期以来，高校思政课与其他课

4、程协同育人的格局未能有效 形成，原因主要有以下几个方面：一是在教育理念上，不能正确认识知识传授与价值引领之 间的关系，全课程育人理念没有完全树立起来。二是在课程设置上，不能正确处理好显 性课程与隐性课程之间的关系。三是在队伍建设上，不能统筹处理好育才能力和育德能力的 关系。”（同上）赵刚认为，正是因为对“坚持思想政治理论课与专业课相结合”的“结合 什么”和“怎样结合”没有科学回答，才会造成专业课在思想政治教育层面上的“孤岛”现 象。（2016）对策：沈壮海提出，“应该自觉强化课程教学的教育意识”、“积极探索各 门课程尤其是专业课程实现育人功能的途径和艺术”、“更要及时建立健全有利于各门课程 和

5、所有课程的教师都认真践履育人职责的制度和机制”。（2006）高德毅结合上海经验，分 别从“改革理念”、“改革思路”和“改革框架和路线图”三个方面对“课程思政”进行了 谋划，具体做法是将高校所有课程划分为思想政治教育显性课程和隐性课程。（2017）侯志 军等侧重指出思想政治理论课之外的其他各门课在教学中要分别实现“直接的思想政治教 育”、“间接的思想政治教育”和“隐性的思想政治教育”。（2017）国外高校虽然没有使用“思想政治理论课”一词，但同样也面临如何处理课堂教学与价值观 培养关系的问题，其相关研究散见于教育、意识形态教育、政治文化、公民教育、政治社会 化的有关论著中。如有学者指出，基于社会

6、控制的目的，学校课程应能产生价值一致、道德 同质的工具。（艾普尔，1990）还有学者提出，“德育进程是一个开放的系统，其中，多重 主体在系统内部发生着复杂的相互作用。”（菲洛诺夫，2016）基于此，有学者强调“学术 课程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨人”、“学术课程是学校教育的主要任务， 如果我们不能把这种课程利用为培养价值观和伦理意识的手段，我们就正在浪费一个大好的 时机”，因此，要“将课程作为道德观培养的手段”。（李克纳，2001）以上成果为后续研究打下了良好基础。但是由于“课程思政”是一个新话题，无论理论还是 实践都还非常薄弱，目前的研究尚存以下不足：第一，研究某一方面的多，系统

7、研究的少； 第二，总结经验现象的多，研究基本理论的少；第三，同质性研究多，研究深层次矛盾和问 题少；第四，地方办法多，普遍对策少。（4）选题意义与研究价值选题意义：首次将“课程思政”作为整体进行研究，进一步丰富马克思主义思想政治教育理 论；以思想政治理论课的改进与加强为契机，进一步认识高校马克思主义理论学科和思想政 治理论课建设规律；从“协同效应”视角，进一步发现高校思想政治工作、教书育人和大学 生成长三大规律。研究价值：有助于坚守高校思想政治理论课的目标初心，为大学生一生的成长奠定科学的思 想基础；有助于促进高校教师将课堂教学的真理性与情感性、科学性与人文性、规律性和价 值性紧密结合；有助于

8、我国建设世界一流大学和一流学科的战略决策。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。（1）课题理论依据2004年，关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出，“高等学校思想政治 理论课是大学生思想政治教育的主渠道”、“高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育 的重要职责”、“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”。2005年，关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见建议，“要拓宽教师来 源渠道，吸引和鼓励相关专业课的教师承担一定的思想政治理论课教学任务，促进专业课教 师与思想政治理论课教师之间的交流”。2015年，普通高校思想政治理论课建设体系创

9、新计划明确，“坚持思想政治理论课与专 业课相结合，注重发挥所有课程的育人功能，所有教师的育人职责”、“鼓励支持哲学社会 科学教师参与思想政治理论课教学”。2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思 想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展 需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向 同行，形成协同效应”。2017年，关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见提出，“坚持全员全过程全 方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践 育人、管理育

10、人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制”。（2）研究目标本研究旨在探索如何实现从“思政课程”向“课程思政”的转型一一在思想政治理论课和 各类课程二位一体的课程体系中，所有课都要上出“思政味”，所有老师都要挑起“思政 担”，从而构建全员、全课程的“大思政”教育体系。具体目标有三:高校“课程思政” 的学理依据和建设内涵研究；高校“课程思政”的显性教育与隐性教育融会贯通研究： 实现高校“课程思政”从专人向全员的转化研究。（3）研究内容高校“课程思政”研究的价值性；高校“课程思政”的学理依据和建设内涵研究；高 校“课程思政”的现状和成因研究；高校“课程思政”的设计和执行研究；高校“课程 思政”方案评

11、估；高校“课程思政”改进与展望。（4）研究假设课程教学是高校思想政治教育中一种最基本、最重要的形式，“课程思政”是有效发挥课 堂育人主渠道作用的必然选择。“课程思政”的实质是一种课程观，是一种全员育人、全程育人的课程观。解决高校各类课程与思想政治理论课协同育人的关键是“协同什么”和“怎样协同”。是否有利于思想政治理论课“主渠道”作用更加突出，是否有利于其他各门课育人真正做 到“帮忙”而不“添乱”，是否形成各类课程与思想政治理论课育人的协同效应，是衡量高 校“课程思政”建设是非成败的标准。（5）创新之处选题比较新颖；研究方法（如行动研究法、个案研究法）具有一定的创新性；注重与 实际教学相结合，并

12、引入切实可行的“高校课程思政的有效评估”及“边探索、边总结、 边改进”等环节。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（1）研究思路本课题研究自觉贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，以全面提高高校思想政治理论课 质量为研究视域，选择高校各类课程与思想政治理论课协同育人为研究对象，按照“发现问 题一一分析问题一一解决问题”的逻辑顺序，从“理论一一历史一一现实”三大维度，就 “课程思政”的设计、执行和反思展开全程研究，以期在反复实践的基础上逐步形成可复制、 可推广的整体方案。（2）研究方法文献研究法：通过搜集资料了解、追踪国内外研究现状，总结归纳有价值的信息，对研究 设计及时地补充与完善。问

13、卷调查法：通过问卷法等，了解现状及其存在的问题。行动研究法：针对教育实践中的问题，通过小范围内改革，在行动研究中不断地探索、改 进工作，解决实际问题。个案研究法：在某学校寻找单一的研究对象进行跟踪地分析、训练并总结成果。经验总结法：总结国内外的实践成果，并在此基础上不断完善、创新。（3）技术路线资料收集与高校“课程思政”现状调研一规划确定研究范围一高校“课程思政”现状（问 题）分析一高校“课程思政”发展趋势及需求分析一总体改善思路与设计一综合改革方案执 行一方案评估与反思一新方案和新建议执行（4）实施步骤研究前期工作（2017年7月一一2017年11月）：开题论证：制定研究方案，撰写开题报 告。同年10-11月，参考专家意见，搜集国内外相关资料，进一步修改课题研究总体框架， 制定项目实施方案和专题研究计划。研究中期工作（2017年12月2018